怎樣做教研課件

怎樣做教“學(xué)”研究

陜西省教育科學(xué)研究所汪建滿怎樣做教“學(xué)”研究陜西省教育科學(xué)研究所1第一部分成為有思想的教師——教學(xué)研究是教師職業(yè)生命的一部分，與生活息息相關(guān)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)深刻而系統(tǒng)的變革，廣大教師在課改推進(jìn)過(guò)程中遇到了各種困惑和問(wèn)題，情不自禁發(fā)出：“今日如何做教師”，“如何做優(yōu)秀的教師”？答案是必須進(jìn)行教學(xué)研究！做研究型教師！成為有思想的教師！這樣才能成為符合21世紀(jì)要求的教師！教學(xué)研究簡(jiǎn)稱教研，狹義上講是指對(duì)教學(xué)工作的研究。它是在一定的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象和出現(xiàn)的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行微觀的分析、研究。這種教研其實(shí)就是學(xué)科教學(xué)研究，所研究的內(nèi)容直接來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究的成果直接為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。教研是每位教師職業(yè)生命的一部分，與生活息息相關(guān)。實(shí)際上，教研開(kāi)始于教學(xué)工作之前，伴隨每一位教師終身的教學(xué)工作。教研是每一個(gè)教師都必須做的事，也是人人都能做到的事。第一部分成為有思想的教師——教學(xué)研究是教師職業(yè)生命的2

教研對(duì)教師意味著什么？

教研是新時(shí)期教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法與途徑。教研是提升教師個(gè)人生活質(zhì)量的一部分，是我們教師的一種職業(yè)需求。教研作為教師生活方式的一部分，促進(jìn)教師的橫向發(fā)展，改進(jìn)我們的思維方式，豐富我們的人生。

教研對(duì)教師意味著什么？

教研是新時(shí)期教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法3教研氛圍對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的巨大作用

新課程環(huán)境下倡導(dǎo)的教師工作方式：“自主、合作、研究”不管誰(shuí)上公開(kāi)課，聽(tīng)課教師都要直言不諱地談自己的想法，找準(zhǔn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。無(wú)論年輕教師，還是老教師在這種環(huán)境下專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)很快。年輕老師汲取經(jīng)驗(yàn)，老教師反思改進(jìn)，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。案例：不同年齡教師的成長(zhǎng)感受（名校之所以為名校，是因?yàn)橛忻麕?。解剖高新一中、交大附小老?003年提出的工作理念；西工大附中、西安小學(xué)——名師怎樣產(chǎn)生；教訓(xùn)：前幾年師大附中、公辦小學(xué)的教研現(xiàn)狀氛圍）教研氛圍對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的巨大作用4教研的基本功1．對(duì)問(wèn)題敏感的基本功（關(guān)注點(diǎn)——教學(xué)中的問(wèn)題；聽(tīng)課中的現(xiàn)象——模型；某個(gè)理論觀點(diǎn)——情境原型；教學(xué)實(shí)踐的敏感性——應(yīng)用間的關(guān)系）。2．能把敏感的東西分解成幾個(gè)問(wèn)題。3．清晰地界定問(wèn)題（概念）。4．“站在巨人的肩膀上”——做好文獻(xiàn)綜述。5．“雖不能至，心向往之”——要有設(shè)計(jì)研究計(jì)劃的能力。6．實(shí)施與反思的基本功，即對(duì)研究過(guò)程的調(diào)控。反思什么？一是回答提出的問(wèn)題，解決了還是沒(méi)有解決；二是反思研究經(jīng)歷。7．表達(dá)的能力。在展示時(shí)，特別要注意口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)。口頭表達(dá)：一是把思考路徑表達(dá)出來(lái)；二是保證過(guò)程中內(nèi)在的一致性；三是注重簡(jiǎn)約。教研的基本功5教研的基本方向1．開(kāi)展優(yōu)化課程資源研究，如對(duì)課標(biāo)和教材的分析和對(duì)比研究。根本點(diǎn)是能夠概括到點(diǎn)子上；把握本質(zhì)上的異同點(diǎn)。2．要做學(xué)生研究——了解學(xué)生。3．做課例研究。教研的基本方向1．開(kāi)展優(yōu)化課程資源研究，如對(duì)課標(biāo)和教材的分析6教研組活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織每個(gè)學(xué)期或一段時(shí)間要有教研主題(緊扣時(shí)代和實(shí)際實(shí)踐）進(jìn)行“集體備課—說(shuō)課—講課—評(píng)課—反思改進(jìn)”五環(huán)節(jié)課例研究和“一課大家講”的活動(dòng)。學(xué)校組織——形成氛圍——教研沙龍（暢所欲言)案例：如何讓教研活動(dòng)有效（高新一中、附?。┙萄薪M活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織每個(gè)學(xué)期或一段時(shí)間要有教研主題(緊扣時(shí)7教師教研素質(zhì)的作用教研是解決教學(xué)有關(guān)問(wèn)題的最直接力量。學(xué)科教學(xué)，就其本質(zhì)或主要目的而言，是學(xué)科教師把人類已知的學(xué)科科學(xué)真理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度、策略、方法等。學(xué)科教師極有必要增強(qiáng)自身的教研素質(zhì)。首先，教師的教研素質(zhì)高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。（接受新理論，針對(duì)性、創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題-教學(xué)相長(zhǎng)）其次，教師教研素質(zhì)的提高，有助于將學(xué)科教育教學(xué)理論有效地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，把理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。第三，教師具備較高教研素質(zhì)，可以反過(guò)來(lái)推動(dòng)學(xué)科教育教學(xué)理論的發(fā)展，毋庸置疑的是，教育教學(xué)理論的總結(jié)和發(fā)展與教育教學(xué)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。教師教研素質(zhì)的作用教研是解決教學(xué)有關(guān)問(wèn)題的最直接力量。學(xué)科教8必須思考和吃透的問(wèn)題必須思考和吃透的幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)科教學(xué)的目的是什么？學(xué)科的本質(zhì)是什么？學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)又是什么？學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是什么？學(xué)科的主要思想是什么？學(xué)科的研究方法是什么？所教學(xué)段的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與其它學(xué)段學(xué)習(xí)的聯(lián)系（銜接）是怎樣的？學(xué)生具備的學(xué)科能力是什么？解決方法：研究課標(biāo)可以清楚學(xué)科教學(xué)的目的；研究學(xué)科發(fā)展史可以明確學(xué)科的本質(zhì)；---熟悉小學(xué)、初中與高中學(xué)科教學(xué)知識(shí)、思想、方法和能力，吃透學(xué)科教育教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，具有現(xiàn)代的教育教學(xué)理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和手段，了解本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，了解本學(xué)科（應(yīng)用）與社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等的聯(lián)系，高屋建瓴。必須思考和吃透的問(wèn)題必須思考和吃透的幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)科教學(xué)的目的9三維目標(biāo)的正確理解“知識(shí)和技能”，“過(guò)程和方法”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種目標(biāo)“三維目標(biāo)”是交融互進(jìn)的，任一目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)先發(fā)展，缺失任一維度都無(wú)法筑成完整的人的發(fā)展的金字塔?！叭S目標(biāo)”不是均等存在的三維目標(biāo)的正確理解“知識(shí)和技能”，“過(guò)程和方法”，“情感、態(tài)10著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重“知識(shí)和技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；“過(guò)程和方法”，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感、態(tài)度為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重11仰望可以凝神，居高可以察遠(yuǎn)，而洞幽可以燭微對(duì)教育、教師職業(yè)和我們自己的思考僅僅停留在個(gè)人的教育經(jīng)歷上，而不曾仰望過(guò)更加遼遠(yuǎn)的教育天空，不曾站立在更加超拔的思想高峰，不曾深入到更加幽微的文化機(jī)理，那這樣的思考也許永遠(yuǎn)都難以讓我們成為真正有思想的教師。思想來(lái)自于思考，而教育教學(xué)思想的深化則需要借助于教研，借助于與其他思想的碰撞。教研使生命更精彩仰望可以凝神，居高可以察遠(yuǎn)，而洞幽可以燭微對(duì)教育、教師職業(yè)12

第二部分如何進(jìn)行教學(xué)研究

價(jià)值取向問(wèn)題一線教師的研究方式不一定規(guī)范，研究過(guò)程中可能缺乏理論支撐。但可以做一些經(jīng)驗(yàn)性的研究。在開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)性研究中，可以按照這樣的邏輯來(lái)思考：經(jīng)驗(yàn)的概括化經(jīng)驗(yàn)的證據(jù)化經(jīng)驗(yàn)的理論化。1．實(shí)踐動(dòng)力型研究。做真研究，即關(guān)注真問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題真的有研究?jī)r(jià)值，這個(gè)問(wèn)題是可以研究的。2．做系統(tǒng)性研究，包括知識(shí)整合性研究，系統(tǒng)反思性研究。3．群體自主式研究。

第二部分如何進(jìn)行教學(xué)研究

價(jià)值取向問(wèn)題13教學(xué)研究的根本是研究——“學(xué)”教學(xué)研究首先是研究——“學(xué)”，其次才是“教”。孩子，是由一百組成的，/孩子有，一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及說(shuō)話方式；/還有一百種……/孩子有一百種語(yǔ)言（一百一百再一百），但被偷去九十九種……人才是堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)和良好的個(gè)性特長(zhǎng)的統(tǒng)一體。教學(xué)研究的根本是研究——“學(xué)”教學(xué)研究首先是研究——“學(xué)”，14以人為本，調(diào)整教研主體觀：

所有學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，要在微觀領(lǐng)域推進(jìn)教育均衡發(fā)展。每位學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)智能，不能以唯一目光看待學(xué)生，唯一方法教育學(xué)生，唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。樹(shù)立人人都能成功的學(xué)生觀，首先以欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點(diǎn)。防止以部分學(xué)生為主體取代以所有學(xué)生為主體；在教育教學(xué)過(guò)程中，以部分學(xué)生的參與，取代所有學(xué)生的參與。主體不等于個(gè)體,以學(xué)生為主體是指學(xué)生共同學(xué)習(xí)的交往，交互，交流過(guò)程。以人為本，調(diào)整教研主體觀：

所有學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)程的主15對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干，我們完全沒(méi)有重視到這一點(diǎn)。相反，我們使每一個(gè)學(xué)生都面對(duì)同一種教育，這種教育就是如果你成功了，你就最適合當(dāng)一名大學(xué)教授。對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找16以人為本，調(diào)整發(fā)展觀：

全面發(fā)展的教育是使學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)和個(gè)性特長(zhǎng)都得到充分發(fā)展的教育。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。全面發(fā)展的教育是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的教育，不是填平補(bǔ)齊的教育。優(yōu)質(zhì)教育不單是為培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才打好基礎(chǔ)的教育，而是為培養(yǎng)領(lǐng)先人才打好基礎(chǔ)的教育。以人為本，調(diào)整發(fā)展觀：17教師從事教研有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)一線教師做教研的優(yōu)勢(shì)

大量鮮活的一線素材——實(shí)踐出真知一線教師做教研的困惑

（時(shí)間、理論、實(shí)踐、效益）

教師從事教研有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)一線教師做教研的優(yōu)勢(shì)18什么樣的教研更有效

教師做教研就是寫(xiě)論文嗎？考試成績(jī)是檢驗(yàn)教研成效的唯一杠桿嗎？教師的教研時(shí)間從哪里來(lái)

教師教研問(wèn)題怎么確定個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種校本教研活動(dòng)形式什么樣的教研更有效

教師做教研就是寫(xiě)論文嗎？19教研首先是教師個(gè)人的

獨(dú)立研究

校本行動(dòng)研究與教師的專業(yè)發(fā)展案例：一個(gè)成功教師的教研之路（景老師的案例——教學(xué)整體性）教研首先是教師個(gè)人的

獨(dú)立研究20同伴互助——他山之石可以攻玉教研組學(xué)科組案例（課程資源的整合、活動(dòng)將很多內(nèi)涵整合）同伴互助——他山之石可以攻玉21專家引領(lǐng)教研員的職能名師的職能與名師和教研員交往案例專家引領(lǐng)教研員的職能22以課為載體的教研

備課（導(dǎo)入要做到“快”、“奇”、“準(zhǔn)”）

多種形式的備課集體備課，“舊貌”如何換“新顏”？我們需要什么樣的備課教案?jìng)鋵W(xué)生，一堂永遠(yuǎn)備不完的課

公開(kāi)課——特色課

公開(kāi)課與常規(guī)課

“公開(kāi)課”的價(jià)值認(rèn)識(shí)與開(kāi)發(fā)

公開(kāi)課，究竟為誰(shuí)而教？

公開(kāi)課是否一定要完美

走出“公開(kāi)課”教學(xué)研究的誤區(qū)

我們需要真實(shí)的公開(kāi)課

讓公開(kāi)課走進(jìn)“尋常百姓家”以課為載體的教研

備課（導(dǎo)入要做到“快”、“奇”、“準(zhǔn)”）23

教師該如何聽(tīng)課評(píng)課

聽(tīng)課，豈能“買(mǎi)櫝還珠”：舍本逐末，取舍失當(dāng)聽(tīng)課有哪些常見(jiàn)的誤區(qū)

教師在聽(tīng)課過(guò)程中應(yīng)有怎樣的角色定位

聽(tīng)課筆記，如何有效記錄教師的思考怎樣評(píng)課才是好評(píng)——淺談評(píng)課的幾條原則（有效性是課堂教學(xué)的命脈，有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)）構(gòu)建新的聽(tīng)評(píng)課范式的實(shí)踐探索

教師該如何聽(tīng)課評(píng)課

聽(tīng)課，豈能“買(mǎi)櫝還珠”：舍本逐末，取24基于實(shí)踐的教學(xué)反思做一個(gè)“有問(wèn)題”的特色教師

教學(xué)反思：誤區(qū)與對(duì)策

教學(xué)反思不能忽略學(xué)生

教學(xué)反思有哪些切入點(diǎn)——以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例

基于什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)反思

如何進(jìn)行教學(xué)反思

教師如何記錄教學(xué)反思

在反思中不斷成長(zhǎng)——王老師的教學(xué)反思（實(shí)驗(yàn)讓物理“火”起來(lái)指向教師專業(yè)發(fā)展的師徒幫帶

青怎樣出于藍(lán)——“師徒幫帶”的繼承與突破（老油條）

師徒幫帶在實(shí)踐中如何運(yùn)作——以高新一小為例我推崇——

“團(tuán)隊(duì)帶教”的探索與收獲—教研組長(zhǎng)的職責(zé)基于實(shí)踐的教學(xué)反思做一個(gè)“有問(wèn)題”的特色教師

教學(xué)反思：25網(wǎng)絡(luò)教研——教研的美好未來(lái)依托中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)教研新文化

網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐探索一線教師的網(wǎng)絡(luò)化成長(zhǎng)群眾性教研——

尋求教研走向校本的再突破網(wǎng)絡(luò)教研——教研的美好未來(lái)依托中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)教研26第三部分陜西省教育廳基礎(chǔ)教育

優(yōu)秀教育教學(xué)成果評(píng)審情況文本類（教育專著、課題報(bào)告、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育故事、教學(xué)案例等）多媒體類教（學(xué)）具類陜西省教學(xué)名師、課改新秀、優(yōu)秀教學(xué)法等評(píng)審實(shí)驗(yàn)技能大賽第三部分陜西省教育廳基礎(chǔ)教育

優(yōu)秀教育教學(xué)成果評(píng)審情況27居高聲自遠(yuǎn)，

非是藉秋風(fēng)

謝謝大家！2011.1.5居高聲自遠(yuǎn)，

非是藉秋風(fēng)28怎樣做教“學(xué)”研究

陜西省教育科學(xué)研究所汪建滿怎樣做教“學(xué)”研究陜西省教育科學(xué)研究所29第一部分成為有思想的教師——教學(xué)研究是教師職業(yè)生命的一部分，與生活息息相關(guān)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)深刻而系統(tǒng)的變革，廣大教師在課改推進(jìn)過(guò)程中遇到了各種困惑和問(wèn)題，情不自禁發(fā)出：“今日如何做教師”，“如何做優(yōu)秀的教師”？答案是必須進(jìn)行教學(xué)研究！做研究型教師！成為有思想的教師！這樣才能成為符合21世紀(jì)要求的教師！教學(xué)研究簡(jiǎn)稱教研，狹義上講是指對(duì)教學(xué)工作的研究。它是在一定的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象和出現(xiàn)的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行微觀的分析、研究。這種教研其實(shí)就是學(xué)科教學(xué)研究，所研究的內(nèi)容直接來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究的成果直接為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。教研是每位教師職業(yè)生命的一部分，與生活息息相關(guān)。實(shí)際上，教研開(kāi)始于教學(xué)工作之前，伴隨每一位教師終身的教學(xué)工作。教研是每一個(gè)教師都必須做的事，也是人人都能做到的事。第一部分成為有思想的教師——教學(xué)研究是教師職業(yè)生命的30

教研對(duì)教師意味著什么？

教研是新時(shí)期教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法與途徑。教研是提升教師個(gè)人生活質(zhì)量的一部分，是我們教師的一種職業(yè)需求。教研作為教師生活方式的一部分，促進(jìn)教師的橫向發(fā)展，改進(jìn)我們的思維方式，豐富我們的人生。

教研對(duì)教師意味著什么？

教研是新時(shí)期教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法31教研氛圍對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的巨大作用

新課程環(huán)境下倡導(dǎo)的教師工作方式：“自主、合作、研究”不管誰(shuí)上公開(kāi)課，聽(tīng)課教師都要直言不諱地談自己的想法，找準(zhǔn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。無(wú)論年輕教師，還是老教師在這種環(huán)境下專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)很快。年輕老師汲取經(jīng)驗(yàn)，老教師反思改進(jìn)，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。案例：不同年齡教師的成長(zhǎng)感受（名校之所以為名校，是因?yàn)橛忻麕煛＝馄矢咝乱恢?、交大附小老?003年提出的工作理念；西工大附中、西安小學(xué)——名師怎樣產(chǎn)生；教訓(xùn)：前幾年師大附中、公辦小學(xué)的教研現(xiàn)狀氛圍）教研氛圍對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的巨大作用32教研的基本功1．對(duì)問(wèn)題敏感的基本功（關(guān)注點(diǎn)——教學(xué)中的問(wèn)題；聽(tīng)課中的現(xiàn)象——模型；某個(gè)理論觀點(diǎn)——情境原型；教學(xué)實(shí)踐的敏感性——應(yīng)用間的關(guān)系）。2．能把敏感的東西分解成幾個(gè)問(wèn)題。3．清晰地界定問(wèn)題（概念）。4．“站在巨人的肩膀上”——做好文獻(xiàn)綜述。5．“雖不能至，心向往之”——要有設(shè)計(jì)研究計(jì)劃的能力。6．實(shí)施與反思的基本功，即對(duì)研究過(guò)程的調(diào)控。反思什么？一是回答提出的問(wèn)題，解決了還是沒(méi)有解決；二是反思研究經(jīng)歷。7．表達(dá)的能力。在展示時(shí)，特別要注意口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)?？陬^表達(dá)：一是把思考路徑表達(dá)出來(lái)；二是保證過(guò)程中內(nèi)在的一致性；三是注重簡(jiǎn)約。教研的基本功33教研的基本方向1．開(kāi)展優(yōu)化課程資源研究，如對(duì)課標(biāo)和教材的分析和對(duì)比研究。根本點(diǎn)是能夠概括到點(diǎn)子上；把握本質(zhì)上的異同點(diǎn)。2．要做學(xué)生研究——了解學(xué)生。3．做課例研究。教研的基本方向1．開(kāi)展優(yōu)化課程資源研究，如對(duì)課標(biāo)和教材的分析34教研組活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織每個(gè)學(xué)期或一段時(shí)間要有教研主題(緊扣時(shí)代和實(shí)際實(shí)踐）進(jìn)行“集體備課—說(shuō)課—講課—評(píng)課—反思改進(jìn)”五環(huán)節(jié)課例研究和“一課大家講”的活動(dòng)。學(xué)校組織——形成氛圍——教研沙龍（暢所欲言)案例：如何讓教研活動(dòng)有效（高新一中、附?。┙萄薪M活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織每個(gè)學(xué)期或一段時(shí)間要有教研主題(緊扣時(shí)35教師教研素質(zhì)的作用教研是解決教學(xué)有關(guān)問(wèn)題的最直接力量。學(xué)科教學(xué)，就其本質(zhì)或主要目的而言，是學(xué)科教師把人類已知的學(xué)科科學(xué)真理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度、策略、方法等。學(xué)科教師極有必要增強(qiáng)自身的教研素質(zhì)。首先，教師的教研素質(zhì)高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。（接受新理論，針對(duì)性、創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題-教學(xué)相長(zhǎng)）其次，教師教研素質(zhì)的提高，有助于將學(xué)科教育教學(xué)理論有效地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，把理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。第三，教師具備較高教研素質(zhì)，可以反過(guò)來(lái)推動(dòng)學(xué)科教育教學(xué)理論的發(fā)展，毋庸置疑的是，教育教學(xué)理論的總結(jié)和發(fā)展與教育教學(xué)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。教師教研素質(zhì)的作用教研是解決教學(xué)有關(guān)問(wèn)題的最直接力量。學(xué)科教36必須思考和吃透的問(wèn)題必須思考和吃透的幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)科教學(xué)的目的是什么？學(xué)科的本質(zhì)是什么？學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)又是什么？學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是什么？學(xué)科的主要思想是什么？學(xué)科的研究方法是什么？所教學(xué)段的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與其它學(xué)段學(xué)習(xí)的聯(lián)系（銜接）是怎樣的？學(xué)生具備的學(xué)科能力是什么？解決方法：研究課標(biāo)可以清楚學(xué)科教學(xué)的目的；研究學(xué)科發(fā)展史可以明確學(xué)科的本質(zhì)；---熟悉小學(xué)、初中與高中學(xué)科教學(xué)知識(shí)、思想、方法和能力，吃透學(xué)科教育教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，具有現(xiàn)代的教育教學(xué)理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和手段，了解本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，了解本學(xué)科（應(yīng)用）與社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等的聯(lián)系，高屋建瓴。必須思考和吃透的問(wèn)題必須思考和吃透的幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)科教學(xué)的目的37三維目標(biāo)的正確理解“知識(shí)和技能”，“過(guò)程和方法”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種目標(biāo)“三維目標(biāo)”是交融互進(jìn)的，任一目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)先發(fā)展，缺失任一維度都無(wú)法筑成完整的人的發(fā)展的金字塔?！叭S目標(biāo)”不是均等存在的三維目標(biāo)的正確理解“知識(shí)和技能”，“過(guò)程和方法”，“情感、態(tài)38著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重“知識(shí)和技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；“過(guò)程和方法”，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感、態(tài)度為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重39仰望可以凝神，居高可以察遠(yuǎn)，而洞幽可以燭微對(duì)教育、教師職業(yè)和我們自己的思考僅僅停留在個(gè)人的教育經(jīng)歷上，而不曾仰望過(guò)更加遼遠(yuǎn)的教育天空，不曾站立在更加超拔的思想高峰，不曾深入到更加幽微的文化機(jī)理，那這樣的思考也許永遠(yuǎn)都難以讓我們成為真正有思想的教師。思想來(lái)自于思考，而教育教學(xué)思想的深化則需要借助于教研，借助于與其他思想的碰撞。教研使生命更精彩仰望可以凝神，居高可以察遠(yuǎn)，而洞幽可以燭微對(duì)教育、教師職業(yè)40

第二部分如何進(jìn)行教學(xué)研究

價(jià)值取向問(wèn)題一線教師的研究方式不一定規(guī)范，研究過(guò)程中可能缺乏理論支撐。但可以做一些經(jīng)驗(yàn)性的研究。在開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)性研究中，可以按照這樣的邏輯來(lái)思考：經(jīng)驗(yàn)的概括化經(jīng)驗(yàn)的證據(jù)化經(jīng)驗(yàn)的理論化。1．實(shí)踐動(dòng)力型研究。做真研究，即關(guān)注真問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題真的有研究?jī)r(jià)值，這個(gè)問(wèn)題是可以研究的。2．做系統(tǒng)性研究，包括知識(shí)整合性研究，系統(tǒng)反思性研究。3．群體自主式研究。

第二部分如何進(jìn)行教學(xué)研究

價(jià)值取向問(wèn)題41教學(xué)研究的根本是研究——“學(xué)”教學(xué)研究首先是研究——“學(xué)”，其次才是“教”。孩子，是由一百組成的，/孩子有，一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及說(shuō)話方式；/還有一百種……/孩子有一百種語(yǔ)言（一百一百再一百），但被偷去九十九種……人才是堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)和良好的個(gè)性特長(zhǎng)的統(tǒng)一體。教學(xué)研究的根本是研究——“學(xué)”教學(xué)研究首先是研究——“學(xué)”，42以人為本，調(diào)整教研主體觀：

所有學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，要在微觀領(lǐng)域推進(jìn)教育均衡發(fā)展。每位學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)智能，不能以唯一目光看待學(xué)生，唯一方法教育學(xué)生，唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。樹(shù)立人人都能成功的學(xué)生觀，首先以欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點(diǎn)。防止以部分學(xué)生為主體取代以所有學(xué)生為主體；在教育教學(xué)過(guò)程中，以部分學(xué)生的參與，取代所有學(xué)生的參與。主體不等于個(gè)體,以學(xué)生為主體是指學(xué)生共同學(xué)習(xí)的交往，交互，交流過(guò)程。以人為本，調(diào)整教研主體觀：

所有學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)程的主43對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干，我們完全沒(méi)有重視到這一點(diǎn)。相反，我們使每一個(gè)學(xué)生都面對(duì)同一種教育，這種教育就是如果你成功了，你就最適合當(dāng)一名大學(xué)教授。對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找44以人為本，調(diào)整發(fā)展觀：

全面發(fā)展的教育是使學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)和個(gè)性特長(zhǎng)都得到充分發(fā)展的教育。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。全面發(fā)展的教育是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的教育，不是填平補(bǔ)齊的教育。優(yōu)質(zhì)教育不單是為培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才打好基礎(chǔ)的教育，而是為培養(yǎng)領(lǐng)先人才打好基礎(chǔ)的教育。以人為本，調(diào)整發(fā)展觀：45教師從事教研有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)一線教師做教研的優(yōu)勢(shì)

大量鮮活的一線素材——實(shí)踐出真知一線教師做教研的困惑

（時(shí)間、理論、實(shí)踐、效益）

教師從事教研有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)一線教師做教研的優(yōu)勢(shì)46什么樣的教研更有效

教師做教研就是寫(xiě)論文嗎？考試成績(jī)是檢驗(yàn)教研成效的唯一杠桿嗎？教師的教研時(shí)間從哪里來(lái)

教師教研問(wèn)題怎么確定個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種校本教研活動(dòng)形式什么樣的教研更有效

教師做教研就是寫(xiě)論文嗎？47教研首先是教師個(gè)人的

獨(dú)立研究

校本行動(dòng)研究與教師的專業(yè)發(fā)展案例：一個(gè)成功教師的教研之路（景老師的案例——教學(xué)整體性）教研首先是教師個(gè)人的

獨(dú)立研究48同伴互助——他山之石可以攻玉教研組學(xué)科組案例（課程資源的整合、活動(dòng)將很多內(nèi)涵整合）同伴互助——他山之石可以攻玉49專家引領(lǐng)教研員的職能名師的職能與名師和教研員交往案例專家引領(lǐng)教研員的職能50以課為載體的教研

備課（導(dǎo)入要做到“快”、“奇