初中英語語法教學模式與方法課件

初中英語語法教學模式與方法桐坪中學王勇厚一、全面領會《課標》精神，

正確認識新課程背景下的語法教學（一）新課程背景下初中英語是否需要教學語法語法教學在我國經歷了由重視到淡化、由淡化到迷茫的過程。我們不能不說當前英語教學效率不高的原因之一就是忽視語法教學。尊重語言教學規(guī)律、承認語法教學的重要作用已經是刻不容緩了。實際上，對于我國中學生來說，學習語法不僅是必要的，也是重要的，因為語法是語言構成的內在規(guī)律，是學習語言的“捷徑”。英文詞典上把grammar解釋為“rulesforformingwordsandcombiningthemintosentences”。很顯然，學習英語需要掌握英語語言構成的規(guī)律。

1.從培養(yǎng)學生英語交際能力角度看，必須教語法。

運用英語進行交際首先必須掌握它的語法規(guī)則。交際語言教學認為語法知識是交際能力不可或缺的一部分，語法能力是交際能力的支持系統(tǒng)，交際能力的發(fā)展幫助學習者驗證目的語的語法假設，鞏固語法知識。反之，對語言形式的正確把握將促進交際能力的提高。語言交際能力可歸結為四個方面：1）能夠辨別和構成合乎語法的句子；2）能夠判斷哪些形式在心理上是可以接受的；3）能夠選用適合于某一語言環(huán)境的語言形式；4）能夠知道一種語言形式出現的頻率，是常用的習語還是罕見的個人用語。

2.從學生學習英語的環(huán)境來看，學外語必須學習語法。

對于母語學習者來說，語言知識并不構成其語言能力發(fā)展的基礎，因為在母語環(huán)境下，完全可以通過模仿的方式習得語言。但是，對于外語學習者來說，情況則完全不同。在不具備運用目的語的語言環(huán)境條件下，學生無法像母語學習那樣在無意識狀態(tài)下自然地習得語法，大部分英語學習是在課堂上進行的，且缺乏真實感和自然性，語法學習主要靠有意識地學得，習得只起非常有限的輔助作用。英語學習的性質決定了英語教學必須重視語法教學，必須借助語法教學來學得語言知識和語言能力。3.從學生學習英語的目的來看，必須學好語法。學生學習英語的目的不只是口頭交際，而是要全面培養(yǎng)聽說讀寫的能力。語法學習只是一種手段，其最終目的不是讓學生簡單地記住語言規(guī)則，而是讓其將語言形式與意義和功能有機結合起來，使其通過實際的語言運用去內化語言規(guī)則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。從語法的性質看，語法是語言賴以形成和發(fā)展的要素。語法學習能增強理解能力和分析能力，使輸入更容易理解，使學生更容易將接收到的語言信息分解成可理解的語言單位，提高語言產出的生成性。因此，語法是掌握語言必用工具，學生不可不學。二、新課程背景下初中英語語法教學該教什么《課標》五級語法教學目標1）了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；2）在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；3）理解和掌握描述人和物的表達方式；4）理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達方式；5）初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；6）理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。在五級語法教學目標中，應注意如下字眼所表達的內容：“表意功能”、“表達方式”、“具體事件”和“具體行為”，（在實際運用中）“體會”與“領悟”。這說明《標準》非常強調語言形式、語法意義和語言功能之間的聯系，語言形式與語言情景之間的聯系，語言形式與語言行為之間的聯系。語法學習要服務于語言交際，因為有效的語言交際是語法結構、語法意義、語言情景和語言功能的和諧統(tǒng)一。

2.關注語言形式、意義、語用功能?，F行教材都充分重視語言形式、意義及功能的有機結合。通常，我們的語法教學以形式（結構）和語意為中心，很少注意語用功能。然而，語法教學內容應該包括這三個方面，語意指語言形式（結構）的內容意義和語法意義，語用功能則指語言在特定語篇中的表意功能。語法教學不僅要使學生掌握語言形式和意義，更要使學生學會正確運用語言形式，賦予語法形式交際意義，如果只重視形式而離開其表意功能，就不能真正達到交際目的。3.關注教材中的顯性語法和隱性語法。顯性知識：Goforit!教材的每個單元都有GrammarFocus部分，內容涉及該單元重點語法，教師一般不宜隨意變動、更改或刪減該部分內容。我們把該部分內容稱為顯性語法內容。教師在教學時首先應該重點處理這些顯性語法內容。只有處理好這些語法內容，才能完成本單元的語法教學目標。但教師也要明白，僅僅處理完這些顯性語法內容是遠遠不夠的。隱性語法知識除了顯性語法內容外，每個單元還有一些隱性的語法內容需要教師去關注、挖掘。這些隱性的語法內容往往不在GrammarFocus中羅列，也許并不是本單元的重點和難點語法，但卻會影響學生的語言學習，制約學生語言能力的提高。我們把這些內容稱為隱性語法。教師在上課時要注意觀察和了解學生經常出錯的地方，如用錯了冠詞、副詞或形容詞，以及某些動詞的語法意義等，這些都是教師要關注并重視的隱性語法內容。在實際教學中，由于學生的語言水平不盡相同，所犯的語言錯誤也可能不一樣，因此教師所要關注的隱性語法知識也就不同了。隱性語法知識還應包括《課標》中要求的，但教材又未專門安排學習的，知識因教學內容的行文需要而出現的語法知識：如代詞中的名詞性物主代詞、反身代詞、不定代詞等，冠詞，構詞法，感嘆句，選擇疑問句，句子成分，簡單句的五種基本句型，動詞的基本形式等。三、新課程背景下初中英語語法教學該怎么教2.在有意義的情景中練習。教師要引導學生帶著任務置身于情境之中，在感知、理解的基礎上，從模仿練習，到對語法情景設計做出有意義的語言反應，到意義的練習，最后實現真實的交際。填入has/havebeen或has/havegone.1.Harry：IsawyouinAnnabel'sRestaurantlastnight.

Diana：No,itwasn'tme.I

never

there.2.Sam：SallyandTimareonholiday,aren'tthey?Where

they

?Sue：ToFlorida,again.

Sam：Howmanytimes

they

there?

Sue：Thisistheirthirdvisit.3.Joe：CanIhaveanapple,please?

Mary：Wehaven'tgotany.I

not

totheshopstoday.4.Alan：Where'sTony?

Mary：He'sgotaheadachesohe

tobed.5.Steve：CanIspeaktoJill,please?

Lynn：She'sout,I'mafraid.She

tothecinemathisevening.

Steve：Again?She

already

tothecinemathreetimesthisweek.3.在互動活動中運用。創(chuàng)設情景，設置任務，讓學生在完成任務的過程中自由地自然地運用所學語言做真實的事情?；顒右唬寒a品大討論語法點：被動語態(tài)的一般現在時詞匯：表示工農業(yè)產品及原材料、產地和用途等的詞匯句型：—What’s…madeof/usedfor?—It’smadeof/usedfor…—Whereis/are…made/produced?—It’s/They’remade/producedin…被動語態(tài)活動步驟：1、學生4-6人一組，收集各地名優(yōu)特產的圖片資料，并從家里帶一些相關的物品，對于不宜攜帶的物品可以帶來其圖片或簡筆畫。被動語態(tài)3、學生兩人一組以教室內的物品、學習用具和日常用品等話題展開對話，然后完成下面的連線。如：—What’saglassmadeof?—Aglassismadeofglass.—What’situsedfor?—It’susedfordrinking.—What’sastampmadeof?被動語態(tài)glassjacketstampkeywoolmetalpaperglasssendinglettersdrinkinglockingdoorskeepingwarm4、學生四人一組互相觀賞本組成員帶來的物品，組員之間相互詢問并猜測其名稱、原材料、產地和用途等；一名組員負責記錄，另一名組員向全班匯報。如：ThecupismadeinJingdeTown.Itismadeofchina.Itisusedfordrinkingwater.ThebeerismadeinQingdao.Itismadefromwheat.ThesweaterismadeinShanghai.Itismadeofwool.Itisusedforkeepingwarm…被動語態(tài)Name:

Price:

Colour:

Bemadeof:

Bemadein:

Beusedfor:

四、語法教學的原則及策略語法項目情景設置或語境創(chuàng)設一般現在時談論學?；蚣彝ド钤掝}一般將來時談論自己的計劃、夢想、愿望一般過去時描述過去經歷的事情，回憶自己的童年現在完成時談論到目前為止已取得的成就、成果或階段性成果的數據等賓語從句接電話后傳話、轉述情態(tài)動詞解釋規(guī)章制度、如班規(guī)、家規(guī)、活動須知等If條件狀語從句談論班級或家庭出游計劃、活動安排等不可數名詞、量詞超市、商場購物為家人、朋友過生日形容詞比較級與最高級描述、比較人物的性格特征、外貌特征等被動語態(tài)談論物品的發(fā)明、用途2.遵循規(guī)律（輸入、內化、輸出），階段漸進。在語言學習過程中，呈現屬語言輸入（感知理解）的過程，操練與練習是內化的過程。內化是語言的輸入機制轉化為吸收，再轉化為輸出的機制。交際運用屬于輸出的過程。對新語法項目呈現后要進行操練和練習。操練是指通過模仿、復述、跟讀、替換等形式幫助學生熟悉新的語言項目的語音和書面形式，結合視聽說使學生初步形成新的語言習慣，形成語感。有意義的練習，就是要賦于練習活動一定的實際意義，將語言結構與語言的意義、功能結合起來，如看圖問答、模仿對話、轉述、表演等。交際性練習即開展一些真實性的交流活動，學生在活動中嘗試自由地運用所學語言做事。例如：學習數詞。讓學生讀出電話號碼是將結構與意義聯系起來了，但不是交際，因為這里沒有信息差距，讓學生用英語打聽同桌、朋友的電話號碼，并把它記紙上，這就具有了交際性。再如，七上第６單元Doyoulikebananas?讓學生看圖問答：Doyoulikeapples?Yes,Ido.……這只是有意義的練習活動。讓兩個學生談話選擇自己所喜歡的水果，就是交際：A：Ilikeapples.Doyoulikeapples?B：Yes,Ido.It’ssweet.Let’shaveapples.A：OK.Let’shaveapples.3.簡約適量，循序漸進?！昂喖s適量”就是要求教師在進行語法教學時一定要把握一個合適的“度”，即明確在哪個階段教什么，教多少。特別是在初中起始階段，語法教學應點到為止，不用講得太細和面面俱到，也勿需追根溯源。語法講解的深度和廣度要加以控制，盡量做到簡明扼要，不要引申太多，舉例太多，這樣會干擾學生對局部語法的理解，進而鉆牛角尖。4.側重歸納，適當演繹。歸納法具有以下幾個特點：1）變單純的語法知識講解為語法知識講授與聽說讀寫能力的培養(yǎng)相結合；2）變“以教師為中心”的模式為“以學生為中心”的模式；3）變滿黑板的語法規(guī)則及多講少練的教學過程為學生體驗和探究的學習過程。歸納法的流程：示范—模仿—歸納—運用—鞏固。（1）示范：教師設置情景，口頭說出例句，學生只聽不寫，引導學生認知和理解例句中所包含的語法知識。（2）模仿：學生口頭重復例句或創(chuàng)編新句子和新對話，進一步體驗并形成對所學語法知識的感性認識。學生通過聽后口頭重復例句，檢驗學生是否理解和掌握了活動傳遞的新的語法信息。（3）歸納：在教師的啟發(fā)和指導下，學生自己歸納語法規(guī)則和要點，獲得成功的學習體驗。（4）運用：歸納語法規(guī)則后，教師和學生可以再創(chuàng)設真實的情景練習所學的語法知識。（5）鞏固：課后或一段時間后適時地重現該語法項目，鞏固和加深學生對所學語法知識的理解和記憶。5.對比分析，求同存異。一方面，教師要充分利用學生已有的母語的語法知識，找出漢語與英語在一些語法現象上的異同，把兩種語言在語法上的不同之處作為教學難點，這樣可以極大地降低漢語語法規(guī)則給學生掌握英語語法規(guī)則所帶來的負遷移的影響。另一方面，教師也要適當進行英語語法系統(tǒng)內部的比較。1._____you________(clean)theroom?Yes,we__________(do)thatalready.When_______you______(do)it?We_______(do)itanhourago.2.______he______(see)thisfilmyet?Yes.When_____he_____(see)it?He______itlastweek.6．精心設計，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，興趣是學生學習知識的重要動力，在一定程度上決定學生情感取向和學習效率。教師要在教學活動的設計上多下功夫，通過夸張、幽默和有趣甚至是怪誕的活動處理語法點，讓學生充分參與學習活動，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。語法教學不能照本宣科，一方面語法講解要尊重語法的規(guī)則性，另一方面，也應講出新意，尋找恰當的切入點，指導學生學習語法的途徑和方法。五、語法教學的模式及方法（一）語法教學的模式1．CPDC模式CPDC包含communicate（交際）——presentlanguage（呈現語言點）——drillpractice（句型操練）——communicate（再交際）四個環(huán)節(jié)。2．IPP模式IPP是指introduce(介紹)——practice(controlled)(限制性練習)——produce(communicate)（運用性交際活動）。3．PRR模式PRR模式包括performance(個人交談)——rehearsal（排練）——report（作報告）三個環(huán)節(jié)。以上三種比較典型的語法教學模式都是國外語言專家研究的成果，不一定完全適合我們的教學。但可以給我們提供一些啟示、思路。張正東教授倡導的“呈現—實踐—遷移/產出”的模式

呈現階段是把課文/語言材料學到手；實踐階段是認識語言某些有規(guī)律性的東西，這一階段最宜學語法；遷移/產出階段是運用語法知識的階段。（二）語法教學的方法與技巧1．任務型學習法新課標倡導的任務型教學模式可用于語法教學，使學生為用而學，在用中學，學了就用，達到語言學習為交際服務的目的。例如，介詞的學習比較枯燥，用起來常出錯。我們可以把介詞同therebe句型結合起來，用聽——畫的形式讓學生進一步區(qū)別介詞的意義和用法。操作過程：1）在學習了含有表示方位的介詞on、in、at、under、behind材料基礎上，先組織學生用以下句型相互問答：What’sunderthedesk?There’safootballunderthedesk.What’sinyoubackpack?Therearesomebooksinit.2)讓學生拿出紙、筆，聽老師的指令畫一幅畫：Thisismybedroom.Thereisabedintheroom.Therearesomeshoesunderthebed.Nearthewindowthereisadesk.Onthedeskthereisacomputer,aclockandsomebooks.Besidethedeskthereisachairandthereisabackpackbehindthechair.學生畫好之后，可將自己的作品向他人展示并口頭介紹所畫內容。通過聽、說活動,枯燥的介詞學習變得生動有趣，同學們對介詞和therebe句型的理解也加深了。2．情景教學法創(chuàng)設語景，在情景中呈現語法，在情景中練習語法。新課程要求我們要把語言的形式和意義以及運用聯系在一起，這就需要增強語法教學語言情景。豐富多彩的練習形式，真實的情景交際活動可以從不同側面加深學生對語法的理解，從而改變學生認為語法學習枯燥乏味的認識。通?？衫脤嵕?、利用圖片、利用動作、表情、利用對比、利用語境等。例如：教現在進行時，可這樣設計：1）導入：讓學生根據當時的課堂情景聽教師自問自答，初步讓學生感知現在進行時。T：Whatareyoudoingnow,class?WearehavinganEnglishclass.Right?(指著LinTao)Heislisteningtome/theteacher.教師重復以上的問題，引導學生模仿、復述。教師邊重復，邊把WearehavinganEnglishclass.Heislisteningtome/theteacher.板書在黑板上。2）操練：Nowlookatthepicture.展示多媒體或圖片（一幅全家人在公園游玩的圖片）①教師介紹畫面：It’safinedaytoday.Thesunisshininginthesky.Tom’sfamilyareplayinginthepark.Tom’sparentsaresittingunderthetree.Theyarelookingattheboatinthelake.Tom’ssisterisflyingakitenearthelake.Tomisboatingonthelake.②教師根據畫面及介紹提問引導學生回答：What’sTomdoing?What’sTom’ssisterdoing?③學生兩人小組看圖回答。3）總結：教師總結現在進行時的構成及現在分詞的構成。4）運用：觀察一個場面（或圖片），用現在進行時進行描述（寫），如運動場等。教師引導學生在一定的情景中，理解、操練、實踐某些語法項目。這種方法有助于啟發(fā)學生思考，引導學生準確地理解語法的含義，幫助他們正確地用語法表達思想。通過情景教學法，學生學得快，記得牢，用得活。3.直觀法—利用實物直觀教學語法教師可利用直觀手段（如實物和圖片）教學語法。如：教學形容詞比較級和最高級教師拿出三個大小不同的實物，如網球、足球、和籃球，一個比一個大；或用多媒體呈現圖片。T:（依次呈現網球、足球、籃球）What’sthis?Ss:It’satennisball/soccerball/basketball.T:(只呈現網球與足球)Whichisbigger?Ss:Thesoccerballisbigger.T:(只呈現足球與籃球)Whichisbigger?Ss:Thebasketballisbigger.T:(同時呈現三個球)Whichisthebiggest?Ss:Thebasketballisthebiggest.教師可以讓學生自問自答，多重復幾遍，直到他們能夠獨立表演為止；然后教師把這些句子寫在黑板上，或在屏幕上呈現出來，以加深學生的理解；最后，教師可以再舉一些例子，創(chuàng)設新的語言運用情景讓學生去交流和體驗。采用直觀法進行語法教學避免了繁雜的語法分析和講解，可以在簡短的情景對話（或敘述）中理解和掌握語法規(guī)則。4.交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教語法。教師可以根據所教語法項目的交際功能創(chuàng)設運用該語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫各項技能的訓練結合起來。如：教學過去進行時教學過去進行時這一語法項目時，教師應把握該語法項目最主要的功能，即“談論表示過去某一時間正在發(fā)生的事情”。教師應圍繞“過去正在發(fā)生”這一概念創(chuàng)設使用該語法項目的語境，設計使用該語法項目的聽說讀寫活動，讓學生依據語境、通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固該語法知識。例如，教師可以先讓學生聽、讀下面一段語言材料，明確活動要求。(Anoldwomanwashitbyacaratseveno’clockyesterdayevening.Thepolicemanisaskingsomepeople.)Policeman:Whatwereyoudoingatseveno’clockyesterdayevening,Mrs.Green?Mrs.Green:Iwascookingdinnerinthekitchen.Policeman:Whatwereyoudoing,Mrs.White?Mrs.White:Iwasworkingintheoffice.Iwasverybusy.Mr.Brown:(beforethepolicemanasks)Iwaswatchingamoviewithmywifeatthecinema.Policeman:Whataboutyou,DrWang?DrWang:Iwaslookingatapatientinthehospitalatthatmoment.然后，師生按照以下幾個步驟進行活動第一步：全部分成若干個五人小組，每個小組共同創(chuàng)編一個微型情景劇，其中必須含有五個以上表示“過去正在進行”的句子。在這個過程中，教師要根據學生的需要進行適時、適當的指導和點撥。第二步：學生在小組內練習和表演。第三步：教師請一個小組（可用抽簽形式來決定）在全班表演，同時要求其他小組記錄聽到的表示“過去正在進行”的句子。第四步：記錄句子最多、最準確并最快復述出這些句子的小組將獲得機會呈現他們的作品。第五步：教師進行點評。通過實施以上各步驟，學生的學習積極性得以充分調動，全體學生都參與了學習活動。同時，將語法教學與聽說讀寫技能培養(yǎng)融為一體，較好地體現了新課程所倡導的語法教學理念。5．游戲法——利用游戲、繞口令等符合學生年齡和心理特征的活動教學語法。教師應將語法教學融入游戲之中，創(chuàng)設語言情景，為學生提供語法學習的契機，充分發(fā)揮每個人的智力和想象力，學生的注意力和精力集中在交際內容而不是語言本身。語法教學游戲還能有效激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓他們成為游戲的主人，控制游戲交際過程，在游戲中增強對語法規(guī)則的感悟能力、總結歸納和活用能力，寓教于樂。如：教學現在進行時在教學教學現在進行時這個語法項目時，教師可以借鑒并模仿“幸運52”的猜詞環(huán)節(jié)——“你比劃我猜”。具體做法是：一個學生到講臺前根據教師的指令做動作，同時教師提問全班學生：What’sshe(he)doing?并引導全班學生運用句型He’s(She’s)...作答。這個游戲給學生提供了較真實的情景去運用所學語言，讓他們在游戲中無意識地運用了所學知識。游戲后，教師把相關句子寫在黑板上，讓學生觀察和歸納語法規(guī)則，然后再創(chuàng)設情景進行鞏固。6．圖解法——利用圖示或圖畫教學語法利用圖、表格或圖畫等進行語法教學也是一種有效手段。如：教學havebeento與havegoneto的區(qū)別①MaryhasbeentoBeijing.Wuhan(Maryishere.)Beijing②MaryhasgonetoBeijing.WuhanBeijing(Or:Maryishere.)(Maryishere.)例句①表示Mary去過北京，但現在已經返回武漢；例句②表示Mary離開武漢去了北京，也許已到北京，也許還在去北京的路上。這種圖解法形象直觀，有助于學生理解和掌握比較復雜的語法現象，激發(fā)他們學習語法的興趣。7．替換法每個新句型不應作為一種抽象的語法規(guī)則范例來介紹，而應作為表達某種思想的方法。教師要讓學生在訓練中學會下意識地運用正確的句型，而不是用語法邏輯去進行推理。如果需要解釋，可改用替換的方式，即用英語學英語（useEnglishtolearnEnglish），把新句型與已經學會的舊句型聯系起來。如：學習what引導的感嘆句時，可以說Insteadofsaying:It’saterribleday!wecansay:Whataterribleday!學習雙賓語的用法時，可以說Insteadofsayinghelentmeabook.wecansay:Helentabooktome.學習may表示推測時，Insteadofsayingmaybehewillcometomorrow.Wecansay:Hemaycometomorrow.借助已學過的知識，用替換的方法學習新的語法，學生更易于接受，同時這也是一種培養(yǎng)學生用英語思維的有效方法。8．探究法——利用探究活動教學語法新課程標準提倡探究式的合作學習，語法教學也可以采用這種方法。學生以小組為單位，圍繞某一個語法項目查閱資料，收集、篩選、分析和運用各種信息；在通過小組成員之間的互動交流和相互學習，使學生學會自主學習。如：教學賓語從句的時態(tài)探究內容：探究含有賓語從句的復合句的時態(tài)特征。探究活動：通過收集、觀察、分析和討論等，理解復合句中主、從句的時態(tài)關系及其使用環(huán)境；在運用所學語法知識的過程中驗證自己的理解和歸納是否正確。探究預期效果：了解賓語從句中從句的時態(tài)要受主句時態(tài)的影響這一語法現象?；顒右螅簩W生四人一組，搜集不少于20句含有賓語從句的復合句，并對其進行分析，總結出主、從句時態(tài)呼應的一般規(guī)律。語言知識示范：(1)HesayshewillcomebacktoChinasoon.(2)HesaidhewouldcomebacktoChinasoon.(3)Everyoneknowslighttravelsfasterthansound.9．歸納法歸納是最基本的最常用的推理方法，是由一系列具體事實概括出一般原理。教學語法時，可以通過復習、觀察，讓學生將平時分散、孤立的知識加以縱橫聯系，使這系統(tǒng)化、條理化。此方法的優(yōu)勢在于能充分利用學生已有的知識經驗，以舊帶新，讓學生易于接受。歸納法的一般步驟為：觀察——分析、對比——歸納——練習/實踐。例如八年級下