《求不規(guī)則物體的體積》觀評(píng)課

《求不規(guī)則物體的體積》說課稿《求不規(guī)則物體的體積》說課稿《求不規(guī)則物體的體積》說課稿xxx公司《求不規(guī)則物體的體積》說課稿文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度《求不規(guī)則物體的體積》觀評(píng)課這節(jié)課教師主要采用觀察法、演示法和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的教學(xué)方法。因?yàn)榍蟛灰?guī)則物體的體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)抽象的內(nèi)容，前面學(xué)過的長(zhǎng)方體和正方體的體積是用公式計(jì)算。而求不規(guī)則物體的體積是學(xué)生空間觀念的一次飛躍。學(xué)生對(duì)不規(guī)則物體的體積沒有公式來計(jì)算感到很困難，不易理解。所以教師更注意加強(qiáng)了直觀多媒體的課件演示和學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用排水法可以求不規(guī)則物體的體積。在這個(gè)過程中，教師不斷地向他們提出問題，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，使學(xué)生清楚地看到求不規(guī)則物體的體積是用排水法中的“沉入物體后的總體積—原來沒有放入物體的水的體積=不規(guī)則物體的體積”，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課老師以學(xué)生非常熟悉的烏鴉喝水故事引入，把本節(jié)課主要用到的數(shù)學(xué)思想——等量代換，滲透給學(xué)生，初步感知上升那部分水的體積就是石頭的體積，為后面的實(shí)驗(yàn)做鋪墊，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師讓學(xué)生觀察生活中的物體，如土豆、蘋果、梨、海綿、石頭……等，引出不規(guī)則的概念。教師設(shè)疑如何求不規(guī)則物體的體積，從而引起學(xué)生的探索的興趣。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（多媒體課件演示）：用量筒和水測(cè)量出土豆的體積。這時(shí)學(xué)生通過演示，已初步感知操作方法了。但教師不急于總結(jié)方法，立即讓學(xué)生四人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，測(cè)量各種不規(guī)則的物體，并結(jié)合老師提供的記錄表，做好實(shí)驗(yàn)的記錄。通過學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生已初步的理解應(yīng)用等量代換的思想，此時(shí)再總結(jié)：不規(guī)則物體的體積=上升部分的水的體積，上升部分的水的體積=物體完全沉入水里后的總體積－原來水的體積。也就是測(cè)不規(guī)則物體體積的基本方法。量筒換為長(zhǎng)方體容器來進(jìn)一步探索求不規(guī)則物體的體積。學(xué)生有了用量筒測(cè)量的基礎(chǔ)，會(huì)很容易的探索出把不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為可計(jì)算的長(zhǎng)方體的體積，從而突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)它的簡(jiǎn)便方法：不規(guī)則物體的體積=容器的底面積×上升那部分水的高度。很好地深化本課的知識(shí)。同時(shí)進(jìn)一步延伸，提出下面的問題：“那教師們現(xiàn)在用水來測(cè)量一塊不規(guī)則的海綿的體積，行不行？”讓學(xué)生明白教師們處理問題時(shí)應(yīng)具體的問題具體分析。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生