東師2019年春季初等教育改革與發(fā)展離線考核答案

離線作業(yè)考核《初等教育改革與發(fā)展》本考卷滿分100分得分100分一、名詞解釋（每小題4分，共20分）1、初等教育改革與發(fā)展的對象［正確答案是］:概括的說是研究初等教育改革中的事實或?qū)嵺`活動。具體說，可以包括初等教育改革的本質(zhì)、初等教育改革與其他社會改革的關(guān)系、初等教育改革的規(guī)律、過程、評價、設(shè)計等方面。2、“兩基”、“兩全”［正確答案是］:“兩基”即基本普及九年制義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲；“兩全”即全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量。3、教育投資體制［正確答案是］:是一個國家組織、領(lǐng)導和管理教育投資活動所采取的基本制度和主要方式、方法。4、幼小一貫學校［正確答案是］：2004年，日本中教審提出要將幼兒園教育和小學教育一體化的建議，并具體提出了建立“幼小一貫學?！钡挠媱潯Ｎ牟靠茖W省決定從2005年試行、2006年正式設(shè)立“幼小銜接推動班”制，為未來正式實行“幼小一貫學?！弊鳒蕚?。其基本特點是：小學低年級教育“幼兒園化”；教師之間的深度合作受到重視；研究工作成為教育實踐的有力支撐。5、“兩個必須”［正確答案是］:“教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，社會主義建設(shè)必須依靠教育”。二、筒［正確答案是］題（每小題5分，共20分）1、試述初等教育改革的一般過程。［正確答案是］:準備階段；動員階段；實驗階段；鞏固和反思階段；實施階段。2、簡述當前學制改革存在的問題。［正確答案是］：（一）過去的學制改革未充分重視教育根本目的的實現(xiàn)。（二）過去的學制改革缺乏歷史眼光、世界眼光與未來眼光。（三）過去的學制改革未能處理好學生身心潛能充分發(fā)展與健康發(fā)展的關(guān)系。（四）過去的學制改革有不顧條件而盲目蠻干之弊。（五）過去的學制改革缺乏教育事業(yè)整體改革的配合。（六）過去的學制改革未能充分考慮全國各地和學生之間的差異。（七）過去的學制改革中政治與行政干預過多。（八）過去的學制改革未能處理好積極與穩(wěn)妥的關(guān)系。如果我國黨和政府、教育界、學術(shù)界真正能夠正視我國學制的現(xiàn)存問題,能夠認真地從過去的學制改革中吸取經(jīng)驗教訓,能夠扎扎實實地通過長期的、全面的、科學的理論研究與實驗研究，找到建立適合我國各地和不同學生實際的、高效率的學制的理論與具體方法,那么中國教育的面貌就會徹底改變,中國社會發(fā)展的步伐就會大大加快。3、簡述國際小學教師資格證書制度的發(fā)展（可結(jié)合具體國家說明）。［正確答案是］:中小學教師的資格認證是一項具有法律效應(yīng)的活動中小學教師的資格認證作為各國教師資格認證的主要內(nèi)容，其認證程序和內(nèi)容均以法規(guī)的形式確立下來，在一定程度上，是一項具有法律效應(yīng)的活動。美國最早在1764年，在佛蒙特和羅德蘭這兩個殖民地首先通過法律，考核代聘教師者的能力并發(fā)放許可證；英國在1944年頒布的《教育法》中，就規(guī)定了有關(guān)單位須定期進行教師資格證書考試，考試合格發(fā)給資格證書，未取得證書的不準擔任教師工作；法國則在1816年，第一次規(guī)定了教師的能力考試和證書的發(fā)放問題。4、說出你所掌握的課程定義，你認同哪種？談?wù)勀愕目捶?。［正確答案是］:一般的講，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃。它應(yīng)規(guī)定培養(yǎng)目標、內(nèi)容和方法，應(yīng)當有一套具體實施的策略，也應(yīng)當具備恰當?shù)脑u價方法。同時，應(yīng)將實施的過程看作是課程的一個組成部分，課堂情境中發(fā)生的事情、教師和學生在課堂中的表現(xiàn)，標志著課程實際達到的水平。三、論述題（每小題15分，共30分）1、談?wù)勀銓裥＿\動的思考。［正確答案是］:選擇學校運動根本目的是要運用市場方式重建公共教育體制，其具體目標是提高公共教育的質(zhì)量和效率、充分滿足各種教育需求。與過去教育改革不同的是,它試圖通過自由擇校來引進競爭和市場機制,從而為初等教育的發(fā)展找到新的動力一一市場的力量。在多樣化市場需求的推動下，公立學校系統(tǒng)的壟斷開始被打破,這促進了學校教育服務(wù)向多樣化發(fā)展，學校教育服務(wù)體系開始從一種“供給者”體系轉(zhuǎn)向“需求者”體系。2、選擇我國初等教育改革與發(fā)展歷程中的2—3個階段，簡述其主要改革內(nèi)容并結(jié)合當時實際進行評價。［正確答案是］：1、改造和發(fā)展階段一一50年代初期的教育改革（1949年一一1957年）從1951年開始的教育改革，以學習蘇聯(lián)教育經(jīng)驗改革原有教育為特征，改革的主要內(nèi)容是：1949年至1952年，在帝國主義封鎖的情況下，我國恢復了國民經(jīng)濟，鞏固了人民民主專政的政權(quán)，進入社會主義改造和建設(shè)時期。中共中央不失時機地提出了過渡時期總路線：要逐步實現(xiàn)國家對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會主義改造，在一個相當長的時期內(nèi)，逐步實現(xiàn)國家的社會主義工業(yè)化。這條路線指明了我國前進的道路，同時也規(guī)定了教育發(fā)展的方向。根據(jù)過渡時期總路線制定的發(fā)展國民經(jīng)濟第一個五年計劃（1953—1957年）的基本任務(wù)是：集中主要力量進行蘇聯(lián)幫助設(shè)計的156個重點建設(shè)項目組成的工業(yè)建設(shè)，建立我國的社會主義工業(yè)化的初步基礎(chǔ)，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社和手工業(yè)合作社，建立對農(nóng)業(yè)和手工業(yè)社會主義改造的起步基礎(chǔ)；基本上把資本主義工商業(yè)納入社會主義軌道，建立對私營工商業(yè)社會主義改造的基礎(chǔ)。如何完成這些任務(wù)呢?毛澤東同志指出：“我們要進行偉大的國家建設(shè)，我們面臨的工作是艱巨的，我們的經(jīng)驗是不夠的。因此要認真學習蘇聯(lián)先進經(jīng)驗?！迸c此同時，在教育工作上認為，蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗“是優(yōu)越的社會主義制度與高度工業(yè)化的反映，是蘇聯(lián)高度文化科學水平、高度政治思想水平的表現(xiàn)；是蘇聯(lián)經(jīng)過36年努力的成果，應(yīng)該是我們長期學習和不斷努力奮斗的目標；蘇聯(lián)教育的先進性表現(xiàn)在教育思想體系、培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學計劃、教學大綱、教材內(nèi)容、教學方法、教學組織形式等方面的有機聯(lián)系；我們向該運用蘇聯(lián)先進經(jīng)驗進行……系統(tǒng)全面的改革?！被谏鲜鲈?，我國的教育工作確立了學習蘇聯(lián)先進經(jīng)驗并結(jié)合中國實際，改革原有的教育，培養(yǎng)社會主義改造和建設(shè)所需要的勞動者與專門人才的發(fā)展戰(zhàn)略。2、調(diào)整發(fā)展階段一一1958年至“文革”前的教育改革（1958年一一1965年）從1958年開始，以解放思想、破除迷信、多快好省地發(fā)展教育事業(yè)為特征的教育改革主要內(nèi)容是：當時，我國經(jīng)濟上的社會主義辦學改造已經(jīng)取得了基本勝利，政治上、思想上的社會主義改造已經(jīng)取得了決定性的勝利。蘇共二十大以后，中國共產(chǎn)黨一方面不同意全盤否定斯大林，另一方面以蘇聯(lián)為戒，探索中國建設(shè)社會主義的道路。早在1956年，毛澤東同志在《論小大關(guān)系》中指出：要有分析有批判地學習外國經(jīng)驗。1958年，中國共產(chǎn)黨第八次全國代表大會第二次會議又進一步提出了解放思想，破除迷信，建設(shè)具有現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代科學技術(shù)的社會主義國家的總目標。八屆二中全會還確定了社會主義建設(shè)的總路線：鼓足干勁，力爭上游，多快好省地建設(shè)社會主義。這實際上是在批評教條主義和右傾思想的基礎(chǔ)上，明確了全國解放多年以來包括教育工作在內(nèi)各條戰(zhàn)線取得巨大成績的同時，在新形勢下，進一步提出了解放思想，破除迷信，以蘇為鑒，貫徹教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，多快好省地發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略。1958年9月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于教育工作的指示》指出：“為了徹底完成社會主義革命……為實現(xiàn)共產(chǎn)主義遠大目標，必須在繼續(xù)進行經(jīng)濟戰(zhàn)線、政治戰(zhàn)線和思想戰(zhàn)線上的社會主義革命的同時，積極地進行技術(shù)革命和文化革命?！薄吨甘尽芬?guī)定了黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，確立了教育工作必須由黨來領(lǐng)導的原則。教育革命的任務(wù)是消滅三大差別，培養(yǎng)共產(chǎn)主義社會的全面發(fā)展的新人，《指示》提出了三個結(jié)合、六個并舉的辦學方針。3、嚴重受挫階段一一“文革”中的“教育革命”（1966年一一1976年）1966年6月至1976年10月發(fā)生的“文化大革命”，首先從文化界發(fā)起，進而波及教育界，使教育界成為重災(zāi)區(qū)。這是一場給國家和民族造成嚴重災(zāi)難的政治運動，而在此期間進行的“教育革命”也使教育事業(yè)遭到前所未有的挫折和損失。中斷了中國教育正常的發(fā)展，破壞了正常的教學秩序，中小學課本充斥著政治口號，教師的社會地位低下，“讀書無用”的不良風氣貽誤了一代人。林彪、江青一伙污蔑教育戰(zhàn)線是“黑線專政”，全盤否定解放后17年的教育工作。1971年，張春橋、姚文元等人編造了《全國教育工作會議紀要》，又對17年的教育工作做出荒謬的“兩個估計”，即建國后17年教育戰(zhàn)線是資產(chǎn)階級專了無產(chǎn)階級的政，毛澤東的無產(chǎn)階級教育路線基本上沒有得到貫徹執(zhí)行；教師隊伍中的大多數(shù)世界觀基本上是資產(chǎn)階級的，是資產(chǎn)階級知識分子。教育事業(yè)因此遭到嚴重破壞。4、恢復、調(diào)整、和改革、發(fā)展階段一一1978年至1984年的教育改革（1978年——1984年）1978年12月召開的黨的十一屆三中全會，為基礎(chǔ)教育尤其是普及教育的恢復和發(fā)展提供了基本條件和政治環(huán)境。1979年11月，中共中央批轉(zhuǎn)了湖南省桃江縣《關(guān)于發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的情況報告》。中央在批示中指出：四個現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學技術(shù)現(xiàn)代化。培養(yǎng)科舉技術(shù)人才，基礎(chǔ)在教育，而小學教育又是整個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。中央要求各級黨政領(lǐng)導把普及小學教育當成一件大事來抓，要切實抓好。四、分析題（共30分）

1993年，俄羅斯公布了初等教育課程改革方案，分為兩種，分別與三年制和四年制小學相適應(yīng)，其具體內(nèi)容如下表所示：課程或課程類型三年制小學四年制小學二三總比（％）二三四總比（％）俄語44415.0333311.9語言和文學44415.0444415.8藝術(shù)2227.522227.9自然科學、社會科學123.822227.9數(shù)學55518.6444415.8體育2227.522227.9工藝學2227.522227.9以上統(tǒng)一必修課19202175.01919191975.2有選擇的必修課54315.0135513.9學生必修課總數(shù)242424902022242489.1選修課、個別課或小組課23310233310.9每周課時數(shù)26272710022252727100根據(jù)所學知識和上述材料分析俄羅斯1993年小學課程方案的特點，談?wù)剬ξ覈n程改革的啟示。根據(jù)所學知識和上述材料分析俄羅斯1993年小學課程方案的特點，談?wù)剬ξ覈n程改革的啟示。俄羅斯1993年小學課程方案把課程改革作為改革教育培養(yǎng)人才的重要工作，在政策上、投入上、實踐上、研究上均高度重視，大力傾斜，在課程決策，課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面開展廣泛深入的研究與實踐，形成了世界性的課程改革運動，這一運動有以下特點：1.課程決策開放化2.課程目標層次化3.課程結(jié)構(gòu)動態(tài)化課程改革是一項艱巨的系統(tǒng)工程.涉及課程思想、課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程組織等的全方位變革。關(guān)于基礎(chǔ)教育的課程改革問題，我國與歐美發(fā)達國家盡管在社會制度、意識形態(tài)、文化背景等方面存在諸多不同，但仍然有不少共性的原理與規(guī)律，值得我們在中小學課程改革實踐中學習和借鑒。1.轉(zhuǎn)變課程觀念是課程改革的基本前提。課程改革是教育教學改革的核心與關(guān)鍵，而要成功地實施課程改革，課程觀念的改革是基本前提。戰(zhàn)后歐美發(fā)達國家歷次的教育變革都是以社會經(jīng)濟形勢的變化和全社會性的教育理念的大討論為背景的。美國20世紀80年代綜合中小學課程結(jié)構(gòu)的改革始于對60年代中葉以來美國教育質(zhì)量連續(xù)下降的深刻反思和對國際經(jīng)濟、技術(shù)激烈競爭的積極回應(yīng)，由教育專家提出課程改革方案并進行廣泛的討論和試點并為社會所接受后全面鋪開的。50、60年代英國中小學活動課程的興起源于進步主義教育運動引發(fā)的傳統(tǒng)課程觀念的變化，人們普遍認為活動課程較之傳統(tǒng)學科課程更有利于尊重學生的態(tài)度和興趣，更有利于實施個性化的教育，更能體現(xiàn)教育的公平。德國70年代以后的建立綜合中學和綜合課程改革發(fā)端于70年代以后世界民主化進程的加快，民主、平等、發(fā)展成為德國民眾的共識，由此引發(fā)對傳統(tǒng)教育存在的機會不平等、分裂的學校體制、相去甚遠的課程結(jié)構(gòu)和不同軌道不同出路等現(xiàn)象的強烈不滿與批評，從而確立了實用學科與文雅學科綜合的課程結(jié)構(gòu)和實科中學、文科中學合一的綜合中學。我國也要注重課程的開發(fā)和宣傳.調(diào)動社會各方參與課程改革的意識和積極性，尤其是作為課程決策層面的教育行政人員和課程實施層面的廣大教師，更應(yīng)具備積極、靈活實施新型課程的觀念、能力和必要素質(zhì)。面對新世紀科學技術(shù)發(fā)展、社會經(jīng)濟變革、文化變遷和教育系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)整的挑戰(zhàn)，應(yīng)樹立注重學生全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一的課程觀，突出課程的科學化、未來化、多樣化、綜合化、實踐化等特征?？茖W化即要求課程內(nèi)容反映最新科技成果，課程實施要運用現(xiàn)代科技手段，課程改革中要注意培養(yǎng)學生的科學精神、科學思維方法；未來化即面向未來改革課程，加強基礎(chǔ)學科和設(shè)置未來學科，提高學生對未來社會的適應(yīng)能力；多樣化即根據(jù)地區(qū)、學生差異提供可供自由選擇的靈活而廣泛的課程和教材；綜合化即研究、探索并開設(shè)綜合課程，加深相關(guān)學科的聯(lián)系.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和綜合思維能力；實踐化即加強課程與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐能力；人格化即強調(diào)課程的精神價值，強調(diào)以此來完善學生的人格。.給予學枚、教師與學生更多課程決策權(quán)是課程改革的重要基礎(chǔ)。正如前文介紹的，歐美發(fā)達國家的課程決策體現(xiàn)了一種兩級格局.既注重中央的集權(quán)與統(tǒng)一控制，又強調(diào)適當分權(quán)給地方學校、教師與學生。我國長期以來在中央集權(quán)管理的教育體制下，形成了統(tǒng)得過多過死的課程管理制度，課程計劃、教學大綱和教材（除地方教材外）都由國家統(tǒng)一編制與審查.課程決策權(quán)主要集中在中央一級，是一種單一層次的課程管理體制，難以真正體現(xiàn)教材的多樣化與彈性化，難以滿足不同情況、不同特點的學生需要。必須改革這種課程決策機制，在保證課程總體方向的情況下讓學校、教師和學生更多地參與課程決策、審議。在國家級課程、省級課程之外，縣市可根據(jù)地方經(jīng)濟與文化特點開發(fā)有地方特色的課程，學?？山Y(jié)合學校教育資源特點開發(fā)校本課程。教師和學生應(yīng)該有一定的自由選擇教科書的權(quán)利，教科書的編寫者可以是專家、督學，也可以是有經(jīng)驗的教師或新思想、新實驗的推廣者；學校，學生可通過一定的組織程序，對教科書、部分課程編制、課程內(nèi)容、教學進度、成績標準等提出建議和作出決策。此外，要加強課程研究者、決策者之間的聯(lián)系，建立有效的交流機制.以使各項課程研究成果得到重視，進而把這種研究貫徹到與自身的可能性和特定教育資源相適應(yīng)的課程準備、分析和實施過程中去。為此，培養(yǎng)足夠的課程研究與開發(fā)人員，提供足夠的研究經(jīng)費和交流費用相當重要，在具體實施過程中應(yīng)充分保證資源使用的合理性和高效性，以促進地方課程研究的發(fā)展，保證課程開發(fā)與實驗的順利開展。.實現(xiàn)課程目標層次化是課程改革16有效保證。歐美發(fā)達國家的課程目標體現(xiàn)出層次化的特點，課程目標既可以是教育目標，也可以是學校目標、學科目標，甚至是單元目標，從各個層面有效地保證了課程設(shè)計與編制的意圖。在我們以往的課程計劃和課程實施中，普遍存在課程目標餛雜、籠統(tǒng)等問題，如只注意教育目標而忽視學校目標，僅局限于單一學科目標而忽視單元目標。參照歐美發(fā)達國家中小學課程改革的經(jīng)驗，為避免紛亂和流于形式，有必要分清課程目標層次，使之具體化。首先，課程目標要依據(jù)教育目標，所以國家的教育目標和各級各類學校的目標都是課程的目標，至于每一學科的教學目標則是課程設(shè)計中直接依據(jù)的目標。學科目標是全國性的，所以設(shè)計的目標有較大的原則性。每一教學單元的目標由教學參考或手冊規(guī)定，但各科任課教師可根據(jù)各地和各學校的具體情況，參照教學參考或教師手冊，決定更具體、合適的單元目標。在這樣的課程目標體系中，單元目標是完成學科目標的手段，各學科目標是完成學校日標的手段，各級各類學校目標是完成國家教育目標的手段。課程目標層次的劃分，保證了課程目標的明晰性、具體化，為目標的順利實現(xiàn)提供了指南。其中，教育目標要反映立國思想和教育政策；學校目標要體現(xiàn)學校性質(zhì)和學生出路；學科目標應(yīng)涵蓋各科目性質(zhì)和原則規(guī)定；單元目標的制定則離不開教材性質(zhì)及有關(guān)規(guī)定。但無論哪一層次的課程目標，都要以社會需要和兒童需要為基礎(chǔ)。4,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借鑒歐美發(fā)達國家中小學課程改革的經(jīng)驗.我國應(yīng)加大優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的工作力度，合理安排必修課與選修課。學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程、普通文化課程與職業(yè)課程的比例關(guān)系。應(yīng)通過必修課的形式保證學術(shù)性基礎(chǔ)學科的主體地位.為學生能夠繼續(xù)學習打下堅實的文化科學知識基礎(chǔ)。中小學教育是非定向性的基礎(chǔ)教育，其文化基礎(chǔ)知識應(yīng)具有廣泛的遷移性、適應(yīng)性，為學生入學及步人工作崗位打好基礎(chǔ)。必修課的范圍應(yīng)該以必需的文化科學基礎(chǔ)為依據(jù)，具有全面性，同時還應(yīng)隨著社會的發(fā)展，增加必要的新內(nèi)容。在必修課之外，應(yīng)廣泛開設(shè)選修課。因為選修課設(shè)置靈活多樣、內(nèi)容更新周期短，聯(lián)系實際緊密，突出實際應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，發(fā)展興趣、個性特征，拓寬知識面，使學生更好地適應(yīng)社會多方面的需要。在加強學科課程教育，為學生打下系統(tǒng)寬厚的文化科學基礎(chǔ)的前提下，中小學教學應(yīng)大力強化活動課程與實踐課程。教師應(yīng)加強對活動課程學習的指導，給學生提供更廣泛的學習空間和更為充分的動手操