幼兒園教師教學論文（優(yōu)秀7篇）

Word-8-幼兒園教師教學論文（優(yōu)秀7篇）案例評析：篇一

在幼兒園，我們家長和老師在教育孩子的問題是存在許多分歧，其實換個角度來看，家長和老師都愛孩子，只不過愛的方式不一樣而已。就拿吃飯來說，就家長而言，孩子吃的好、吃的`多，身體棒棒的就好；而幼兒在幼兒園內(nèi)就餐，作為幼兒園除了要考慮食品衛(wèi)生、養(yǎng)分、食物的多樣性等、以及幼兒該吃多少量合適，我們老師更要加強孩子就餐的習慣教育，如：飯前洗手、吃飯不說話、不挑食葷素搭配更有養(yǎng)分等……

家長對學校的種種要求，有時是片面的，有時是不科學的。正確的要求我們必需要滿意，當家長提出無理要求的時候，我們沒有幾個老師敢理直氣壯地跟家長說“不”。大多數(shù)時候，我們的老師往往實行息事寧人的做法。你怎么說，我就怎么做，反正不能得罪家長。得罪了家長，領(lǐng)導就會批判，甚至影響自己工作的考核。我覺得這是不負責任的表現(xiàn)。這樣做的后果就是，壞的變成好的了，好的變成壞的。幼兒是一張白紙，他們信任老師家長，認為老師家長說的就是正確的。記得以前，我們總能聽到孩子們傲慢地說：“我們老師說的！”孩子們把老師的話扛在前面，來抵抗家長的一些錯誤做法?，F(xiàn)在的孩子老師給他一點法規(guī)，讓他感覺稍有不如意，就會警告老師，“我回去告知我爸媽！”于是就有了不分緣由鬧到學校的家長，或者電話打到某個領(lǐng)導，要求處理老師……搞得老師有問題不敢管、不情愿管，任其進展。導致的結(jié)果就是，家長與老師之間的關(guān)系緊急。家長和老師應有共同的目標：“如何讓孩子更好地進展？”為什么我們不能選擇有效溝通呢？當我們老師發(fā)覺問題時可以通過多種渠道與家長溝通，作為家長也可以把自己的困惑告知老師，共同探討如何提高教育效果。作為家長要多向老師學習先進的教育理念，樹立科學育兒的思想；作為老師也應當換位思索，體諒家長的愛子之情。

總之，做對的事，堅持正確的做法。為此，可能受到臨時的不理解，臨時的指責。我信任只要堅持了，時間久了家長會理解的。

案例描述：篇二

一大早我剛走進幼兒園，大（2）班小伴侶的奶奶就在門口攔著我，怒氣沖沖地說：“你們幼兒園的老師什么素養(yǎng)，吃飯不讓孩子喝湯，孩子怎么吃得下去？”我一聽吃了一驚，這個班的老師雖然是剛接班的，可她們的教育保育閱歷都非常豐富，怎么可能不讓幼兒喝湯呢？我一邊安撫家長的心情，一邊了解事情的經(jīng)過，原來這個孩子從小養(yǎng)成了吃湯泡飯的壞習慣。以前的跟班老師都依據(jù)家長的要求給孩子吃湯泡飯，到了大班換了新老師，而這位老師比較負責，堅持要求幼兒要么先吃飯，要么先喝湯，并給幼兒講了吃湯泡飯的害處，不許幼兒吃湯泡飯。按理說家長應當感謝老師，關(guān)心孩子改掉壞習慣。可是家長卻“狗咬呂洞賓，不識好人心”一大早就跑到學校來找我，要求處理這位老師。我把這位家長請進園長室，急躁地給她講吃湯泡飯的害處，也給她介紹我們這位老師平常的工作成果。經(jīng)過溝通，老人告知我，這個孩子剛斷奶爸爸媽媽就出國打工，孩子7歲了，跟爸爸媽媽在一起的時間加起來也沒有7個月，始終跟著老人。也正是由于這個，老人生怕委屈了孩子，事事到處無原則地滿意孩子全部的要求，只要是孩子提出的，她會不惜一切代價滿意孩子，從而養(yǎng)成了孩子驕橫跋扈的脾氣，只要一點不如意，就哭鬧不已，常常用不吃飯威逼奶奶，奶奶對孫子也無可奈何。

案例背景：篇三

隨著國人維權(quán)意識不斷增加，有不少家長一旦覺得學?；蛘呃蠋煹淖龇ú缓纤囊?，就會“查找”合適的維權(quán)途徑，比如打電話“投訴”或者到學校找領(lǐng)導，以為有領(lǐng)導“撐腰”就可以擺平全部的事。殊不知，許多時候許多狀況在家長看來覺得老師限制了孩子的自由，侵害了孩子的權(quán)利，其實原來就沒什么，只是老師在培育孩子良好的生活學習習慣，或者培育孩子遵守規(guī)章的意識。說究竟，老師和家長都愛孩子，只是老師和家長愛孩子的方式不同而已。

幼兒園老師論文范文精選5篇四

試論兒童抽象思維在美術(shù)活動中的表現(xiàn)和進展

當今兒童美術(shù)教育活動中，在強調(diào)重視兒童形象思維進展時，卻忽視了兒童抽象思維的培育，好像兒童美術(shù)教育只與想像、感知、形象思維有關(guān)，而與抽象思維無緣。其實，盡管兒童期抽象思維力量有限，分析、綜合、概括的水平不高，可能只能達到簡潔、淺顯的規(guī)律思維程度，但它也是兒童思維進展特點的重要組成部分，也是教育的依據(jù)和內(nèi)容。因此，本文擬初步探討兒童抽象思維在美術(shù)活動中的表現(xiàn)和進展，懇望專家和同仁予以斧正。

一、抽象思維在兒童美術(shù)活動中的表現(xiàn)在不同學科中，抽象思維會以不同的形式表現(xiàn)出來。例如：數(shù)學學科是以單純的公式或概念與抽象思維相聯(lián)系，而美術(shù)學科則是把真實的形象與抽象思維聯(lián)系在一起。從表面看，美術(shù)活動是詳細形象思維活動的產(chǎn)物，但實質(zhì)上也包括抽象思維的熟悉成分。

我們平常常說，畫畫不能光憑感覺，還需要進行理性分析和思索。前蘇聯(lián)美術(shù)教育家契斯佳科夫有句名言：“畫畫就是思索?！眱和M行的美術(shù)活動的思維，雖然是直觀形象性思維占優(yōu)勢，但在活動過程中卻是把實物的特性概括成概念加以表述的，如造型（外形、比例、結(jié)構(gòu)）、構(gòu)圖、顏色等等，所以兒童感知的雖然是實物，但反映到腦中的卻是由概念所概括的某一特性。

可以說在兒童的作畫過程中，不僅要直觀形象思維，而且還需進行理性分析的抽象思維。如圖I.兒童在表現(xiàn)人物形象時常把頭歸為圓形，把軀干歸為三角形、圓形和長方形，把四肢歸為長條形或線狀等。不論歸為什么形，都屬于對人體各部格外形特征的概括熟悉。這種把物體用線表現(xiàn)出來、用線組成小“形”，再用小“形”組成人體大“形”的過程，實際上是兒童一步一步對人體形狀的概括熟悉的反映，也是兒童淺顯、簡潔的抽象思維通過美術(shù)形式的一種表現(xiàn)。兒童在畫面構(gòu)圖設計上也充分表現(xiàn)了這一特點。如圖2《媽媽辛苦了》，這屬于一幅記憶圖，是兒童通過對媽媽為大家辛勤準各午飯的回憶而描繪的切身體會。圖中的人物是的媽媽，在她的前面是為大家各好的一桌豐富飯菜，桌子兩邊設計有供大家吃飯坐的椅子，畫面四周還畫了顯示時間地點的景物（如窗戶、窗簾和窗外的太陽、小鳥等），畫面中的一切與主題無關(guān)的物體均省略了（如房間里的床和衣物等），而做為主題“媽媽”和有關(guān)景物等則描繪得比較詳細細致。那些與主題無關(guān)的東西兒童并非不知道，他只是認為沒有必要和沒有用而己，因此便不去描繪了。從對《媽媽辛苦了》的畫面構(gòu)圖分析中可以看出，兒童通過對媽媽辛勤做家務的觀看進行分析、綜合、推斷后，把對表現(xiàn)主題有用的形象選擇出來，并依次進行了有條理的排列，然后才有條理地一步一步畫出來。這個過程實際上就是抽象規(guī)律思維的過程。

在兒童美術(shù)活動中，經(jīng)常會看到畫面形象無法辨認、構(gòu)圖散亂、主題不明確等現(xiàn)象，由于很多與視覺熟悉不協(xié)調(diào)的因素的存在，可能會給人造成兒童熟悉只考慮局部而不考慮整體效果，思維沒有概括性、規(guī)律性的錯覺。實際上并非如此。這種狀況只能說明兒童抽象思維水平低、美術(shù)的表現(xiàn)力量較差，而不能說明兒童抽象思維活動不存在。如圖3.僅看畫面時，成人不能理解畫面的真正含義。實質(zhì)上這幅畫是很留意整體的，而且畫面上有一個連貫而不是“想法”上的整體。兒童在畫這幅畫時從起筆到收筆，筆筆都是隨著他的“完整”的想法完成的。我問兒童這樣畫是什么意思，他是這樣解釋的：小貓從家里出來去上街玩（左邊的方形表示小貓家的房子），走在大街上時突然舌叫起了大風（左上角和右上角的亂線表示風），風把街道花壇里的花都吹倒了（畫面中上部的圓形組合表示花），小貓趕快跑到電車站乘上電車回家了（下邊長方形表示電車）。這樣一個想法能說不完整嗎？

二、抽象思維在兒童美術(shù)活動中的進展lL童思維是從最初的直觀動作思維、詳細形象思維逐步進展到抽象規(guī)律思維的，這是兒童心理進展的必定規(guī)律。兒童的思維進展進程特點，在美術(shù)活動中也明顯表現(xiàn)出來。例如，從兒童繪畫的目的性上可以看出其進展變化的過程。3歲左右的兒童，在美術(shù)活動中，他們是在沒有意識地做一些動作活動，表現(xiàn)的是無預定目的和意圖的涂鴉現(xiàn)象，他們的愛好全部集中在手的運動上，即集中在由于手的節(jié)奏運動產(chǎn)生的快感上，這表明兒童的思維處在直覺動作思維時期。5歲左右的幼兒，繪畫有了肯定的目的性和方案性，繪畫表現(xiàn)比較形象，此時思維進展到了詳細形象思維階段。但也體現(xiàn)出了抽象思維正在萌芽。6--10歲的兒童，繪畫的目的性和方案性更強了，而且力求表現(xiàn)的形象與視覺相全都，視覺性的現(xiàn)實主義“代替了”理智性的現(xiàn)實意義，力求與實際相符合，說明兒童思維從詳細形象思維向抽象思維逐步進展。

兒童在美術(shù)活動中對“詞”的運用，最能說明其美術(shù)活動中思維進展的狀況。在美術(shù)活動中兒童對“詞”的運用主要表現(xiàn)在自言自語上。在幼兒前期，幼兒會邊說邊畫一個形象，當問他畫的是什么時，他可能回答不出來。假如再追問他畫的是什么時，他可能會說是飛機（實際上從畫面上看不出與飛機有相像的地方），當過了幾天再問他畫的是什么時，他可能回答“不知道”。這種現(xiàn)象顯示出了兒童的思維方式是直覺動作思維，表示思維的“詞”與畫面無關(guān)聯(lián)，思維主要受動作支配，兒童在操弄物體時才進行思維，離開了動作和實物，思維也就停止了。幼兒中期，他們畫畫時一邊畫一邊說、一邊說一邊畫，嘴里說著什么，手里也跟著畫出來，假如一樣物體能夠說出來，一般也能夠畫出來（不管畫的是否像），說不出來的東西一般也畫不出來。幼兒中期的思維主要是詳細形象思維并有了抽象思維的萌芽。他們繪畫過程中離不開詞的緣由是什么呢？主要是由于“詞”的背后就是形象，雖然學前兒童己有了進行初步抽象概括的可能性，但是，此時兒童的思維離不開詳細形象，離開了詳細的形象他的思維便立即停止。隨著兒童年齡的增長，6-10歲兒童在繪畫中自言自語的現(xiàn)象漸漸削減，但這不能說是對“詞”運用的水平降低了，抽象思維的萌芽枯萎了，恰恰相反，這是用“詞”力量提高和抽象思維力量增加的表現(xiàn)。這是一種內(nèi)部言語，