牛和鵝教學(xué)反思精選

牛和鵝教學(xué)反思精選在現(xiàn)在的.生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠快速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢？下面我給大家?guī)砼：往Z教學(xué)反思精選5篇，盼望大家喜愛！

牛和鵝教學(xué)反思精選篇1

《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的關(guān)心下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告知我們：看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng)，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊(yùn)含肯定哲理的文章。

一、教學(xué)效果

依據(jù)教材特色，同學(xué)的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較抱負(fù)的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、生活入手，揭題激趣。

首先課前引導(dǎo)同學(xué)溝通：生活中的你最可怕什么動物？說一說理由或舉真實(shí)的例子。此話題一出，同學(xué)便七嘴八舌地和同桌溝通起來，在巡察傾聽中發(fā)覺許多同學(xué)特別怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先認(rèn)真觀看，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節(jié)是特別貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。熟悉之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)同學(xué)的讀書欲望：小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中查找關(guān)鍵的字眼吧。

2、初讀感知，了解故事。

在同學(xué)借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢查讀書狀況，把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜愛的方法再讀讀課文，邊讀邊思索：課文主要寫了一件什么事？同學(xué)讀完后在班內(nèi)溝通：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最終寫了什么？引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培育概括力量，提升語文素養(yǎng)。

3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。

潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會我見到鵝和被鵝攻擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是同學(xué)自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)覺。其次步是和同桌溝通，通過思維的碰撞來達(dá)成共識，然后在班內(nèi)展現(xiàn)，通過溝通再次走進(jìn)內(nèi)心，感受的心情，進(jìn)而在培育語感的同時(shí)培育情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了特別可怕緊急危急的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出的心聲。

4、聚焦篇末，升華情感。

聚焦文章最終意味深長的話語：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話?！币龑?dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在溝通的過程中把思維引向深化，讀懂這句話中含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地熟悉生活。那生活中的我們會怎么做呢？引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行說話練習(xí)，進(jìn)一步遷移運(yùn)用。

二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

整堂課如行云流水，同學(xué)由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。

三、不足之處

課文很長，描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩，但未能品讀，有點(diǎn)遺憾。

四、改進(jìn)措施

假如再重新上，我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。

牛和鵝教學(xué)反思精選篇2

《牛和鵝》是人教版語文四班級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺侮牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓舞“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”文章故事性強(qiáng)，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊(yùn)含肯定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追逐這一部分時(shí)，將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)优芡ㄟ^對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。最終借助金奎叔的話，告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。

在教學(xué)這一課時(shí)，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消退師生間的隔閡，更有利于使同學(xué)融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使同學(xué)建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。

接著，從本文的簡介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使同學(xué)對的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

再從“童趣”著眼，讓同學(xué)找出自己認(rèn)為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深化體會欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強(qiáng)同學(xué)朗讀力量的訓(xùn)練。

然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！边@樣學(xué)習(xí)可能會簡單讓同學(xué)對本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清晰的熟悉。

接下來是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)最終幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使同學(xué)悟出同樣一件事，如何從不同的角度動身就會有不同的結(jié)果這個(gè)道理。

最終是由這個(gè)道理拓綻開來，向同學(xué)敘述一個(gè)故事：一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時(shí)老太為女兒當(dāng)心，下雨時(shí)老太為兒子當(dāng)心，成天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個(gè)哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再從這個(gè)故事，引向同學(xué)過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句，引向同學(xué)的生活實(shí)際，對同學(xué)提出盼望，結(jié)束本課。

本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清晰，但至少存在以下不足：

一是對同學(xué)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練不夠多。

二是沒有使用課件教學(xué)，使課堂削減了很多生氣，也影響了教學(xué)的效果。

三是教學(xué)時(shí)間安排不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過多的時(shí)間，加上沒用上課件，導(dǎo)致后來的時(shí)間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學(xué)，草草入場

通過這次競賽，也讓我深刻地體會到了：

1.多角度地思索、研讀教材是備課必要的一個(gè)過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思索、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過不同的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合同學(xué)心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭辯、反思，從而達(dá)成共識。

2.網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺，已成為現(xiàn)代訓(xùn)練所不行缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限，將有著同一個(gè)目標(biāo)的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、共同討論、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡潔了，評議變得更真誠了，討論更貼近實(shí)際了，成效就更明顯了。

牛和鵝教學(xué)反思精選篇3

通過本次教學(xué)，讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實(shí)際狀況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客觀的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)當(dāng)怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身，告知同學(xué)：

1、大家都信的未必可信。

2、應(yīng)當(dāng)以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)當(dāng)是課文的核心段落，是我態(tài)度轉(zhuǎn)變的真正緣由。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正由于我被這個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來端詳自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)受的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證明了他的看法是正確的，讓我有了真實(shí)的體驗(yàn)，然后用簡潔而富有道理的話語，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的大事上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺侮牛的舉措。因此大家全都認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給同學(xué)一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。設(shè)計(jì)始終讓同學(xué)成為課堂的仆人，讓同學(xué)通過自由朗讀后查找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和轉(zhuǎn)變的緣由，同學(xué)劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受，再進(jìn)行溝通，在溝通中同學(xué)暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中老師一個(gè)很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓同學(xué)感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說說自己經(jīng)受過這件事，明白了什么。最終出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡奇妙。這些方法都是同學(xué)在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來的，讓同學(xué)知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長此以往，對同學(xué)的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

牛和鵝教學(xué)反思精選篇4

《牛和鵝》通過記敘我們在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的關(guān)心下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話，告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動身會得到不同的結(jié)果。本文的特點(diǎn)是故事性強(qiáng)，語言生動，童趣十足，但又蘊(yùn)含肯定哲理的文章。

課文的故事很好玩，同學(xué)很喜愛讀；同學(xué)對對牛和鵝前后的態(tài)度變化，通過引導(dǎo)也不難理解，但是對于“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的理解有肯定的難度。所以，在這節(jié)課的教學(xué)主體內(nèi)容確定之后，我想，如何在導(dǎo)入時(shí)拉近師生之間的距離，又奇妙的與所教課題相結(jié)合起來呢？接下來就是細(xì)心的設(shè)計(jì)。我首先以講神話故事的方式談話導(dǎo)入，并相機(jī)引出本課課題，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現(xiàn)在黑板上，這樣一下子就把同學(xué)的留意力吸引到本課的教學(xué)中來了。

接下來我結(jié)合本單元目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”來綻開教學(xué)。其實(shí)同學(xué)以前在學(xué)習(xí)中已經(jīng)運(yùn)用到了批注的方法，所以在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)同學(xué)回憶之前用到過的批注方法，再引導(dǎo)同學(xué)通過閱讀、分析文中出現(xiàn)的幾處批注，并結(jié)合課文來學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。這樣，先讓同學(xué)明白了什么叫做“批注”，然后在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文1——7自然段中，講解了三種批注的方法。接著讓同學(xué)依據(jù)文中的批注，畫出“我”怕鵝的語句，體會“我”見到鵝和被鵝攻擊時(shí)的心情。我注意同學(xué)讀書的方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵句子詞語，讓同學(xué)在理解中、朗讀中品嘗。先把“我”怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現(xiàn)的句子，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，進(jìn)行對比閱讀體會，最終還原文本，加深了對內(nèi)容的理解。在這部分教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓一名同學(xué)上臺扮演小表演可怕鵝的環(huán)節(jié)，既增加了同學(xué)對文本的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺效果很好。

教是為了不教，同學(xué)在學(xué)習(xí)了批注方法后，還要活學(xué)活用。在學(xué)習(xí)文章8-12自然段時(shí)，讓同學(xué)以小組合作的方式運(yùn)用批注法自學(xué)。這樣不僅體現(xiàn)了同學(xué)的主體性，熬煉了同學(xué)的合作力量，同時(shí)使教學(xué)環(huán)節(jié)主次分明，重點(diǎn)突出。最終讓同學(xué)用一句話概況內(nèi)容，又熬煉了同學(xué)的思維力量和語言組織力量。

我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給同學(xué)一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。設(shè)計(jì)始終讓同學(xué)成為課堂的仆人，讓同學(xué)通過自由朗讀后查找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和轉(zhuǎn)變的緣由，同學(xué)劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受，再進(jìn)行溝通。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓同學(xué)感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說說自己經(jīng)受過這件事，明白了什么。最終出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句通過多種形式的讀來理解課文內(nèi)容，體會情感，明白道理。我覺得自己在引導(dǎo)同學(xué)讀的方面下了肯定的功夫，但是火候還不夠到位，不能讓每個(gè)同學(xué)都能做到入情入境的去讀。課后的拓展活動是將書中的學(xué)問與生活中的事物聯(lián)系起來，是深華，也是學(xué)以致用。整節(jié)課既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，這節(jié)課的收獲許多，在今后的教學(xué)過程中我會細(xì)細(xì)的品嘗運(yùn)用。但課堂教學(xué)是一門不完善的藝術(shù)，學(xué)無止境，研無止境，我會在探究中，通過充分地挖掘教材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn)，使同學(xué)能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)學(xué)問，簡簡潔單學(xué)語文。

牛和鵝教學(xué)反思精選篇5

《牛和鵝》是聞名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要敘述了小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)受，告知我們：轉(zhuǎn)變看問題的角度，可能轉(zhuǎn)變對待事物的態(tài)度，最終導(dǎo)致轉(zhuǎn)變事物的結(jié)果。

本課的主要目標(biāo)是：要讓同學(xué)體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐驚，也不盲目的欺侮別人。教學(xué)時(shí)，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開頭七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開頭談?wù)摿耍疫B續(xù)追問：“為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開頭用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個(gè)問題一個(gè)問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓同學(xué)從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，主要讓同學(xué)從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺侮的情景，并與不怕牛，并且欺侮牛的情景進(jìn)行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態(tài)度。到課文最終，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實(shí)際上比它們大啊，所以我們不應(yīng)當(dāng)怕鵝，當(dāng)然也不應(yīng)當(dāng)欺侮牛，盡管牛把我們看得比它大！

這個(gè)單元的主題是“角度”，主要讓同學(xué)體會看待事物的角度不同，看到的結(jié)果就不同。同學(xué)理解起來有些抽象，稍有難度，對于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到同學(xué)不易理解時(shí)，我便會舉許多生活中的例子，引導(dǎo)同學(xué)從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！

這次參與安陽市優(yōu)質(zhì)課活動，我收益匪淺?！杜：往Z》這節(jié)課，也使我對語文教學(xué)有了更深的體會。

其一：課前的導(dǎo)入部分要與全文緊密相連，并能引起同學(xué)對本課的閱讀愛好。而且是對課文一個(gè)很好的注解。

其二：注意對同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。字詞學(xué)法的指導(dǎo)要到位。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，依據(jù)詞語的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。

注意讀書的方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵句子詞語，“橫看”“豎看”“