掌聲聚焦教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

聚焦授課重難點(diǎn)的授課方案與反思課題名稱：掌聲姓名：工作單位：學(xué)科年級(jí)：三年級(jí)教材版本：人教版一、授課內(nèi)容解析《掌聲》這篇課文本源于人教版三年級(jí)語文上冊(cè)第29課。課文生動(dòng)地記述了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒌桥_(tái)演講時(shí)獲取了同學(xué)們熱忱的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容平和解人意，也說明人與人之間需要敬愛、激勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和激勵(lì)。經(jīng)過學(xué)習(xí)課文，孩子們?cè)趯?shí)質(zhì)生活中可以懂得主動(dòng)關(guān)心、激勵(lì)別人、也要珍惜別人的關(guān)心和激勵(lì)。對(duì)學(xué)生有重要的教育意義。二、授課目的1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、激勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、激勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和激勵(lì)。三、學(xué)習(xí)者特色解析對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說讀懂這個(gè)故事應(yīng)該沒有什么困難，但文章中飽含著充分而深邃的感情，不是簡(jiǎn)單讀讀課文就可以理解的。于是我將掌聲前、掌聲后的英子進(jìn)行比較，讓學(xué)生經(jīng)過各種形式的讀，去領(lǐng)會(huì)英子的感情變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵四、授課策略選擇與設(shè)計(jì)在《掌聲》這篇課文的授課中，隨著授課內(nèi)容和授課實(shí)質(zhì)的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳達(dá)情思，或襯著氣氛，力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境，陶醉在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語言，使其心靈產(chǎn)生感覺，加深對(duì)文本主旨的理解。五、授課重點(diǎn)及難點(diǎn)1、理解課文內(nèi)容，感覺英子前后的變化。2、經(jīng)過神態(tài)和動(dòng)作描述來領(lǐng)悟英子的心理變化。六、授課過程教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)妄圖同學(xué)們，今天有這么多的老師來聽課，讓我們把掌聲送給他們好嗎？（生鼓掌）你想用掌聲告訴老師什么？相信老師們從掌聲中感覺到了你們的熱忱。是的，掌聲是歡一、發(fā)言導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣迎詞，能拉近人與人之間的距離。今天這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)第21課《掌聲》，一起來感覺故事中的掌聲所包含的不同樣的含義。二、復(fù)習(xí)舊知，整體感知。三、品讀體驗(yàn)

二、復(fù)習(xí)舊知，整體感知。1、認(rèn)讀生詞：小兒麻痹癥、落下殘疾、姿勢(shì)、歧視、遲疑、驟然、表達(dá)、熱忱、憂有E喜歡認(rèn)識(shí)生字，對(duì)漢字2、這些都是課文中的重點(diǎn)詞。產(chǎn)生感情你能用這些詞說說課文的主要內(nèi)容嗎？（打開書自己試著說一說）指名說小結(jié)：抓住文中的重點(diǎn)詞，是掌握課文主要內(nèi)容的一種好方法。讀英子的信1、出示英子讀中學(xué)時(shí)寫給小談?wù)摻涣鳎寣W(xué)生學(xué)同學(xué)的一封信，指名讀。從這封感覺掌聲的魅力。信你知道了什么？讀了這封信你有什么疑問？指名說2、讓我們帶著這些疑冋一起走進(jìn)這個(gè)故事。自由讀課文，邊讀邊思慮：英子為什么擔(dān)憂大家會(huì)歧視她？掌聲乂是怎么改變她的呢？3、感覺變化（第一自然段）（1）、英子為什么擔(dān)憂別人歧視她？（得了小兒麻痹癥，留下了后遺癥），用一個(gè)詞來形容他們走路的樣子（一搖一晃、一瘸一拐）（2）、和我們差不多大的小姑娘英子走路就是這樣的姿勢(shì)，哪個(gè)自然段講的是從前的英子？從文中找一找，讀一讀，想想從前的英子給你留下怎樣的印象？1、師：老師從資料上得知，從此后她素來學(xué)習(xí)很好，上中學(xué)的時(shí)候，她曾代表學(xué)校參加物理競(jìng)賽得了獎(jiǎng)，此后她又被北京的一所大學(xué)破格錄取。四、總結(jié)掌聲的內(nèi)涵學(xué)會(huì)贊美別人英子不會(huì)忘記改變她的掌聲和可愛的同學(xué)們。因今此后她會(huì)在信中說：“大家的掌聲給了我極大的激勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！?、同學(xué)們，掌聲的意思是“鼓掌的聲音”。真的是鼓掌的聲音改變了英子嗎？是?。。ò鍟宏P(guān)愛）掌聲中所包含的是理解、敬愛、激勵(lì)、贊美，它代表著人與人之間真摯的愛。就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她從愁悶變得開朗，從自卑走向自信。3、從英子的變化中，你想到了什么？七、授課談?wù)撛O(shè)計(jì)［在學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)中，用感情的線索”取代認(rèn)知的線索”讓感情體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)J程的原動(dòng)力，成為課堂的主線索，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中認(rèn)知。在備課時(shí)，我們找準(zhǔn)授課的感情點(diǎn)”創(chuàng)立多種情況讓學(xué)生多角度地體驗(yàn)小英的內(nèi)心。因?yàn)?，只有找到能觸動(dòng)學(xué)生的一個(gè)個(gè)愉悅點(diǎn)”共鳴點(diǎn)”學(xué)生才能領(lǐng)悟到掌聲對(duì)一個(gè)鼓足勇氣走上講臺(tái)的遠(yuǎn)離集體、遠(yuǎn)離同學(xué)的殘疾女孩來說是多么的可貴，對(duì)她而言，這掌聲不不過是鼓J勵(lì)，更多的是必定、賞識(shí)、恭敬??這樣，學(xué)生才能與教材、作者深入交流，在特定的語文情境中相互交融。八、板書設(shè)計(jì)、r?t*掌聲自卑（理解、敬愛、激勵(lì)、贊美）開朗愁悶愛自信九、實(shí)踐反思《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)開朗開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的激勵(lì)和關(guān)愛。文章語言樸實(shí)，但在平凡的表達(dá)后邊飽含著充分的感情。《掌聲》這堂課我主要用比較的授課方式：如本來的小英和此后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，碰到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。少兒的感情簡(jiǎn)單激發(fā)，也簡(jiǎn)單變化，因此，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把感情的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。在《掌聲》這篇課文的授課中，隨著授課內(nèi)容和授課實(shí)質(zhì)的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳達(dá)情思，或襯著氣氛，力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境，陶醉在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語言，使其心靈產(chǎn)生感覺，加深對(duì)文本主旨的理解。授課中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說，，”、“若是你是小英，你會(huì)想，，”、“若是你是小英，你想說，，”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描述的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感覺，融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象，研究文中人物情感變化的軌跡，在角色參加、角色變換中不僅豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了感情體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)。授課中更存在好多遺憾，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自