九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課教案模板

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課教案模板

九班級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課教案模板1

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀故事、講故事理解“愚公移山”的意思，會(huì)寫(xiě)成語(yǔ);繼續(xù)學(xué)習(xí)收集數(shù)字成語(yǔ)，感受數(shù)字成語(yǔ)的奇妙。

2、培育學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、書(shū)寫(xiě)和收集整理知識(shí)的能力。

3、教育學(xué)生做事要有恒心有毅力，只有堅(jiān)持不懈努力，才會(huì)取得成功。教學(xué)重點(diǎn)：理解“愚公移山”的意思，會(huì)寫(xiě)成語(yǔ)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、田字格黑板。

教學(xué)過(guò)程：

一、習(xí)舊引新：

師：同學(xué)們，誰(shuí)還記得我們校本課學(xué)習(xí)的主題?(指名說(shuō))

白板出示：趣學(xué)成語(yǔ)弘美德。(學(xué)生齊讀一遍)

師：上節(jié)課我們新學(xué)了那個(gè)成語(yǔ)呀?(齊說(shuō)“井底之蛙”，強(qiáng)調(diào)“底”的寫(xiě)法)

師：我們一起回憶一下故事的內(nèi)容。

白板出示：《井底之蛙》講的是一只青蛙，住在一口井里，只能看見(jiàn)井口的一小片天，卻認(rèn)為自己生活的地方。通過(guò)小河貍貝瓦的介紹，青蛙才知道，井外還有那么大的天地。這個(gè)故事告訴我們：做人不要像“井底之蛙”一樣目光短淺，要做一個(gè)放眼世界、博學(xué)多才的人。

二、學(xué)習(xí)新知：

1、觀故事，明其意。

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)故事。

多媒體播放成語(yǔ)故事《愚公移山》，學(xué)生觀看。師板書(shū)課題。

喜歡這個(gè)故事嗎?誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)故事講了誰(shuí)做的什么事?

2、講故事，練表達(dá)。

出示內(nèi)容提示：

很久以前，有一位老先生，他的名字叫作愚公。愚公家的門(mén)口有兩座好高好高的山，正好擋在愚公家的門(mén)口，讓愚公每天出門(mén)都要繞好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)的路!愚公跟家人商量后，全家人一起扛著鋤頭，挑著扁擔(dān)，到山邊開(kāi)始挖。

這時(shí)候，有一個(gè)叫智叟的老先生，嘲笑他們說(shuō)：”愚公呀!你實(shí)在太糊涂了。你這么老了，還要去移什么山?就算搬到你死的那一天，也不可能把大山移走啊。

可是愚公卻說(shuō)：”我雖然很老，我還有兒子可以繼續(xù)去做呀;兒子還會(huì)生孫子，孫子還會(huì)再生兒子，我們的子子孫孫可以一直搬下去，總有一天我們會(huì)把這兩座山搬走，天底下哪兒有不能克服的困難呢?”智叟沒(méi)有話(huà)好說(shuō)，只好走開(kāi)了。

后來(lái)天帝被愚公的恒心感動(dòng)了，就派了兩個(gè)神仙去把王屋山與太行山背走，放到別的地方去了。

學(xué)生自由讀一讀。

指名講故事。

說(shuō)說(shuō)故事中的愚公有什么好品質(zhì)?從中懂得了什么道理?

出示：“愚公移山”比方堅(jiān)持不懈地改造自然和堅(jiān)定不移地進(jìn)行斗爭(zhēng)。

只要有人做事情不怕困難一直做，我們就說(shuō)他有“愚公移山”的精神。

3、寫(xiě)成語(yǔ)，記心里。

師范寫(xiě)，生書(shū)空、練寫(xiě)。重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好“愚”字。

課間休息：請(qǐng)你像我這樣做。

三、拓展積累：

在成語(yǔ)家族中，有好多好多成員，我們要堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和積累，和更多的成語(yǔ)交朋友。今天老師又給大家?guī)?lái)了幾個(gè)數(shù)字成語(yǔ)朋友，請(qǐng)同學(xué)們選擇喜歡的抄到本上，和他們成為好朋友。

四、總結(jié)延伸：

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“愚公移山”這個(gè)成語(yǔ)故事，我們對(duì)待學(xué)習(xí)要有“愚公移山”的精神，只要堅(jiān)持不懈地努力，就會(huì)取得好成績(jī)。

2、課后再搜集五個(gè)帶數(shù)字的成語(yǔ)，弄懂意思，抄在本上。

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教學(xué)目標(biāo)

一、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

二、培育學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

培育學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

教學(xué)工具

多媒體

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。

1.介紹《戰(zhàn)國(guó)策》。

(師先提問(wèn)，生答后再小結(jié)。)

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

2.簡(jiǎn)述時(shí)代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。

二、通讀——說(shuō)內(nèi)容。

1.生齊讀課文，老師聽(tīng)音。

(要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。)

2.請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：

雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)搶(qiāng)

祲(jìn)縞(gǎo)傀(guī)撓(náo)

3.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：

加惠(給予恩惠。)

怫然(盛怒的樣子。)

免冠徒跣(摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。)

搶地(撞地。搶?zhuān)?、撞?

休祲(吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。)

色撓(指變了臉色。撓，屈服。)

謝(道歉。)

諭(明白，懂得。)

4.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合解釋讀課文。

(學(xué)生散讀，老師巡視。)

5.請(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

(要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。)

6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話(huà)復(fù)述課文內(nèi)容。

(要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。)

三、說(shuō)讀——說(shuō)譯文。

1.學(xué)生分角色讀課文。

(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。)

2.老師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。

3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。

4.老師從二、三段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如：

“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”

“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

5.學(xué)生雜然地再讀課文。

四、評(píng)讀——說(shuō)意味。

1.學(xué)生演讀課文。

⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。

⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。

⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

2.每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”)說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話(huà)。如：

“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫(xiě)出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。

(老師鼓舞學(xué)生樂(lè)觀思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。)

3.老師評(píng)點(diǎn)。

(老師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓舞、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)

課后小結(jié)

這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就

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【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

⑴積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問(wèn)句、反問(wèn)句的句式特征。

⑵了解墨子及其非攻主張。

⑶體會(huì)墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

2、過(guò)程與方法：自主、合作與探究的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，反對(duì)侵略，熱愛(ài)和平，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累文育知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。

3、背誦自己喜歡的句、段，增加語(yǔ)言積淀。

【教學(xué)難點(diǎn)】

鑒賞墨子的勸說(shuō)技巧。

【教學(xué)方法】

1、誦讀──品析──背誦。

2、設(shè)疑──點(diǎn)撥──釋疑。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

當(dāng)今世界的兩大主題是和平與進(jìn)展，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難罄竹難書(shū)、今天我們走近一位熱愛(ài)和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)。

二、資料助讀

1、關(guān)于先秦諸子散文：

先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代、主要的著作有《論語(yǔ)》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的進(jìn)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國(guó)之交為第一個(gè)進(jìn)展階段，以《論語(yǔ)》和《墨子》為代表。《論語(yǔ)》是較短的語(yǔ)錄體散文?！赌印吩趯?duì)話(huà)中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國(guó)中葉為第二個(gè)進(jìn)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表?！睹献印肥菍?duì)話(huà)體論辯文，《莊子》接近專(zhuān)題論文、戰(zhàn)國(guó)后期為第三個(gè)進(jìn)展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。

先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說(shuō)事理，論辯是非，增強(qiáng)了說(shuō)服力，而排比、夸張等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭采繽紛?？傊?，先秦諸子散文無(wú)論思想性還是藝術(shù)性都對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

2、《墨子》及墨子：

墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說(shuō)宋人，戰(zhàn)國(guó)初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張?兼愛(ài)”“非攻”。

《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語(yǔ)錄，其中也有后期墨家的作品?！赌印肥俏覈?guó)論辯性散文的源頭，運(yùn)用譬喻，類(lèi)比、舉例，推論的論辯方法進(jìn)行論政，邏輯嚴(yán)密，說(shuō)理清楚。語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，多用口語(yǔ)，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

3、公輸：

公輸，名盤(pán)，又稱(chēng)魯班，山東人，是我國(guó)古代傳說(shuō)中的能工巧匠，同時(shí)他還是一位頑固狡詐，陰險(xiǎn)狠毒的人。

三、朗讀課文，整體感知

1、老師示范背誦課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。

生字：

械(xiè)軒(xuān)輿(yǔ)犀兕(xīsì)黿(yuán)罨(tuó)鮒(fù)梓(zī)褊楠(piánnán)多音字：

請(qǐng)說(shuō)之(shuō)長(zhǎng)木(zhàng)公輸盤(pán)(bān)見(jiàn)我于王(xiàn)禽滑厘(gǔ)通假字:

公輸盤(pán)不說(shuō)(通“悅”，興奮)子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)公輸盤(pán)詘(通“屈”，理屈)。

2、學(xué)生自由朗讀。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合解釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū)，翻譯課文。

2、以小組為單位，針對(duì)翻譯中的疑難問(wèn)題討論討論，共同解決。老師巡視各組，答疑解惑。

3、老師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。

⑴解釋下列加粗的詞語(yǔ)：

請(qǐng)獻(xiàn)十金(請(qǐng)?jiān)试S我，表敬詞)

荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語(yǔ)表意不同)

公輸盤(pán)九設(shè)攻城之機(jī)變(巧妙的方式?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意)

⑵一詞多義：

公輸盤(pán)不說(shuō)(興奮)見(jiàn)公輸盤(pán)(拜見(jiàn))雖然，公輸盤(pán)為我為云梯(這樣)

請(qǐng)說(shuō)之(解釋)胡不見(jiàn)我于王(引見(jiàn))然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)

不可謂知類(lèi)(事理)為楚造云梯之械(這樣)

為與此同類(lèi)(類(lèi)別)子墨子聞之(指代造云梯攻宋這件事)

宋何罪之有(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞)

臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞)

吾知子之所以距我(“的”，結(jié)構(gòu)助詞)

⑶翻譯下列句子：

夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見(jiàn)教呢?宋何罪之有?譯：宋國(guó)有什么罪過(guò)呢?

胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢?胡不見(jiàn)我于王?譯：何不向楚王引見(jiàn)我呢?

此為何若人?譯：這是什么樣的人呢?

五、理清行文思路，把握文意

1、提問(wèn)：本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰(shuí)?主要人物是哪一位?墨子前往楚國(guó)的目的是什么?

明確：本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國(guó)的公輸盤(pán)、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國(guó)的目的是勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)。

2、提問(wèn)：談?wù)勀銓?duì)本文思路的看法。

學(xué)生討論,成果展示：

以“見(jiàn)”字一線(xiàn)穿珠。

墨子見(jiàn)公輸盤(pán)→墨子見(jiàn)楚王→墨子見(jiàn)公輸盤(pán)

(1～12)(13～16)(17～22)

墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)，可分為三個(gè)步驟：使公輸盤(pán)理屈詞窮，使楚王理屈詞窮;模擬攻守，擊敗公輸盤(pán)，促使楚王放棄攻宋。

2、以人物思想、態(tài)度的變化為線(xiàn)索組織全文。

背景交代：公輸盤(pán)“服”楚王曰：“善”公輸盤(pán)詘楚王曰“善”

六、布置作業(yè)

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【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解劇本的基本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)分析戲劇的方法。

2、品味劇本的主題，感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考。

3、體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里。有人說(shuō)，它象一幅畫(huà)，充滿(mǎn)種種絢麗的色彩;有人說(shuō)，它象一首歌，閃爍著串串快樂(lè)的音符;它天真爛漫純潔，時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)美妙的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。

二、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。概括劇情

1、問(wèn)題導(dǎo)引：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么事?老人和孩子各有怎樣的心情。

2、學(xué)生讀文討論后，老師引導(dǎo)概括劇情。(在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩，他們交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿(mǎn)了對(duì)自己兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。)

三、理清情節(jié)

1、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺(jué)文章主要寫(xiě)了那些有關(guān)棗兒的往事?

提示：從老人的角度，從孩子的角度。

明確：兒子名字的由來(lái)?！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽??！皸梼骸钡綏棙?shù)下撒尿、棗樹(shù)的來(lái)歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命

2、分角色閱讀這些情節(jié)，體會(huì)人物形象(品味人物)

⑴生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞臺(tái)提示。

⑵評(píng)價(jià)三人讀文情況，深化體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。

提示：從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情感等方面

明確：生1讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情，生2讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情，生3將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望，對(duì)幸福生活的向往。

⑶有需要改進(jìn)的地方嗎?

讀老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺(tái)詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些。

3、再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)?

老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助

孩子：天真可愛(ài)又可憐

4、師小結(jié)：看來(lái)無(wú)論是從人物對(duì)白，還是從舞臺(tái)提示，都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物。(即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。)

四、分析主題思想

1、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢?

討論明確：老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的親情，老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開(kāi)家鄉(xiāng)，人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。)

2、很好，同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題