萬以內(nèi)的加法和減法教學反思

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萬以內(nèi)的加法和減法教學反思1

《萬以內(nèi)的加法和減法》是新課標人教版學校數(shù)學二班級下冊的第7單元，學習完這個單元后，我也深深的感到，作為一名老師要有耐煩，要把機會讓給每一個同學，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。由于這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“制造發(fā)現(xiàn)成果”還沒有立刻轉(zhuǎn)化，但在這過程中同學思維的進展，共同促進學習氛圍的形成。對同學今后的進展，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓同學了解每一種計算方法，目的是從小就培育同學“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學討論立場。同時當同學自己制造的算法被確定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的勝利所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。

以上是我對《萬以內(nèi)的加法和減法》的教學反思，請各位學校數(shù)學老師們批判指教。

萬以內(nèi)的加法和減法教學反思8

本單元是在二班級下冊“萬以內(nèi)的加法和減法〔一〕”的基礎(chǔ)上教學的，同學在二班級已經(jīng)學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減，這是同學學習筆算加、減法的難點。第一節(jié)課下來，我就有點不知所措了。計算錯誤五花八門，而且速度很慢，許多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠嫻熟，也有個別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學設(shè)計上又下了功夫，針對計算難點，簡單混淆的地方，特別作了個具體的對比并進行了重點強調(diào)。對計算的留意點，每節(jié)課伊始都讓同學反復強調(diào)。整個單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。究竟是什么緣由，使計算教學這么失敗呢？仔細地回憶、細細地分析，我想可能應當歸因于以下三方面吧。

其一，練習的量不夠。計算究竟是一種技能，要提高同學的計算水平，我覺得還是應當通過大量的練習。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節(jié)課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生力倦神疲，課外也就沒有時間好好地補充一些練習。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，同學的計算不嫻熟，導致了在計算時不可避開地涌現(xiàn)了錯誤。

其二，缺少良好的計算習慣。我們每天要求自己要“授之以漁”，而事實上對同學的學習方法培育還是很不夠的。剛開學，我就特別著重同學作業(yè)書寫的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆忙動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當嚴峻。再如，對加減法的驗算，雖然老師一再強調(diào)驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會察覺。另外，做完作業(yè)后不會檢查也是導致計算錯誤的一個重要緣由。

其三，對學困生的指導還不夠。孩子究竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子常常在強調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進位加法不要忘了加進上來的1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調(diào)的聯(lián)系起來，一不留意就問題百出?？磥恚瑸橥瑢W開小灶是不可避開的，有時老師的提示還是會起到肯定的作用的。

萬以內(nèi)的加法和減法教學反思2

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學需要建立在同學的認知進展水平和已有的知識閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學習基礎(chǔ)，此類題大多同學都會算。所以我們要把主動權(quán)交給同學，讓他們借助已有的知識閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。作為老師不要去為同學設(shè)計“過渡題”“樣板題”，這樣簡單把同學帶入老師預設(shè)的方法中。應當放手讓同學自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

如《萬以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。由于被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，表達算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培育同學創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計算教學而言，提倡并鼓舞算法多樣化，不僅訂正了“計算方法單一，過于著重計算技能”的教學方法，主要是鼓舞了同學進行性格化的學習。并充分調(diào)動同學已有的計算閱歷，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)覺、制造不同的.算法。

因此在教學時，我先讓同學獨立口算，并在小組內(nèi)溝通，充分展示同學的學習的成果，體會到自主學習所帶來的勝利。涌現(xiàn)了這樣幾種口算方法：

〔1〕把185看作200，500－200＝300，由于多減了15，所以300＋15＝315。

〔2〕把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外還有這樣一種方法，雖然同學沒有想到，我還是提示同學相處了第〔3〕種方法：把500看作485，485－185＝300，由于被減數(shù)少了15，所以，300＋15＝315。當然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎(chǔ)，例3的筆算也就不成問題了。我完全讓同學自己獨立完成，并讓同學自己上來把你的算法說說同學聽聽，再讓有不同看法的同學說說他的理由。

此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名老師要有耐煩，要把機會讓給每一個同學，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。由于這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“制造發(fā)現(xiàn)成果”還沒有立刻轉(zhuǎn)化，但在這過程中同學思維的進展，共同促進學習氛圍的形成。對同學今后的進展，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓同學了解每一種計算方法，目的是從小就培育同學“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學討論立場。同時當同學自己制造的算法被確定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的勝利所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。

萬以內(nèi)的加法和減法教學反思3

本節(jié)課的教學目標是培育同學的估算意識，能結(jié)合詳細狀況進行估算.我在上課時引導同學們看例題:第三周收集了192個礦泉水瓶,第四周收集了219個,問同學們這兩周大約一共收集了多少?讓同學們自己先爭論一下該怎么樣進行估算,然后全班溝通.有的同學一時反映不過來,積極性不高,我開始引導同學們可以先把192這個精確數(shù)轉(zhuǎn)換成一個接近192并且是整百的或者是整百整十的一個數(shù),那192可以看成190或者200,219就可以看成220或者200,但是對于去掉19個數(shù)變成200有一些同學有些不理解,覺得去的太多了,在做練習題時有許多同學只是把一個精確數(shù)看成幾百幾十想不到去掉十幾個數(shù)變成幾百,甚至還有的同學剛開始做估算題時徑直把結(jié)果寫成精確數(shù)了.

針對這些狀況我又在做題時又漸漸講解,通過幾次做題下來,大部分同學對于估算基本掌控了大部分同學能依據(jù)題目要求把一個精確數(shù)變成這樣一個數(shù)也可以看成那樣一個數(shù)了.只是還是有同學在做估算時把握不好.我需要再做進一步的努力.

萬以內(nèi)的加法和減法教學反思4

最新文章在學校開展的以級為單位的達標課推優(yōu)活動中，我講授的是人教版三班級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容，是在同學學習過三種計算方法的基礎(chǔ)上進行的〔口算、筆算、估算〕的基礎(chǔ)上進行了，同學已經(jīng)具備了肯定的計算基礎(chǔ)，因此本節(jié)課適合采納用舊知識遷移的方法來讓同學自主突破新知?，F(xiàn)將本節(jié)課的教學設(shè)計思路總結(jié)如下：

1、在備課時，我在思索依據(jù)教材36頁內(nèi)容，能夠讓同學感覺到難度的是什么，從自身認知出發(fā)，我發(fā)覺對于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個難點，情境圖是同學感愛好的動物圖案，在課本提供的數(shù)學信息中還有同學很想知道卻又不知道的幾個詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想同學會不會也有相像的心理新奇需求呢？于是本節(jié)課的導入部分我決斷把時間放置在10分鐘左右，來滿意同學的新奇心，然后再去完成對知識的求知欲。

2、由于是計算課，所以在定位學習方法的時候，我首先想到的是發(fā)揮同學的自主能動性，所以各個環(huán)節(jié)問題的解決，都是以同學的做為先，然后再在評價環(huán)節(jié)引領(lǐng)同學掌控豎式計算的計算方法和豎式計算中的考前須知。

3、對于課堂學習活動，為了調(diào)動同學學習的積極性，安排了三個數(shù)學活動，活動一是發(fā)揮同學自主學習的能動性，提出數(shù)學問題?；顒佣且浴白哪绝B”的角色來查找大樹(豎式)生病的緣由是什么，引導同學掌控計算方法和計算時候的考前須知?；顒尤菭幃敯嗉墶坝嬎阈∧苁帧?。

本節(jié)課的優(yōu)點是：

1、設(shè)計理念中發(fā)揮了同學的自主學習能動性。

2、課堂學習活動調(diào)動了同學學習的積極性。

3、課堂評價用語不任意，能夠基于學習目標的達成詳細的進行表揚與建議。

本節(jié)課的不足之處是：

1、由于老師的許多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對這個想法的預設(shè)和生成狀況的各種可能性的提前預案，因此在處理的時候難免會涌現(xiàn)趕環(huán)節(jié)，走流程的狀況發(fā)生。例如：在讓同學依據(jù)情境圖中的數(shù)學信息來提出數(shù)學問題的時候，同學把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學習卡上，當時郝宇佳同學第一個匯報所提的問題是“鳥類和爬行類的動物一共有多少種？”老師只是確定了這個同學所提問題很好，卻用了不恰當?shù)恼Z言過渡了一下“好，同學們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把同學所提的問題沒有解決而臨時擱置了，回想起來，覺得假如這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個數(shù)學問題”，我想這樣會更恰當。

2、由于對許多預設(shè)的處理不到位，沒有關(guān)注到環(huán)節(jié)，所以導致課堂各個環(huán)節(jié)的連接處有點脫節(jié)，連貫性不夠強。

3、沒有實時的板書課題，對于這一點，我是覺得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進位加法》同學難以理解掌控，預備在第二課時學習了《連續(xù)進位加法》之后經(jīng)過對比，讓同學了解此類萬以內(nèi)數(shù)加法的特征。

萬以內(nèi)的加法和減法教學反思6

本單元主要教學口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法的估算。共安排了4個例題。這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認識以及100以內(nèi)的加、減法基礎(chǔ)上教學的,起著承上啟下的作用。一方面通過口算和筆算,復習了數(shù)和計算的有關(guān)知識,另一方面也為進一步學習萬以內(nèi)的數(shù)與計算起了鋪墊作用。同學已經(jīng)認識了萬以內(nèi)的數(shù),掌控了100以內(nèi)的加、減法計算,學會了豎式計算的法那么,本單元的教學是對以前學過的計算法那么的延伸,因此培育同學的遷移類推技能就能很好地解決類似的教學問題。

1.使同學能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)(和在100以內(nèi)),會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。

2.使同學能夠結(jié)合詳細情境,進行加、減法的估算,培育估算意識。

3.培育同學依據(jù)詳細狀況選擇適當方法解決實際問題的意識,體驗解決問題策略的多樣性。

〔一〕充分利用同學在已有知識的基礎(chǔ)上學習新知識。本單元的內(nèi)容是在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上教學的,如口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),本質(zhì)上都是兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)兩種狀況的組合。而筆算幾百幾十加、減幾百幾十的,是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算的拓展,它們的算理完全相同,可以通過遷移類推來學習。因此教學時,應留意相關(guān)內(nèi)容的復習。

〔二〕留意把握好計算教學的要求。本單元計算教學的內(nèi)容呈現(xiàn)算法多樣化的特點,在教學時,一方面應尊敬同學的性格差異,允許他們采納不同的算法進行計算,同時也應留意把握好教學要求,如教學幾百幾十的加、減法時,主要以教學筆算為主,口算時作為另一種算法涌現(xiàn),因此對于這類計算,只要求同學掌控筆算,對于口算不作共同要求。

〔三〕重視估算意識的培育。重視估算,培育估算意識。隨著計算內(nèi)容的進行適時安排一些估算,逐步培育估算意識是本套教材的一個特點,本單元教學應結(jié)合幾百幾十的加、減法,進一步學習依據(jù)詳細情境運用估算解決實際問題。

萬以內(nèi)的加法和減法教學反思5

本單元以同學的進展為主，著眼于同學計算技能和良好學習習慣的培育。

通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，結(jié)合同學已有的知識和生活閱歷，激發(fā)同學探求新知識的愛好，培育同學從生活中發(fā)覺數(shù)學問題、提出數(shù)學問題和解決問題的技能。讓同學在獨立思索與合作溝通中學習數(shù)學，引導同學親歷探究方法的過程，體驗算法多樣化，培育同學自覺檢驗的意識和習慣，促進同學在知識與技能、數(shù)學思索、解決問題、情感與立場等方面得到和諧進展。