九月上旬教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》綜合訓(xùn)練卷含答案及解析

九月上旬教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》綜合訓(xùn)練卷含答案及解析一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、“酒逢知己干杯少”，反映了人際吸引中的（）條件。A、互補(bǔ)性B、接近性C、熟悉性D、相似性【參考答案】：D【解析】：人際吸引條件：相似性與互補(bǔ)性、個(gè)人品質(zhì)、接近性與熟悉性。我們傾向予喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價(jià)值觀的人，并與之表現(xiàn)相互吸引。態(tài)度是最主要的因素?！阆嗨菩云饹Q定性作用：2、（）會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過(guò)度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。A、正常焦慮B、低度焦慮C、中度焦慮D、高度焦慮【參考答案】：D【解析】：焦慮并非都是壞的，只有高度焦慮才影響生活、學(xué)習(xí)。如果學(xué)生處于高度焦慮狀態(tài)，他們會(huì)覺(jué)得極度緊張。3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略稱為（）A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、情境教學(xué)C、合作教學(xué)D、個(gè)別教學(xué)【參考答案】：A4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和（）A、原發(fā)性B、習(xí)得性C、后繼性D、指向性【參考答案】：D5、根據(jù)柯?tīng)柊馗竦牡赖掳l(fā)展分期理論，“懲罰與服從的定向”屬于（）A、第一期B、第二期C、第三期D、第四期【參考答案】：A【解析】：前習(xí)俗階段中的第一期為懲罰與服從的定向；第二期為操作與關(guān)系傾向。6、學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算的法則m(a＋b)＝ma＋mb后，錯(cuò)誤地認(rèn)為lg(a＋b)＝lga＋lgb，這是（）。A、正遷移B、負(fù)遷移C、一般遷移D、具體遷移【參考答案】：B7、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（）。A、男優(yōu)于女B、男女總體水平大致相等C、女優(yōu)于男D、男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等【參考答案】：B【解析】：智力的性別差異體現(xiàn)在男性在空間能力上有優(yōu)勢(shì)，女生在小學(xué)和初中階段數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生，但青春期后，男生占優(yōu)勢(shì)，一直保持到老年。女性在言語(yǔ)能力上有較大的優(yōu)勢(shì)。但總體水平大致相等。8、1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是【】A、安德森B、韋特海默C、烏申斯基D、辛普森【參考答案】：D9、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，（）是指調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。A、認(rèn)知策略B、智慧技能C、言語(yǔ)信息D、動(dòng)作技能【參考答案】：A【解析】：認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。10、有的人判斷客觀事物時(shí)不容易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（）A、沖動(dòng)型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、場(chǎng)依存型D、沉思型【參考答案】：B【解析】：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。11、昨天，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)英文單詞interest，今天又學(xué)習(xí)其形容詞interestin9，由予有了昨天的基礎(chǔ)，今天學(xué)習(xí)特別快，這屬于（）A、前攝促進(jìn)B、倒攝促進(jìn)C、前攝抑制D、倒攝抑制【參考答案】：A【解析】：先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制，后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制，先前所學(xué)的知識(shí)對(duì)后面所學(xué)的知識(shí)的促進(jìn)叫前攝促進(jìn)，后面所學(xué)的對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)的促進(jìn)作用叫做后攝促進(jìn)。12、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要采用的方法是（）A、測(cè)驗(yàn)B、觀察C、訪談D、實(shí)驗(yàn)【參考答案】：A13、青年初期是世界觀（）。A、形成時(shí)期B、初步形成時(shí)期C、初步成熟時(shí)期D、成熟時(shí)期【參考答案】：B【解析】：青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。14、群體發(fā)展的最高階段是（）。A、正式群體B、聯(lián)合群體C、松散集體D、集體【參考答案】：D【解析】：集體是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。15、程序教學(xué)的創(chuàng)始者是（）。A、斯金納B、普萊西C、加涅D、布魯納【參考答案】：B【解析】：程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)而為人知。16、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性C、要花多少時(shí)間D、智力水平【參考答案】：C【解析】：略。17、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）A、掌握學(xué)習(xí)B認(rèn)知學(xué)習(xí)B、情感學(xué)習(xí)C、行為學(xué)習(xí)【參考答案】：A18、教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)【參考答案】：A19、奧蘇伯爾認(rèn)為，對(duì)若干概念之間的關(guān)系進(jìn)行的學(xué)習(xí)是（）。公式學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)推理學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：奧蘇伯爾認(rèn)為，命題學(xué)習(xí)是一種有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式，是對(duì)若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)。20、無(wú)意注意與有意注意是（）A、沒(méi)有關(guān)系的B、不能轉(zhuǎn)化的C、可以轉(zhuǎn)化的D、沒(méi)有區(qū)別的【參考答案】：C21、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，最早提出自我效能感理論的是（）。A、阿特金森B、馬斯洛C、維納D、班杜拉【參考答案】：D【解析】：自我效能感指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念首先由班杜拉提出。22、人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷是()A、自我意識(shí)B、認(rèn)識(shí)過(guò)程C、道德判斷D、自我效能感【參考答案】：D【解析】：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。故選D。23、“舉一反三”不能說(shuō)明下列哪種遷移?（）A、正遷移B、順向遷移C、特殊遷移D、水平遷移【參考答案】：C【解析】：“舉一反三”不能說(shuō)明的遷移是特殊遷移。24、西方第一本《教育心理學(xué)》的作者是以下哪一位心理學(xué)家（）A、埃里克森B、皮亞杰C、桑代克D、斯金納【參考答案】：C25、（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度【參考答案】：B【解析】：效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。26、一類事物的最佳代表，也就是某個(gè)概念的典型例證，稱之為（）。A、表象B、原型C、經(jīng)驗(yàn)D、概念【參考答案】：B27、反映測(cè)驗(yàn)正確性程度的指標(biāo)是（）A、效度B、信度C、難易度D、區(qū)分度【參考答案】：A28、烏申斯基的代表作（），對(duì)心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對(duì)象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理大綱》【參考答案】：B【解析】：1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。29、通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜行為的方法是（）A、強(qiáng)化法B、行為塑造法C、示范法D、自我控制法【參考答案】：A30、在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上有一種“頭腦風(fēng)暴法”，以下不屬于這種方法的是（）A、百家爭(zhēng)鳴B、自由辯論C、搶答D、“胡說(shuō)八道”【參考答案】：D【解析】：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。胡說(shuō)八道不是頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。31、看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）。A、強(qiáng)化B、懲罰C、逃避條件作用D、消退【參考答案】：C【解析】：逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。32、多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。是指這個(gè)測(cè)驗(yàn)的（）A、信度B、效度C、區(qū)分度D、可比度【參考答案】：A33、學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，這屬于哪種類型學(xué)習(xí)。（）A、連鎖學(xué)習(xí)B、辨別學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)【參考答案】：D34、以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是（）A、求異思維B、求同思維C、發(fā)散思維D、聚合思維【參考答案】：A35、教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（）。A、存在正相關(guān)B、關(guān)系不明顯C、存在負(fù)相關(guān)D、有利有弊【參考答案】：C【解析】：盡管教師的表?yè)P(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績(jī)之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系。但教師的批評(píng)或不贊揚(yáng)與學(xué)生的成績(jī)之間卻存在著負(fù)相關(guān)。36、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)【參考答案】：C【解析】：根據(jù)社會(huì)意義，可分為高級(jí)和低級(jí)。37、在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點(diǎn)中，吉爾福特主張的是【】A、雙因素論B、群因素論C、層次結(jié)構(gòu)論D、三維結(jié)構(gòu)論【參考答案】：D【解析】：在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點(diǎn)中，吉爾福特主張的是三維結(jié)構(gòu)論。38、一學(xué)生的智商是115，表示其智力（）。A、優(yōu)異B、中上C、中下D、較低【參考答案】：B【解析】：韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷(70以下)、低能邊緣(70～79)、中下(80～89)、中等(90～109)、中上(110～119)、優(yōu)秀(120～129)和極優(yōu)秀(130以上)。因此，該學(xué)生的智商處于中上位置。39、根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，只有少數(shù)人能達(dá)到的階段是（）A、普遍的道德原則傾向B、社會(huì)契約方法定向C、權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制D、人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向【參考答案】：A【解析】：根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，只有少數(shù)人能達(dá)到的階段是普遍的道德原則傾向。40、教師負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任，這屬于教師角色中的（）A、教員B、辦事員C、課堂的管理者D、學(xué)生模仿的榜樣【參考答案】：C二、多項(xiàng)選擇題1、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（）。A、獲得B、轉(zhuǎn)化C、獵取D、評(píng)價(jià)【參考答案】：A,B,D【解析】：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。2、長(zhǎng)時(shí)記憶包括（）。A、情景記憶B、語(yǔ)義記憶C、程序記憶D、言語(yǔ)記憶E、動(dòng)作記憶【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：長(zhǎng)時(shí)記憶的類型：一類是程序性記憶或技能性記憶，另一類是陳述性記憶或事實(shí)性記憶。3、常用的復(fù)述策略有（）。A、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記B、排除相互干擾C、多種感官參與♂D、提問(wèn)E、畫(huà)線【參考答案】：A,B,C,E【解析】：提問(wèn)屬于精細(xì)加工策略的方法。4、合乎法則的熟練技能具有的特性有（）。A、流暢性B、迅速性C、經(jīng)濟(jì)性D、同時(shí)性E、適應(yīng)性【參考答案】：A,B,C,D,E5、常用的測(cè)驗(yàn)方法有（）A、論文式測(cè)驗(yàn)B、客觀測(cè)驗(yàn)C、智力測(cè)驗(yàn)D、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)E、心理測(cè)驗(yàn)【參考答案】：A,B,D,E6、教師應(yīng)采?。ǎ┐胧┨岣哒n堂群體的凝聚力。A、了解群體的凝聚力情況B、培養(yǎng)群體認(rèn)同感C、規(guī)定群體單一思想♂D、形成群體成員歸屬感E、給予學(xué)生贊許與鼓勵(lì)，形成力量感【參考答案】：A,B,D,E【解析】：C選項(xiàng)束縛學(xué)生的思想是錯(cuò)誤的。7、（）屬于心理學(xué)的理論研究領(lǐng)域。A、工業(yè)心理學(xué)B、生理心理學(xué)C、心理測(cè)量學(xué)D、教育心理學(xué)E、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)【參考答案】：B,C,E【解析】：心理學(xué)的理論研究領(lǐng)域：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、生理心理學(xué)。應(yīng)用領(lǐng)域：臨床與咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)、廣告心理學(xué)、法律與犯罪心理學(xué)。8、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體E、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：學(xué)與教的相互作用過(guò)程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。9、自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是（）。A、教師過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小D、教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過(guò)復(fù)雜或過(guò)簡(jiǎn)單E、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致【參考答案】：A,B,C【解析】：教師自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤有：測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)質(zhì)量差；教師限于個(gè)人能力對(duì)測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分；測(cè)驗(yàn)題目過(guò)于簡(jiǎn)單且題量不夠。10、下列說(shuō)法正確的是（）。A、教育心理學(xué)是研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)B、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)C、教育心理學(xué)的核心研究?jī)?nèi)容是教師D、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)、教以及學(xué)與教之間的相互作用【參考答案】：A,B,D【解析】：教育心理學(xué)的核心研究?jī)?nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程，而非教師。三、填空題1、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)內(nèi)分兩個(gè)水平：價(jià)值概念化和______?！緟⒖即鸢浮浚航M成價(jià)值系統(tǒng)2、提出“什么樣的電視機(jī)才理想？”問(wèn)題的方法屬于創(chuàng)造力訓(xùn)練的__________訓(xùn)練。【參考答案】：(P323)希望點(diǎn)列舉3、______又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。【參考答案】：操作技能4、學(xué)習(xí)評(píng)定中常見(jiàn)的教師心理誤差有寬大誤差、光環(huán)效應(yīng)、__________、__________、__________和鄰近誤差。【參考答案】：集中趨勢(shì)邏輯誤差對(duì)比誤差5、班桂拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、______強(qiáng)化和自我強(qiáng)化?！緟⒖即鸢浮浚禾娲?、學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)來(lái)源是__________、__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知需要學(xué)生自我提高需要學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要7、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)，___________、搜集有關(guān)資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。【參考答案】：描述并分析8、態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分是認(rèn)知成分、__________成分和行為成分?！緟⒖即鸢浮浚呵楦?、實(shí)驗(yàn)法的兩種主要形式是______和______。【參考答案】：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)______自然實(shí)驗(yàn)10、斯金納認(rèn)為有機(jī)體有兩種行為：一種是應(yīng)答性行為，一種是__________?！緟⒖即鸢浮浚翰僮餍孕袨?1、行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練、______和肯定性訓(xùn)練。【參考答案】：系統(tǒng)脫敏法12、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是__________和華生?！緟⒖即鸢浮浚?P68)巴甫洛夫13、課堂教學(xué)觀摩可分為觀摩和觀摩，觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行觀摩?！緟⒖即鸢浮浚航M織化；非組織化；組織化，組織化14、形式訓(xùn)練說(shuō)是18世紀(jì)中葉在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論，因此也有人稱其為_(kāi)________?！緟⒖即鸢浮浚汗倌苷f(shuō)15、是由題干和兩個(gè)或更多的選項(xiàng)組成的，題干可以是直接提問(wèn)或者以不完整的句子的形式出現(xiàn)，而選項(xiàng)是提供可供選擇的答案。選項(xiàng)中有一至多個(gè)正確答案的稱作?！緟⒖即鸢浮浚哼x擇題；多選題16、將學(xué)生帶到野外考察，搜集標(biāo)本或者是參觀、實(shí)驗(yàn)，如果從直觀教學(xué)的角度來(lái)看，它屬于_________?！緟⒖即鸢浮浚?P169)實(shí)物直觀17、自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和________?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕冶O(jiān)控18、教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：接受、_________、輸入和輸出?！緟⒖即鸢浮浚悍答?19、在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于___________水平?！緟⒖即鸢浮浚呵傲?xí)俗20、學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在兩種不同的類型，即__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚焊行愿爬?、理性概括21、_______與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素?！緟⒖即鸢浮浚杭彝?2、感知規(guī)律包括強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和_________律。【參考答案】：組合23、兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、__________和__________三個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕殷w驗(yàn)自我監(jiān)控24、壓力與生理的應(yīng)激反應(yīng)一般有三個(gè)階段，分別為警覺(jué)反映階段、＿＿、＿＿?！緟⒖即鸢浮浚嚎咕茈A段______衰竭階段25、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和__________差異?！緟⒖即鸢浮浚盒愿耦愋?6、中學(xué)生思維的主要形式是________________________，其突出特點(diǎn)是由“經(jīng)驗(yàn)型”上升為“理論型”?！緟⒖即鸢浮浚撼橄筮壿嬎季S27、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和__________?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕铱刂?8、教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“多媒體”來(lái)感知事物，這種直觀形式屬于____________直觀?！緟⒖即鸢浮浚耗Ｏ?9、___________指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。【參考答案】：課堂管理30、陸欽斯的______實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證?！緟⒖即鸢浮浚毫勘摹⑴袛囝}1、柯?tīng)柌裾J(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：年齡與道德發(fā)展階段有一定的關(guān)系，但不完全對(duì)應(yīng)。2、“認(rèn)知策略”是布魯納于1950年提出的。（）【參考答案】：(×)改為：“認(rèn)知策略”是布魯納于1956年提出的。3、功能固著是影響解決問(wèn)題的因素之一?！緟⒖即鸢浮浚赫_4、道德和品德是兩個(gè)相同的概念。（）【參考答案】：(×)改為：品德與道德是密切聯(lián)系的，二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。5、原型定向階段相當(dāng)于加里培林的活動(dòng)定向階段?！緟⒖即鸢浮浚?正確6、桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。7、資源管理策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略，是精細(xì)加工策略。8、所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。9、皮亞杰心理發(fā)展觀的核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。（）【參考答案】：正確10、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以劃分為關(guān)注生存和關(guān)注學(xué)生兩個(gè)階段。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生兩個(gè)階段。11、對(duì)于不成熟的學(xué)習(xí)者，通過(guò)錐形頂端的“言語(yǔ)符號(hào)”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的方法。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：利用“言語(yǔ)符號(hào)”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于成熟的學(xué)習(xí)者才是有效的。12、對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：學(xué)習(xí)任務(wù)不同時(shí)，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)效果不同。13、學(xué)習(xí)了水果這個(gè)概念之后，在學(xué)習(xí)蘋(píng)果、香蕉、葡萄等概念，這種學(xué)習(xí)中的遷移叫順性遷移?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤，水果是比蘋(píng)果、香蕉、葡萄概括程度高的概念，先學(xué)習(xí)抽象程度高的內(nèi)容再學(xué)習(xí)抽象程度低的內(nèi)容屬于垂直遷移中的自上向下的遷移。14、一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（）【參考答案】：正確15、奧蘇伯爾所說(shuō)的三類知識(shí)的學(xué)習(xí)(即符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí))與加涅的三類學(xué)習(xí)(即符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)與有組織的知識(shí)學(xué)習(xí))存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。（）【參考答案】：正確五、概念題1、簡(jiǎn)述促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式?！緟⒖即鸢浮浚孩賱?chuàng)設(shè)開(kāi)放、相互接納的課堂氣氛②注意傾聽(tīng)、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界③引發(fā)認(rèn)知沖突④鼓勵(lì)學(xué)生交流2、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?【參考答案】：①配合運(yùn)用正例和反例；②正確運(yùn)用變式教學(xué)；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。3、簡(jiǎn)述巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論?！緟⒖即鸢浮浚喊透β宸驐l件反射理論包括：（1）條件反射習(xí)得，即建立條件反射，條件刺激獲得信號(hào)意義（2）條件發(fā)射消退，條件反射會(huì)因得不到無(wú)條件刺激強(qiáng)化而消退，巴甫洛夫認(rèn)為這是一種消退性抑制，這種抑制解除后，條件反射會(huì)恢復(fù)（3）條件反射泛化，條件反射可以由與條件刺激相似的刺激引起，越相似，越能引起條件反射（4）條件反射分化，分化與泛化是條件反射建立過(guò)程中的兩個(gè)階段，在條件反射建立的初期，相似刺激能引起條件反射，出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，但隨著用無(wú)條件刺激對(duì)不同刺激進(jìn)行強(qiáng)化或消退，就建立分化條件反射（5）多級(jí)條件反射，即在條件刺激的基礎(chǔ)上，再賦予它以信號(hào)意義，形成二級(jí)條件反射，以此類推，可以建立多級(jí)條件反射4、如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。【參考答案】：(1)幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。①教師、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與期望；②幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)。(2)幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)。①尊重學(xué)生的人格；②幫助學(xué)生克服自卑感。(3)幫助學(xué)生提高自我控制力。①幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉其自我控制能力；②教授自我控制的策略與方法。5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則?！緟⒖即鸢浮浚海?）主體性原則；（2）內(nèi)化性原則；（3）特定性原則；（4）生成性原則；（5）有效的監(jiān)控；（6）個(gè)人自我效能感。6、簡(jiǎn)述班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂管理的影響?！緟⒖即鸢浮浚喊嗉?jí)的規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)的規(guī)模會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班級(jí)的規(guī)模也會(huì)影響交往模式。再次，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。7、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！緟⒖即鸢浮浚?1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?【參考答案】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介．表現(xiàn)出既一致又不一致的關(guān)系。一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致)；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致)。不一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好(負(fù)向不一致)；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致)。9、常用的組織策略有哪些?【參考答案】：(1)列提綱。(2)利用圖形；A．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖；B．流程圖；C．模式或模型圖；D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。(3)利用表格。A．一覽表；B．雙向表。10、簡(jiǎn)述奧斯本～帕內(nèi)斯的創(chuàng)造性問(wèn)題解決方案的基本步驟?！緟⒖即鸢浮浚?P326)(1)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。(2)發(fā)現(xiàn)事實(shí)。(3)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(4)形成想法。(5)發(fā)現(xiàn)解決辦法。(6)接受發(fā)現(xiàn)。六、定義題1、耶克斯—多德森定律【參考答案】：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。2、動(dòng)覺(jué)【參考答案】：動(dòng)覺(jué)；復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，而不是外部事物的特性。3、理解問(wèn)題【參考答案】：理解問(wèn)題：把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征，主要是確定問(wèn)題究竟是什么，并盡可能地達(dá)到對(duì)整個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)確理解。4、行為塑造法【參考答案】：指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。5、直觀【參考答案】：直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。七、論述題1、論述布盧姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類?！緟⒖即鸢浮浚翰急R姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又可由低級(jí)到高級(jí)分為若干層次。第一，認(rèn)知目標(biāo)。布盧姆主要對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研究，他把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。（1）知識(shí)。知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的記憶。知識(shí)目標(biāo)要求的心理過(guò)程是記憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)。（2）領(lǐng)會(huì)。領(lǐng)會(huì)是指學(xué)習(xí)者能把握所學(xué)材料的意義。領(lǐng)會(huì)目標(biāo)超越了單純的記憶，代表了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料最低水平的理解。（3）應(yīng)用。應(yīng)用是指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情景中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應(yīng)用，應(yīng)用目標(biāo)代表較高水平的理解。（4）分析。分析是指學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析和對(duì)關(guān)系的分析。分析目標(biāo)代表了比應(yīng)用更高的水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解材料的結(jié)構(gòu)。（5）綜合。綜合是指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。綜合是知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)變階段，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的整合和創(chuàng)造能力，以及新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。（6）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料作價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。第二，情感目標(biāo)。根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級(jí)，每一級(jí)又由若干連續(xù)的子類別構(gòu)成。（1）接受。指學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境中的事物予以注意，愿意關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激。（2）反應(yīng)。指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與某種活動(dòng)并從中得到滿足。在這一水平上，學(xué)生不僅注意某種現(xiàn)象。而且以某種方式對(duì)它作出反應(yīng)，在反應(yīng)中得到滿足。（3）形成價(jià)值觀念。指學(xué)習(xí)者將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。（4）組織價(jià)值觀念系統(tǒng)。指學(xué)習(xí)者將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合起來(lái)，消除他們之間的矛盾和沖突，開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。（5）價(jià)值體系個(gè)性化。價(jià)值體系個(gè)性化是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)和內(nèi)化所得的知識(shí)觀念已經(jīng)成為統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融人人的性格結(jié)構(gòu)之中，成為人的個(gè)性的一部分。第三，動(dòng)作技能目標(biāo)。（1）知覺(jué)。知覺(jué)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)感覺(jué)器官對(duì)動(dòng)作、物體和環(huán)境信息