作業(yè)減負(fù)以學(xué)生的問題為中心

作業(yè)減負(fù)：以學(xué)生的問題為中心

作者：張勇，龍寶新

來源：《基礎(chǔ)教育》2015年第3期

張勇，龍寶新

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

摘要：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重令社會關(guān)注，雖原因龐雜但從作業(yè)入手無疑是解決問題的積極之舉。作業(yè)量必須追本溯源，回歸教學(xué)本質(zhì)，以學(xué)生的問題為中心，是適合學(xué)生發(fā)展的必要作業(yè)量。最小作業(yè)量既是絕對量又是相對量，是保“質(zhì)”前提下的“量”。在具體操作中，作業(yè)量設(shè)計要精研細(xì)選低負(fù)高效、綜合配套、協(xié)同提高、集腋成裘，積極倡導(dǎo)以學(xué)生問題為中心的作業(yè)量，全面實現(xiàn)作業(yè)布置的多樣化價值。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；作業(yè)量；問題；高效課堂

中圖分類號：G525文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi:10.3969/j.issn.1005-22322015.03.008

課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生身心俱損，一直困擾基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。道理眾所周知，文件一發(fā)再發(fā)，實踐軟弱無方。解決問題的關(guān)鍵是追本溯源，搞清作業(yè)作為教學(xué)一環(huán)的目的，進(jìn)而把握教學(xué)內(nèi)核，即教學(xué)以學(xué)生的問題為中心。一些學(xué)校采用“最小作業(yè)量”的實踐形態(tài)，已在探索減負(fù)方面發(fā)揮了一定積極作用。對其梳理思考并推而廣之，可以進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)思路，豐富教學(xué)實踐，真正實現(xiàn)輕負(fù)高效，助力深化教育改革。

一、作業(yè)再思“量”

作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式之一。一是為學(xué)過的內(nèi)容提供額外練習(xí)和過度學(xué)習(xí)的機會，便于學(xué)生將所學(xué)信息從工作記憶轉(zhuǎn)為長時記憶；二是教師掌握學(xué)生所學(xué)，調(diào)整教學(xué)。但在實踐層面，一些教師除了平常布置大量作業(yè)，節(jié)假日也不放過。學(xué)生無力兼顧各科，進(jìn)而出現(xiàn)了“搶先布置”“家長簽字”“加倍罰寫”“小組株連”等五花八門的“配套”措施以確保作業(yè)量完成，由此衍生出作業(yè)的“另類功能”。而對作業(yè)布置“量大面寬”，批改能“全批全改”者則為“負(fù)責(zé)任”的教師。殊不知，本該為“腦力活”的教學(xué)活動已經(jīng)淪為“體力活”，如此教學(xué)，對學(xué)生全面發(fā)展實際盡到了“負(fù)”責(zé)任。

（一）思維訓(xùn)練強度是作業(yè)定量的關(guān)鍵

作業(yè)定量既是理論問題，也是實踐問題。近年來，作業(yè)定量與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究和實踐不斷深化。教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、課程教學(xué)理念、方式、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是科學(xué)確定學(xué)業(yè)量度的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)業(yè)量既受學(xué)業(yè)數(shù)量多少的影響，也受學(xué)業(yè)難度大小的影響；教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)量度性質(zhì)的有效性是制訂學(xué)業(yè)量度標(biāo)準(zhǔn)和評價學(xué)業(yè)量度的關(guān)鍵指標(biāo)；教學(xué)方式與評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求是制訂、評價和影響學(xué)業(yè)量度的重要指標(biāo)；教材和教學(xué)表達(dá)的有效性是制訂、評價和影響學(xué)業(yè)量度的重要根據(jù)。有學(xué)者通過大樣本實證研究確證，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)成績并不成正相關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)通常存在智力和原有知識、成就動機及相應(yīng)的個體特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等三方面的個體差異，對不同學(xué)生布置符合其身心發(fā)展的適度作業(yè)量才是良策。近年來，上海學(xué)生參加國際學(xué)生評估項目（ProgramforInternationalStudentAssessment，簡稱PISA）成績突出倍受關(guān)注。2012年的PISA詳細(xì)收集了上海15歲學(xué)生的各類學(xué)習(xí)時間。結(jié)果表明，學(xué)生作業(yè)時間與數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績都有顯著的正相關(guān)，但是這三科成績與作業(yè)時間的正相關(guān)在每天1.5小時左右的總體作業(yè)量以后明顯減弱。2013年對北京市17個區(qū)縣34652名小學(xué)五年級學(xué)生問卷調(diào)查與學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果表明，家庭作業(yè)時間在1小時以上各時段的學(xué)生成績均

低于能夠在l小時以內(nèi)完成家庭作業(yè)的學(xué)生0.94-4.79分，且隨著作業(yè)用時的增加，分值差距逐漸增加，即作業(yè)時間越長的學(xué)生對應(yīng)的成績越低。可見，超過合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)限度后，再追加更多的負(fù)擔(dān)對提高學(xué)生成績收效甚微。

作業(yè)量不同于“負(fù)擔(dān)量”和“工作量”，前者主要強調(diào)的是某一活動給人造成的精神壓力，后者主要強調(diào)的是人機械活動方式的次數(shù)計量。作業(yè)量既非機械的工作量也非人的精神壓力，而是指學(xué)生的思維活動量或認(rèn)知載荷量與感官活動量（如眼睛、耳朵等感官持續(xù)關(guān)注某一事物所產(chǎn)生的心理活動量）的統(tǒng)一。檢視現(xiàn)行“精講多練”“熟能生巧”等觀念，人們沒有深究問題是否得到有效解決、沒有追問課堂教學(xué)是否“精熟”，而僅關(guān)注“多練”，試圖以“量變達(dá)到質(zhì)變”。試問：沒有引發(fā)問題思考、沒有“質(zhì)”的“多練”有何意義？又何能“生巧”？沒有質(zhì)量的數(shù)量，實際上沒有數(shù)量?！俺煽兒玫膶W(xué)生能夠很好地獨立完成家庭作業(yè)，但是一些成績差的學(xué)生不明白課堂上講解的內(nèi)容，家庭作業(yè)于是就成為比復(fù)習(xí)和練習(xí)更為困難的功課，他們非但不能從家庭作業(yè)中得到好處，反而因此拉大了與好學(xué)生的距離。”而且使他們平添厭煩情緒，養(yǎng)成應(yīng)付教師的壞習(xí)慣，更何談學(xué)風(fēng)養(yǎng)成、教學(xué)質(zhì)量提高？有效的作業(yè)是質(zhì)和量的統(tǒng)一，學(xué)生利用概念和推理來解決問題，實現(xiàn)思維各維度提升，在此過程中了解并理解自己所處的世界。從思維特征來看，經(jīng)過學(xué)生思維加工的問題，特別是從復(fù)雜的現(xiàn)象中抽象出來的問題，最富含智慧與感情，學(xué)生自己提出的問題顯露了學(xué)生生命結(jié)構(gòu)中尚未完善的方面或環(huán)節(jié)，即“需要發(fā)展區(qū)”，為教學(xué)提供了針對性。傳統(tǒng)教學(xué)中往往漠視學(xué)生的問題滿堂灌，以至于學(xué)生不會提問題、提不出問題、沒有問題，成了教師的“接收器”。缺乏問題意識恰恰成了我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的軟肋。從思維的層次來看，思維存在低階思維與高階思維，其關(guān)鍵區(qū)別在于，低階思維發(fā)生在一個人已經(jīng)知道如何做的情況下，即所要解決的任務(wù)或題目僅需要存取、注入、或列舉就能獲得的信息與概念。而高階思維強調(diào)個人以新穎的方式利用信息和概念去解決一個難題或任務(wù)。只有在真實學(xué)習(xí)情境中獲得的知識，才具有生命力與活力，才不會變成缺乏遷移能力的惰性知識。“持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意集中在嚴(yán)格要求思維、促進(jìn)思維和檢驗思維的種種條件上?！笨梢姡侠碜鳂I(yè)量的關(guān)鍵是要使學(xué)生思維，特別是使高階思維得到鍛煉。學(xué)生困惑什么作業(yè)就練習(xí)什么，讓學(xué)生盯住問題往前行，真正走向會學(xué)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)問題難度是作業(yè)定量的核心

布置作業(yè)實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。問題是教學(xué)之源，沒有問題或無需解決問題，就沒有教學(xué)。世界上是因為有人需要學(xué)習(xí)、需要解決問題而產(chǎn)生學(xué)校，并不是因為有人需要教別人而有了學(xué)校。因此，教學(xué)就是解決問題，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，針對問題用適宜的方法教學(xué)效率最大。所謂問題既是通常說的“錯誤”，又是一般意義上的教學(xué)任務(wù)?！耙粋€教學(xué)任務(wù)就是一個問題，解決一個問題，學(xué)生前進(jìn)一步。也就是說，不明確問題的教學(xué)往往造成較大的浪費?！睕]有問題，就沒有認(rèn)知負(fù)荷，難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會深入思考，學(xué)習(xí)只能停留在表層和形式。認(rèn)知負(fù)荷的大小主要與工作記憶容量有關(guān)。學(xué)習(xí)任務(wù)的外在認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)文本信息向?qū)W生呈現(xiàn)的方式以及教師教學(xué)操作方式有關(guān)，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)文本信息的難度水平和學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷占用工作記憶資源主要用于搜尋、圖式構(gòu)建和自動化。三者之和就是認(rèn)知負(fù)荷消耗的總量，工作記憶系統(tǒng)加工新信息的容量是極其有限的，當(dāng)它超過工作記憶系統(tǒng)的容量時，信息加工就會受阻。認(rèn)知負(fù)荷并不是線性可加的，而是非線性可加的。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得任務(wù)太多或太難、不太可能完成時，可能會放棄努力，這樣認(rèn)知負(fù)荷反而會下降?！敖處熃o學(xué)生布置題目，提出問題，指定作業(yè)，解釋難點，這種種事情占學(xué)校工作的一大部分。但是，必須區(qū)別兩種問題，一種是真正的問題，一種是模擬的或虛幻的問題?！?/p>

真正的問題是，“這些問題對學(xué)生而言是現(xiàn)實的，這樣能激發(fā)他們的反應(yīng)。此外，這些問題，還不應(yīng)是在教科書或其他一些參考資料中能立即找到答案的問題。這些問題，應(yīng)該是那種學(xué)生為獲取任何解決方法，必須將各種不同事實和觀念聯(lián)系起來的問題。而且，這些問題必須經(jīng)常在生活的環(huán)境中產(chǎn)生。這樣就可能使學(xué)生把它當(dāng)成值得努力去解決的現(xiàn)實問題。”模擬的或虛幻的問題是教師預(yù)設(shè)的，是教師“想當(dāng)然”的問題。只有經(jīng)過學(xué)生的主動探究和思考，

順利解決了問題，才算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。否則，以作業(yè)為載體的問題實質(zhì)是“假問題”。不管哪類問題，完成作業(yè)的關(guān)鍵是在合理的認(rèn)知負(fù)荷區(qū)間內(nèi)學(xué)生思維得到了鍛煉，屬于“質(zhì)”的范疇。如果沒有“質(zhì)”作保障，僅以“量”作為衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的尺度，只能是“虛量”，而非“質(zhì)量”，更談不上“度”。因此，以學(xué)生的問題為中心的作業(yè)應(yīng)是“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，能夠使學(xué)生消化和鞏固所學(xué)知識，熟練應(yīng)用技能和技巧，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。對傳統(tǒng)教學(xué)中以“多練”為名目的“題海戰(zhàn)術(shù)”式的高耗能作業(yè)深度反思并大膽摒棄，以低耗高效的作業(yè)取而代之，是實現(xiàn)減負(fù)的先鋒之舉。

（三）確保有“質(zhì)”的量是作業(yè)減負(fù)的抓手

以學(xué)生的問題為中心的作業(yè)量不是一個定量，而是一個變量，因為作業(yè)難度、作業(yè)完成的輔助條件、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與成就動機等等因素都決定了適度作業(yè)量無法準(zhǔn)確測量。在實踐過程中，自然分材教學(xué)奉獻(xiàn)了“最小作業(yè)量”的操作策略。自然分材教學(xué)是教師讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究的教學(xué)理論與實踐形態(tài)。凹其根據(jù)是理解理論、感情理論、個別教學(xué)原理，由此衍生出具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和輔助手段，如知者加速、自學(xué)互幫、一課兩上、抓大放小、兩冊分離、問題跟蹤等，以實現(xiàn)減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強師生幸福感?？梢姡詫W(xué)生的問題為教學(xué)的出發(fā)點，無論是上課過程還是作業(yè)布置，還是教學(xué)測評都要緊盯學(xué)生的問題。也就是說，教學(xué)的全過程必須解決問題，這是教學(xué)發(fā)生的起點和歸宿。最小作業(yè)量順應(yīng)這一教學(xué)規(guī)律，它是適合特定學(xué)生發(fā)展的必要作業(yè)量，既是絕對量，又是相對量?！薄边@里的“最小”是因人而異的適度作業(yè)量，更是?！百|(zhì)”前提下的“量”。從絕對量上看，它是教科書規(guī)定的作業(yè)量，教師不得隨意加大。對弱生而言，能把最小作業(yè)量完成好，就能起到鞏固所學(xué)、發(fā)展能力的效果。從相對量上看，它是學(xué)有余力的學(xué)生“自定步調(diào)，各取所需”的基礎(chǔ)作業(yè)量，即已掌握教材內(nèi)容的學(xué)生不只是完成基礎(chǔ)作業(yè)量，他們可以而且應(yīng)該學(xué)習(xí)教材之外的內(nèi)容，進(jìn)行“知者加速”。

以最小作業(yè)量為起點，可以剔除大量無效作業(yè)、冗余作業(yè)、負(fù)擔(dān)作業(yè)，揚棄“分層作業(yè)”給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的做法，學(xué)生學(xué)習(xí)速度（或任務(wù)）的分化不是人為的，而是順其自然。完成作業(yè)是為了解決問題，在此過程中，“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了他的科學(xué)的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會了獨立思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！弊钚∽鳂I(yè)量不單純是從“知識”去考量學(xué)生“完成”教學(xué)任務(wù)的大小，而是更加注重學(xué)生對知識的理解與生成、對問題的探究與解決，是對完整的個體生命的尊重。知識的學(xué)習(xí)只是學(xué)生全面發(fā)展的一個方面和重要手段，更為重要的是著眼學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生各種素質(zhì)和能力，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠應(yīng)對多種活動的“生活主體”?！白鹬厣莫毺匦?、理解生命的生成性、善待生命的自主性、關(guān)照生命的完整性，把教學(xué)與學(xué)生的生命境遇和人生經(jīng)驗融合在一起，使學(xué)生在知識、能力不斷增長的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長?！?/p>

二、以學(xué)生問題為中心作業(yè)定量的實踐價值

學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是發(fā)展性、高效性、持續(xù)性；作業(yè)的合理性在于它對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)性、對教學(xué)質(zhì)量提升的效能性、對學(xué)生身心發(fā)展的助長性?！白鳂I(yè)是教學(xué)目的得以實現(xiàn)的手段，本身并非目的。所以，作業(yè)不恰當(dāng)只能是因為教師輕視了它的重要性并作了簡單化處理?！币詫W(xué)生的問題為中心確定作業(yè)量不僅發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，關(guān)注獲得了多少“知識”，更關(guān)注學(xué)生作為一個社會中的“人”的發(fā)展，特別是學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，推進(jìn)作業(yè)改革與課堂教學(xué)改革聯(lián)動，實現(xiàn)師生幸福。

（一）減負(fù)從“外在”到“自主”

從表面來看，最小作業(yè)量是一種“外在減負(fù)”，但是深究實質(zhì)，以學(xué)生問題為中心給作業(yè)定量貴在立足基礎(chǔ)學(xué)情，對學(xué)生施以教育信任，發(fā)展其自身能量。心理學(xué)研究表明，積極的暗示會對人的情緒和能力發(fā)展產(chǎn)生良好的影響，激發(fā)人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮人的超常水平，使人進(jìn)取，催人奮進(jìn)。學(xué)生負(fù)責(zé)任地對待自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的人生，是學(xué)生自主性的釋放和張揚，是一種“自主減負(fù)”。一是作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，自批或互批作業(yè)的過程成為學(xué)習(xí)研究活動，學(xué)生把主要精力集中解決自身的關(guān)鍵問題，避免統(tǒng)一步調(diào)又不得不“陪讀”的現(xiàn)象；二是面對各科作業(yè)，如何判斷輕重緩急、如何兼顧各科，學(xué)生學(xué)會了統(tǒng)籌規(guī)劃、避免拖沓；三是要高效完成作業(yè)留有余力和時間供自己支配，上課必須全神貫注，緊密配合。在作業(yè)管理方面，教師對那些高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)及時給予“免檢作業(yè)”或“抽檢作業(yè)”的稱號，提高學(xué)生對作業(yè)質(zhì)量的自我管理意識，而最為重要的是學(xué)生鍛煉了“自負(fù)其責(zé)”的品格，他就能在今后的學(xué)習(xí)、生活、人生發(fā)展中自立自強。

有人擔(dān)心學(xué)生自覺性不強，如優(yōu)生也選最小作業(yè)量而不去“加速”，成績豈不是要退步？學(xué)生早早完成作業(yè)，去玩怎么辦？等等。此類擔(dān)心不無道理。一是教師對學(xué)情要了如指掌，對其學(xué)習(xí)目標(biāo)要有積極引導(dǎo)，可與其協(xié)定相約；二是及早完成作業(yè)，保質(zhì)保量，讓學(xué)生玩一下有何不可？玩耍本為學(xué)生天性，何況學(xué)習(xí)不只是完成書本知識，身體發(fā)育、心理健康、道德發(fā)展、鑒美能力、社會交往等都需同步協(xié)調(diào)?！皩W(xué)校把兒童全部時間占據(jù)，使兒童失去學(xué)習(xí)人生的機會，養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向，到成人時，即有時間，也不知道怎樣下手去發(fā)揮他的創(chuàng)造力了。”因此，“只有讓學(xué)生不把全部時間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)。但是，這并不荒謬，而是教育過程的邏輯。學(xué)生的學(xué)習(xí)日被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)東西的時間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性越大?！?/p>

（二）敬業(yè)從“量性”到“質(zhì)性”

從作業(yè)人手減負(fù)最終要促成課堂教學(xué)變革，只有達(dá)此目的，才能實現(xiàn)輕負(fù)高效。實驗學(xué)校最小作業(yè)量的實踐，在一定程度上給教師松綁，給學(xué)生解圍。對教師而言，幫助教師重建作業(yè)布置中的“專業(yè)人”身份，從追求“量性敬業(yè)”轉(zhuǎn)向“質(zhì)性敬業(yè)”，如道德敬業(yè)、理性敬業(yè)、感情敬業(yè)等。具體表現(xiàn)為：一是作業(yè)統(tǒng)一減量，外圍紛擾不復(fù)；二是學(xué)校樹立新的“質(zhì)量觀”、“效率觀”，更新評價體系，不再以加班加點、干耗硬干的量性敬業(yè)為評優(yōu)評先的標(biāo)準(zhǔn)；三是教師騰出時間鉆研業(yè)務(wù)、構(gòu)思教法，琢磨如何在課時量有限的課堂上刪繁就簡、出新出彩，實現(xiàn)低效向高效的飛躍；四是學(xué)校教風(fēng)更加務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)，形成和諧團(tuán)隊，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和整體素質(zhì)提高；五是教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握更加精細(xì)，教學(xué)更具針對性。如此，教師備課從“問題”人手，組織教學(xué)以“問題”為核，作業(yè)因“問題”而設(shè)，答疑盯“問題”不放，整個教學(xué)過程啟發(fā)學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗去領(lǐng)會材料的意義和認(rèn)識事物的特性和相互聯(lián)系，認(rèn)識事物的本質(zhì)規(guī)律。師生因“問題”結(jié)緣，方能實現(xiàn)“學(xué)”“教”“練”密切協(xié)作，相互貫通。

對學(xué)生而言，“硬任務(wù)”的煩悶情感困擾散去，轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在要求，自主性得到“解放”，他們自然會專注于課堂，在課堂中盡情參與思、讀、寫、練等課堂活動。雖起點不同，但教學(xué)為學(xué)生個體的發(fā)展留下了必要的空間，讓具有不同水平、不同個性的學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機會，思維活躍，有效互動，創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)，就可以轉(zhuǎn)慢為快、化難為易，課堂教學(xué)質(zhì)量大增。

（三）生命從“暴力”到“關(guān)愛”

人的先天稟賦、后天影響和主觀努力存在差異，不正視這種差異而強調(diào)“齊步走”式的教學(xué)和作業(yè)布置，以不分差異的“量”的積累來引起學(xué)生學(xué)業(yè)提高“質(zhì)”的變化，其效果不僅事與愿違，而成為被全社會詬病的頑疾。這樣的作業(yè)布置遮蔽了對學(xué)生心靈和情感的關(guān)懷，是以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)檠隗w的“身體暴力”和“精神暴力”?！八^備課、備人、備教法、備學(xué)

法，實際上都離不開備學(xué)生，離不開對學(xué)生的愛。真正愛學(xué)生，就會讓學(xué)生把精力用于‘有效’的學(xué)習(xí)上，就會讓學(xué)生享受童年的快樂?！弊钚∽鳂I(yè)量提供了一種基于生命關(guān)懷的教學(xué)路徑和策略，正視學(xué)生學(xué)力差異并利用差異而非消除差異，是在個體達(dá)成各自基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提供機會與指導(dǎo)，幫助個體繼續(xù)有差異地發(fā)展，使“優(yōu)勢更優(yōu)，弱勢填補”，再生為更高層次的差異資源，是對學(xué)生生命價值的肯定。

學(xué)力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，讓“夠得到”的小目標(biāo)一步一步引導(dǎo)學(xué)生走向成功，讓他們意識到：臺階的高低與登頂?shù)慕Y(jié)果關(guān)系不大，關(guān)鍵是每一步要付出努力。以學(xué)生問題為中心的作業(yè)處在學(xué)生個人的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)并給予學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的空間，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，通過觀察、體驗、探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高了包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。當(dāng)教師從繁重的作業(yè)批改中脫身轉(zhuǎn)向把較多的時間用于提高課堂效果、跟蹤學(xué)生的作業(yè)問題、加強個別指導(dǎo)時，師生交往頻率增加。交往產(chǎn)生理解，理解孕育感情。和諧溫馨的師生關(guān)系驅(qū)散“學(xué)習(xí)是苦差事”的陰霾，從繁重作業(yè)中解放出來的教師和學(xué)生相互促進(jìn)生命質(zhì)量的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

三、以學(xué)生問題為中心作業(yè)定量的實施策略

做作業(yè)不單要吸收和儲藏知識，更要培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探索質(zhì)疑的精神，在思維、想象、創(chuàng)造、批判等高級認(rèn)知能力上獲得發(fā)展，給他們充分的精神自由成長的空間。傳統(tǒng)大負(fù)荷的作業(yè)量往往簡化、扭曲了作業(yè)目的，不僅沒有達(dá)到應(yīng)有效果，反而造成學(xué)生身心疲憊不堪。教師只有追本溯源，從教學(xué)發(fā)生的源頭查找問題，通過有效的作業(yè)設(shè)計和學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的過程，才能與課堂教學(xué)形成完整回路，起到相輔相成的作用。

（一）精研細(xì)選，低負(fù)高效

布置作業(yè)是教師作為“專業(yè)人”的權(quán)利，不僅體現(xiàn)教師責(zé)任心，更體現(xiàn)教師的專業(yè)水準(zhǔn)。作業(yè)要緊盯學(xué)生的問題。一是選題要典型。教師備課必須備作業(yè)，作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊扣課時教學(xué)目標(biāo)，題目能使學(xué)生獲得觸類旁通的效果，即通過作業(yè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在邏輯和規(guī)律性，發(fā)展學(xué)生以思維能力為核心的智力水平。教師既要從課標(biāo)角度高屋建瓴宏觀把握，又要精準(zhǔn)掌握課時目標(biāo)，理清知識結(jié)構(gòu)與層次，找準(zhǔn)核心知識點和關(guān)鍵能力，做到以小見大、以一當(dāng)十。教師只有能夠清晰地知道“這道題是考察什么知識點的？”“為什么要從這個角度出題？”“怎樣解答才是更好的解決方法”等類似的問題，才能判斷出題目的質(zhì)量。教師可從以下幾方面檢測作業(yè)題目質(zhì)量：一是學(xué)生能正確復(fù)現(xiàn)所學(xué)核心知識；二是能解釋事物之間的關(guān)系，揭示其內(nèi)在邏輯；三是能舉例說明，觸類旁通；四是能對所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

二是份量要精當(dāng)。作業(yè)份量多少為宜視具體情況而定，既非多多益善，也非越少越好，關(guān)鍵在“精”。教學(xué)混沌的教師，往往通過成堆的作業(yè)彌補自己教學(xué)缺失，無奈之下，一些教育管理部門硬性規(guī)定作業(yè)不得超過一定時數(shù)，但是又無從落實。教學(xué)精湛的教師，一兩遵題甚至不布置作業(yè)就能使學(xué)生醍醐灌頂，茅塞頓開。“防止家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，首先要使全班學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)課題的基本事實和理論原理，就形成和鞏固相應(yīng)的技能和技巧?！薄罢n堂上必須就作業(yè)的程序問題，可能遇到的困難和克服這些困難的辦法，做作業(yè)的合理方式問題，對學(xué)生做專門指導(dǎo)?！痹谌粘＝虒W(xué)管理中，“校長要努力做到的一點，就是使教師不要把課外作業(yè)當(dāng)成課內(nèi)作業(yè)的量的追加?！?/p>

三是難度重基礎(chǔ)。在班級授課制的前提下，作業(yè)是給學(xué)生群體布置的。雖然可以分層，但至少沒有做到一人一題。作業(yè)太難會令學(xué)生望而生畏、無從下手；作業(yè)太易學(xué)生唾手可得，缺乏思考余地。大多數(shù)教學(xué)通常采取“抓中間、帶兩頭”的做法，作業(yè)布置以中等生為參照。而實際上，弱生往往因為難以完成而羞于求助，成績每況愈下；優(yōu)生自然會找教輔材料進(jìn)一步攻堅克難；其最終結(jié)果是“兩極分化”越教越大，這與教師的良好愿望背道而馳?！胺彩怯性竿?/p>

不僅要做好而且要保持官能的銳氣，而又不讓太難的事挫傷他的理解的人，量力而行必須要成為他的理解能力的尺度。心智從事于超過他的力量的任務(wù)，正像舉起過重的東西而傷害身體，常常挫傷心智的效力，從而對于今后任何要花費氣力的事都感到力不從心或者厭惡?！苯虒W(xué)質(zhì)量提高非一日之功，夯實基礎(chǔ)，積少成多，則教學(xué)效果功到自然成。

四是作業(yè)貴多樣。作業(yè)作為課堂的延伸性學(xué)習(xí)，其功能的實現(xiàn)與其具體形式密不可分?！皩W(xué)生活動和布置的作業(yè)應(yīng)有趣而且要多樣化，足以激發(fā)學(xué)生積極參與；應(yīng)新穎或具有挑戰(zhàn)性，足以成為有意義的學(xué)習(xí)活動，而非毫無意義的忙碌；同時應(yīng)易而不難，足以讓學(xué)生在付出適當(dāng)?shù)呐χ笕〉幂^大的成功?！倍鄻踊淖鳂I(yè)可從能力要求、題目樣式、作業(yè)主體、完成時間、呈現(xiàn)形式等方面實現(xiàn)。目前來看，應(yīng)該多布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、查找資料、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力?？傊远鄻踊淖鳂I(yè)調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的興趣，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生愛上作業(yè)，不僅能多方面地呈現(xiàn)知識點，而且能多角度訓(xùn)練學(xué)生的思維和能力。

（二）綜合配套，協(xié)同提高

中小學(xué)學(xué)科眾多，作業(yè)因?qū)W情內(nèi)容不同而形式各異，但都是為了提高教育質(zhì)量，為了促