德育原理串講要點課件

德育原理串講要點德育原理串講要點1第一章序論一、基本概念1、原理即基本理論;德育原理是研究德育一般問題，揭示德育一般規(guī)律的教育學(xué)科。P12、規(guī)律即法則，即事物發(fā)展過程中內(nèi)在聯(lián)系；德育規(guī)律是德育發(fā)展過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。P4第一章序論一、基本概念2二、基本理論1、馬卡連柯的德育思想：①代表作有《教育詩》、《塔上旗》、《父母必讀》、《論共產(chǎn)主義教育》；②4個要點：A.尊重信任與嚴(yán)格要求結(jié)合；B.集體教育；C.勞動教育；D.紀(jì)律教育。③其特色是平行教育影響。P10二、基本理論32、蘇霍姆林斯基的德育思想：①代表作有《給教師的一百條建議》、《帕夫雷什中學(xué)》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》；②4個要點：A.培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，培養(yǎng)意識；B.培養(yǎng)形成道德信念；C.德育的原則方法；D.加強自我道德教育。P11-122、蘇霍姆林斯基的德育思想：43、杜德海姆（教育社會學(xué)創(chuàng)始人）的道德教育思想：代表作是《道德教育論》，兩個主要觀點：①個體品德社會化和道德內(nèi)化過程；②道德教育的原則和方法。P123、杜德海姆（教育社會學(xué)創(chuàng)始人）的道德教育思想：54、杜威的道德教育思想：代表作是《民本主義教育》、《教育中的道德原理》四個主要觀點：①實用主義道德價值觀；②促進(jìn)兒童道德生長的目的；③提出了六條學(xué)校道德教育的內(nèi)容；④主張在學(xué)校生活和各科教學(xué)中進(jìn)行道德教育。P13-144、杜威的道德教育思想：65、班杜拉等人社會學(xué)習(xí)論的道德教育思想：①班杜拉的三個觀點：A.模仿學(xué)習(xí)；B.環(huán)境是道德行為形成的重要因素；C.促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。P14-11-14行②班杜拉和麥克唐納的模仿學(xué)習(xí)。P14③沃爾斯的抗拒誘惑。P14④米切爾的言行一致。P155、班杜拉等人社會學(xué)習(xí)論的道德教育思想：76、柯爾伯格的道德教育思想：①吸取了杜威的個人與社會相互作用說和皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說，采用“道德兩難法”研究兒童道德發(fā)展和教育問題。6、柯爾伯格的道德教育思想：8②道德認(rèn)知發(fā)展階段論（三個水平，六個階段）：A.前世俗水平：a.懲罰與服從，b.相對快樂主義；B.世俗水平：a.人際協(xié)調(diào)或好孩子，b.遵從權(quán)威與維護(hù)社會秩序；C.后世俗水平：a.民主的承認(rèn)法律，b.普遍倫理原則。P15-16②道德認(rèn)知發(fā)展階段論（三個水平，六個階段）：9③道德教育思想（四個觀點）：A.促進(jìn)道德判斷能力發(fā)展的目的；B.循序漸進(jìn)進(jìn)行道德教育；C.環(huán)境對道德發(fā)展的巨大影響；D.通過“兩難法”進(jìn)行道德教育。P16③道德教育思想（四個觀點）：10三、基本知識1、德育萌芽階段的知識原始社會產(chǎn)生了簡單的德育實踐經(jīng)驗和德育思想，帶有古樸性、融合性；代表性著作有《論語》、柏拉圖的《理想國》、《禮記·大學(xué)》、朱熹的《小學(xué)》、《童蒙須知》（小學(xué)重做事，大學(xué)重明理），核心內(nèi)容在修已和治人。三、基本知識112、德育獨立科學(xué)階段知識①夸美紐斯的《大教學(xué)論》預(yù)示德育將成為獨立學(xué)科②英國洛克的《教育漫話》提出了紳士教育理論③德國凱興斯泰納《品德概念與品德教育》④法國杜德海姆的《道德教育論》⑤杜威的《道德上的教育原理》2、德育獨立科學(xué)階段知識123、德育科學(xué)階段①克魯普斯卡婭的教育文集②加里寧《論共產(chǎn)主義教育》③《馬卡連柯全集》3、德育科學(xué)階段134、德育原理研究的原則：①客觀性原則；②全面系統(tǒng)性原則；③理論聯(lián)系實踐的原則。P175、德育原理研究的方法：觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法、歷史法、比較法。P17-20（對六種方法內(nèi)涵的理解和掌握）4、德育原理研究的原則：146、德育原理的研究任務(wù)：①揭示德育規(guī)律；②形成對德育規(guī)律的理性認(rèn)識；③為實際工作者提供理論指導(dǎo)；④為國家制定德育方針政策提供理論依據(jù)。（四大任務(wù)）P46、德育原理的研究任務(wù)：157、德育原理與德育實踐經(jīng)驗的關(guān)系：德育實踐產(chǎn)生德育經(jīng)驗，德育經(jīng)驗（感性認(rèn)識）上升到德育原理（理性認(rèn)識）；德育原理要回到德育實踐中去檢驗，德育工作者要掌握德育原理。（理論與實踐的關(guān)系）P67、德育原理與德育實踐經(jīng)驗的關(guān)系：168、德育原理與德育方針現(xiàn)象的關(guān)系：前者的客觀性，后者的主觀性；前者為后者提供理論依據(jù)；后者不能違背前者的客觀規(guī)律。（區(qū)別與聯(lián)系）P78、德育原理與德育方針現(xiàn)象的關(guān)系：17四、綜合運用1、德育現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系P2-32、德育原理與德育一般規(guī)律的關(guān)系P4-5四、綜合運用18第二章德育的概念一、基本概念1、德育：①根據(jù)社會和個人需要，②通過傳修某種準(zhǔn)則和規(guī)范，③形成受教育者的品質(zhì)。P222、學(xué)校德育：有目的、有計劃、有組織地系統(tǒng)傳修。P263、品德：個人按社會的政治、法紀(jì)道德規(guī)范以及宗教戒律行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征和傾向。P30第二章德育的概念一、基本概念194、社會意識：社會存在的反映，包括哲學(xué)、政治思想、法權(quán)思想、道德、科學(xué)、文藝、宗教等形式。5、社會規(guī)范：調(diào)整社會生活中人與人、人與社會、人與自然之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則，包括政策、法律、社團章程、公約、習(xí)俗、宗教等。6、道德：調(diào)整人與人、個人與群體、社會乃至與自然之間關(guān)系的行為規(guī)范。P294、社會意識：社會存在的反映，包括哲學(xué)、政治思想、法權(quán)思想、20二、基本知識1、德、育、道：①德，外得于人，內(nèi)得于已也《說文》；②育，養(yǎng)子使作善也《說文》；③“道”即符合事物發(fā)展變化規(guī)律和社會現(xiàn)象的內(nèi)在思想、感情和外在行為。P22二、基本知識212、品德：狹義的品德是道德品德，廣義的品德包括思想品質(zhì)、政治品質(zhì)法、法紀(jì)品質(zhì)、道德品質(zhì)P233、道德教育處于基礎(chǔ)層次，法紀(jì)教育處于較高的基礎(chǔ)層次，政治教育處于高層次，科學(xué)世界觀教育處于最高層次。2、品德：224、品德的“三維結(jié)構(gòu)說”：①品德是由品德內(nèi)容、形式、能力形成的有機整體，每一項又有自己的要素；②品德內(nèi)容包括思想、政治、法紀(jì)、道德，品德形式包括知、情、意、行，品德能力包括品德認(rèn)識能力、實踐能力、修養(yǎng)能力；③品德三維相對獨立，但彼此又相互聯(lián)系，相互作用。P32-334、品德的“三維結(jié)構(gòu)說”：235、品德的“層次結(jié)構(gòu)說”：外顯品德行為由人的意向引起，意向受品德認(rèn)識和情感決定，決定品德認(rèn)識和情景外界誘因和內(nèi)部的動機需要，知、情、意、行之間形成了某種層次，一環(huán)套一環(huán)。P345、品德的“層次結(jié)構(gòu)說”：24三、綜合運用1、德、智、體、美的關(guān)系：德育的本質(zhì)是育德，而智、體、美的本質(zhì)是育智、育體、育美。其關(guān)系：①統(tǒng)一于培養(yǎng)人的活動中；②相對獨立，有本身的特點；③相互滲透；④相互制約和促進(jìn)。P27三、綜合運用252、德育是共性和個性的統(tǒng)一：德育多種多樣，個性是共性的基礎(chǔ)，離開個性，就不能抽象出德育的共性。P24-26四個要點2、德育是共性和個性的統(tǒng)一：263、關(guān)于品德結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和趨向：①指導(dǎo)思想是辨證唯物主義；②品德由多因素構(gòu)成；③內(nèi)部動機與外顯行為相聯(lián)系；④品德各要素相對獨立，相互聯(lián)系、影響、作用；⑤動態(tài)性、階段性、開放性；⑥統(tǒng)一性和差異性；⑦受生物社會、教育及個人的影響和制約。P35-363、關(guān)于品德結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和趨向：27第三章現(xiàn)代德育和我國德育現(xiàn)代化一、基本知識1、德育起源于社會生活的需要，起源生產(chǎn)勞動2、原始社會德育的三個特點：①融合性；②內(nèi)容、形成、手段簡單；③沒有階級性。3、學(xué)校德育產(chǎn)生：教育現(xiàn)象→文字→學(xué)校→學(xué)校德育；學(xué)校德育產(chǎn)生于奴隸社會。第三章現(xiàn)代德育和我國德育現(xiàn)代化一、基本知識284、古代學(xué)校德育的三個特點：學(xué)?；M織，階級性和等級性，基本目標(biāo)為“明人倫”。P39-405、現(xiàn)代德育產(chǎn)生于資本主義的社會生產(chǎn)方式和社會生活關(guān)系，包括資本主義的德育和社會主義德育（前者以私有制為基礎(chǔ)，后者以公有制為基礎(chǔ)）4、古代學(xué)校德育的三個特點：296、現(xiàn)代德育存在的基礎(chǔ)：①生產(chǎn)力、經(jīng)濟的大發(fā)展；②無產(chǎn)階段和資產(chǎn)階級并存；③政治民主化和社會法制化；④現(xiàn)代人和特點P416、現(xiàn)代德育存在的基礎(chǔ)：307.我國古代德育的批判與繼承：①勞動人民反專制，“均貧富”思想；②《老子》、《荀子》、《論語》、《墨子》關(guān)于“人本主義”、“人道主義”、“貴和”、“社會責(zé)任”的思想；③民本思想，剛健有為思想：民貴君輕（孟子），水則載舟，水則覆舟（荀子）；④全民性、利民性思想；⑤古代德育中的勤、檢、信、廉、誠、勇和奢、謊、貪、偽、懦等對立概念。7.我國古代德育的批判與繼承：31二、綜合運用1、現(xiàn)代德育的基本特點。P42-46（參見P305）（對每個要點的簡單理解及綜合闡述）2、我國社會主義初級階段德育的特點P。47-51（參見P306）（對六個特點的理解及綜合闡述）。二、綜合運用32第四章德育與品德發(fā)展的關(guān)系一、基本概念1、品德發(fā)展：個體隨著年齡的增長，其品德循著一定規(guī)律而發(fā)生變化的過程。廣義包括個體出生到成熟到衰老的發(fā)展變化，狹義則指前兩個階段。P57；2、兒童品德發(fā)展年齡特征：在兒童期間，各個不同年齡階段的兒童表現(xiàn)出一般的典型的、本質(zhì)的品德特征。P74；第四章德育與品德發(fā)展的關(guān)系一、基本概念33二、基本知識1、歷史上關(guān)于品德發(fā)展的四種觀點：神定論、先驗論、主觀自生論、環(huán)境機械論。P582、生物因素在品德發(fā)展中的作用：①生物前提；②生理成熟；③生物因素的差異性；④有影響，不決定。（四個要點）P58-60二、基本知識343、社會精神文化在哪四個方面影響人的品德發(fā)展。P63（簡答）4、德育與品德發(fā)展內(nèi)部的關(guān)系：內(nèi)因是根據(jù)、動力，環(huán)境教育是外因，是條件，內(nèi)容通過外因而起作用；人的品德發(fā)展依賴于教育，德育在品德發(fā)展上起重要作用。P67-703、社會精神文化在哪四個方面影響人的品德發(fā)展。P63（簡答）355、舉例說明品德發(fā)展過程中的量變與質(zhì)變P69-706、人的品德發(fā)展順序性和階段性是什么？P717、兒童品德發(fā)展的幾個“關(guān)鍵年齡”：①2.5-3歲；②5.5-6歲；③小學(xué)三年級；④初中二年級。P755、舉例說明品德發(fā)展過程中的量變與質(zhì)變P69-70367、兒童年階段劃分的六個時期及主要特征：乳兒期（適應(yīng)性）、嬰兒期（兩義性）、幼兒期（從他性和情境性）、童年期（協(xié)調(diào)性）、少年期（動蕩性）、青年初期（成熟性）。P74-757、兒童年階段劃分的六個時期及主要特征：37三、綜合運用1、社會因素在品德發(fā)展中的作用：①社會生活條件；②社會生活方式；③社會精神文化；④家庭、鄰里、社區(qū)；⑤學(xué)校德育的主導(dǎo)。（五個要點）P60-66三、綜合運用382、為什么說學(xué)校德育在品德發(fā)展中起主導(dǎo)作用：（四個要點）P65-66（重點注意）3、簡述人的品道德發(fā)展的不均衡性和差異性。P724.人的品德發(fā)展的年齡特征規(guī)律：①順序性和階級性；②穩(wěn)定性和可變性；③不均衡性和差異性。2、為什么說學(xué)校德育在品德發(fā)展中起主導(dǎo)作用：（四個要點）P639第五章德育與社會發(fā)展的關(guān)系一、德育與社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、商品經(jīng)濟的辯證關(guān)系（參見P310）1、“社、科、商”對德育的制約和影響，表現(xiàn)在四個方面P79-812、德育對“社、科、商”的反作用及影響，表現(xiàn)在六個方面P82-85第五章德育與社會發(fā)展的關(guān)系一、德育與社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、40二、德育與政治經(jīng)濟制度的辯證關(guān)系（參見P310）1、政治經(jīng)濟制度對德育的制約作用，表現(xiàn)在五個方面P86-882、德育對政治經(jīng)濟制度的反作用，表現(xiàn)在三個方面P89二、德育與政治經(jīng)濟制度的辯證關(guān)系（參見P310）41三、德育與社會意識的辯證關(guān)系（參見P311）1、社會意識對德育的制約作用，表現(xiàn)在四個方面P91-922、德育對社會意識的制約影響，表現(xiàn)在三方面P93-94三、德育與社會意識的辯證關(guān)系（參見P311）42四、簡述德育的相對獨立性和繼承性1、什么叫相對獨立：德育有自身特殊矛盾性、自身的發(fā)展規(guī)律和積極能動性，同時它與其它社會因素既相區(qū)別，又發(fā)生一定的聯(lián)系和影響。P942、德育的繼承性：對德育思想、內(nèi)容、原則、方法和反映德育普遍規(guī)律的德育理論的批判繼承。P95四、簡述德育的相對獨立性和繼承性43第六章德育目標(biāo)和德育內(nèi)容一、基本概念1、德育目標(biāo)：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的規(guī)格要求，亦即德育活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。P972、德育內(nèi)容：用以形成人們品德的社會思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范的總和。P105第六章德育目標(biāo)和德育內(nèi)容一、基本概念44二、基本知識1、德育目標(biāo)的六個特性：主觀性、客觀性、實踐性、社會歷史性、階級性、民族性。P97-982、確定德育目標(biāo)的依據(jù)：①社會需要；②德育對象的需要與可能；③教育目的及其理論。P99-100二、基本知識453、建國以來中小德育目標(biāo)的演變①1952年頒布《中小學(xué)暫行規(guī)定（草案）》提出了德育目標(biāo)；②1954、1958又提出了德育目標(biāo)；③1963年的頒布《全日制中小學(xué)暫行工作條例》提出了德育目標(biāo)；④1986-1996提出“四有”人才；⑤當(dāng)今提建設(shè)者、“按班人”。3、建國以來中小德育目標(biāo)的演變464、中小學(xué)德育目標(biāo)的主要內(nèi)容：①行為習(xí)慣；②政治素質(zhì)；③世界觀；④品德修養(yǎng)能力；⑤心理品質(zhì)。（五個要點）P102-1044、中小學(xué)德育目標(biāo)的主要內(nèi)容：475、1993年和1995年國家頒布《小學(xué)德育綱要》和《中學(xué)德育大綱》，其中對小學(xué)、初中、高中的德育目標(biāo)做了規(guī)定。P104（對主要內(nèi)容的掌握）6、確定德育內(nèi)容的依據(jù)：①根本制約因素是社會生活條件、教育目的、德育目標(biāo)、受教育者品德形成發(fā)的規(guī)律和年齡特征；②直接制約因素是教育目標(biāo)和德育目標(biāo)，品德形成規(guī)律和年齡特征，當(dāng)前形勢任務(wù)和學(xué)生品德實際。P105-1065、1993年和1995年國家頒布《小學(xué)德育綱要》和《中學(xué)德487、新時期中小學(xué)德育的八項內(nèi)容：愛國主義、理想、集體主義、勞動、自覺紀(jì)律、民主與法則、科學(xué)世界觀與人生觀、道德。P107-1108、中小學(xué)德育基本內(nèi)容安排的原則P111（參見P313）9、中小學(xué)不同階段德育內(nèi)容的重點：①小學(xué)、初中、高中的共性；②三者的不同性及側(cè)重點；③三個階段的聯(lián)系和遞進(jìn)。P114-1157、新時期中小學(xué)德育的八項內(nèi)容：49三、綜合運用簡述學(xué)校德育基本內(nèi)容安排的必要性、可行性和模式：①學(xué)生品德形成發(fā)展具有順序性、階段性的，德育內(nèi)容要序列安排?？紤]到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；②可能性：A.社會意識形態(tài)穩(wěn)定；B.系統(tǒng)連貫的德育內(nèi)容；C.品德發(fā)展的順序和階段性；D.歷史經(jīng)驗和我國德育的理論與實踐；③模式：A.結(jié)構(gòu)遷移說；階段連續(xù)說；螺旋循環(huán)說。P112-114三、綜合運用50第七章德育過程一、基本概念1、德育過程：①教育者施教傳道和受教育者受教修德過程；②將社會要求轉(zhuǎn)化為個體品德；③和諧一致。P116第七章德育過程一、基本概念512、學(xué)校德育過程：①師生雙邊活動；②根據(jù)社會要求和學(xué)生實際；③有目的、有計劃、有組織地系統(tǒng)施教；④通過學(xué)生內(nèi)部，促進(jìn)品德發(fā)展。P1172、學(xué)校德育過程：52二、基本知識1、德育過程與品德形成過程的關(guān)系：①區(qū)別：前者為雙邊活動，后者為人的發(fā)展過程；②聯(lián)系：德育過程重教育，品德形成過程重自我修煉P117-118二、基本知識532、德育過程的構(gòu)成：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法，這四者在德育過程中有各自的作用P118-1193、德育過程的幾對矛盾關(guān)系：教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容及方法、受教育者與德育內(nèi)容及方法P120-1212、德育過程的構(gòu)成：54三、綜合運用1、學(xué)生品德形成過程的四方面：知情意行①對某個要素的內(nèi)涵的理解；②它們之間的相互聯(lián)系P123-1262、簡述學(xué)生品德在教育性活動和交往中的形成。P127-129（從教育性和交往兩個面闡進(jìn)）三、綜合運用553.為什么說學(xué)生品德是其品德內(nèi)矛盾斗爭中形成的：①舊與新，已知與未知的矛盾；②內(nèi)部是發(fā)展的動力；③外部教育要通過內(nèi)部而起作用。P129-1304、為什么說學(xué)生品德是在長期反復(fù)不斷提高的教育中形成的（四個要點）P130-1323.為什么說學(xué)生品德是其品德內(nèi)矛盾斗爭中形成的：56第八章德育原則一、基本概念1、德育原則：根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育科學(xué)規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。P133二、基本知識1、德育原則與德育規(guī)律、德育科學(xué)規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系：①各自定義；②區(qū)別：各自內(nèi)容和特點；③相互之間的聯(lián)系。P133-1342、德育的九條基本性原則P135-148（參見P317）第八章德育原則一、基本概念57三、綜合運用從相互關(guān)系闡述德育原則的內(nèi)涵、提出依據(jù)及貫徹要求：①簡講涵義，②相互區(qū)別和聯(lián)系，③簡講要求。重點在二、三、五、六、七、八條原則。例如：可用因材施教原則作為案例分析：①什么是因材施教；②依據(jù)：學(xué)生身心年齡特點和品德實際；③根據(jù)身心和年齡、思想、個性全面深入了解學(xué)生，進(jìn)行品德培養(yǎng)。三、綜合運用58第九章德育方法一、基本概念德育方法：為達(dá)到德育目的，實現(xiàn)德育內(nèi)容，運用德育手段進(jìn)行的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。P151二、基本知識1、德育方法的制約因素：①社會生產(chǎn)、文化和科學(xué)技術(shù)水平；②社會政治經(jīng)濟制度；③德育原理原則及人們的哲學(xué)觀、世界觀P151-152第九章德育方法一、基本概念592、我國學(xué)校德育常用的五種方法：說理、感染、訓(xùn)練、評價、品德修養(yǎng)指導(dǎo)。3、語言說理法的四種類型：講解（報告）、談話、討論、閱讀指導(dǎo)（對語理法的理解四種方均可用例證）4、形象感染法三種類型：參觀（訪問、調(diào)查）、示范、陶冶（同3）2、我國學(xué)校德育常用的五種方法：605、作為青少年榜樣主要有哪些：①領(lǐng)袖、英雄模范人物；②家長和教師；③“三好”學(xué)生；④歷史人物和文藝典型形象。P158-1596、陶冶主要在哪三個方面：①教師人格和愛的感化；②環(huán)境陶冶；③文藝陶冶。P1607、實際訓(xùn)練法的兩種類型：①常規(guī)訓(xùn)練有哪些？②活動鍛煉有哪些（舉例說明）。P161-1625、作為青少年榜樣主要有哪些：618、品德評價法的四種類型：獎勵、懲罰、評比、操行評定（同3.4）。P162-164三、綜合運用中小學(xué)德育方法選擇的依據(jù)是什么？P165-166（對三個要點的理解及簡單闡述，參見P318）8、品德評價法的四種類型：62第十章德育的組織形式一、基本知識1、德育組織形式是指德育實施途徑，學(xué)校、家庭、社會等實施的德育是德育的主要形式2、少先隊活動中的德育內(nèi)容（四種）記住P172-173中的每個要素。3、課外（校外）活動的特點：①自愿性；②自主性；③靈活性；④實踐性。P175-178第十章德育的組織形式一、基本知識634、課外（校外）活動的內(nèi)容和形式內(nèi)容是：文藝活動、科技活動、體育活動；形式有：群眾性活動、小組活動、個人活動。P176-1775、組織課外（校外）活動的基本要求有哪些（五個要點）P178（對每個要點要簡明闡述，參見P320）6、社會實踐活動的方式（三類）P179-181（參見P321）4、課外（校外）活動的內(nèi)容和形式64二、綜合運用1、為什么說各科教學(xué)是學(xué)校德育的基本組織形式。（三個要點）根據(jù)P167-168中第一、第二、第三作答。2、文科、理科、音體美教學(xué)中的德育作用（為什么）P1693、共青團活動中的德育內(nèi)容和作用P171二、綜合運用65第十一章德育與學(xué)生集體的關(guān)系一、基本概念1、個體：具有自然性和社會性的獨立的個人。2、群體：由個體組成的人群或共同體，有共同的需要和目標(biāo)。3、集體：為共同目標(biāo)組織起來的、有紀(jì)律的、有凝聚力的群體。4、學(xué)生集體P1865、班集體P186第十一章德育與學(xué)生集體的關(guān)系一、基本概念66二、基本知識1、班集體的特征（可結(jié)合群體、集體的特征來理解）P1862、馬卡連柯關(guān)于班集體形成的四個階段：①外在要求；②先進(jìn)份子接受；③大多數(shù)人接受；④變成學(xué)生自我要求P186二、基本知識673、我國學(xué)生關(guān)于班集體的形成的兩種觀點：①組建、形成初期、中期、后期。②孤立期、同化期、形核期、形成期、發(fā)展期。4、班集體的德育作用及任務(wù)：作用：手段、條件、場所、基礎(chǔ)；任務(wù)在P189四條。5、全面了解和研究學(xué)生兩個方面：①學(xué)生個體和學(xué)生集體；②方法、階段和要求P189-1903、我國學(xué)生關(guān)于班集體的形成的兩種觀點：686、組織和培養(yǎng)班集體的五個環(huán)節(jié)P190-192（參見P323）7、如何做好個別教育工作？后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要注意哪四個環(huán)節(jié)P193-195三、綜合運用班集體德育工作的基本要求的四個方面：每個方面的具體要求有哪些P196-202（參見P323-324）6、組織和培養(yǎng)班集體的五個環(huán)節(jié)P190-192（參見P32369第十二章品德修養(yǎng)一、基本概念1、修養(yǎng)：指個人在某方面主動進(jìn)行陶煉活動及其所達(dá)到的一定水平P2032、品德修養(yǎng)：在品德陶煉活動及其所達(dá)到的一定品德水平。P204二、基本知識1、品德修養(yǎng)的四個作用。P206-207（參見P325）2、學(xué)生品德修養(yǎng)的四個作用。P208-209（參見P325）第十二章品德修養(yǎng)一、基本概念703.品德修養(yǎng)標(biāo)包括社會階級性質(zhì)和程度水平。4、品德修養(yǎng)的兩個條件和七個要點：社會條件：社會生產(chǎn)力性質(zhì)和發(fā)展水平，社會經(jīng)濟政治制度，社會精神文化，社會生活和社會實踐活動、德育；主觀條件，自我品德評價能力、品德修養(yǎng)自覺性。P209-2115、品德修養(yǎng)過程的五個環(huán)節(jié)。P213-215（參見P326）6、品德修養(yǎng)過程的四個特點。P215-216（參見P326）3.品德修養(yǎng)標(biāo)包括社會階級性質(zhì)和程度水平。71三、綜合運用1、論品德修養(yǎng)與德育的關(guān)系：①共同性（三要點）；②差異性（四要點）；③相互關(guān)系（兩要點）P204-2052、論學(xué)生品德修養(yǎng)指導(dǎo)與能力培養(yǎng)。P217-220（參見P326）三、綜合運用72第十三章德育效果的檢測與評定1、品德檢測：依據(jù)德育目標(biāo)，運用方法、手段、技術(shù)，對德育對象的品德進(jìn)行系統(tǒng)考察了解、測量。P2212、權(quán)系數(shù)：為區(qū)分不同測量指標(biāo)，對測評對象的價值和在測評中指標(biāo)體系中的地位所賦予的不同數(shù)值。P2333、指標(biāo)：用絕對量數(shù)、相對量數(shù)或平均數(shù)綜合反映某種社會現(xiàn)象。如GDP指標(biāo)。P232第十三章德育效果的檢測與評定1、品德檢測：依據(jù)德育目標(biāo)，73二、基本知識1、品德測評的四個作用：診斷、強化、調(diào)控、教育。P224-2252、品德測評的五個原則：方向性、教育性、客觀性、科學(xué)性與可行性相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合。P226-2283、品德測評的五種類型：平時性、總結(jié)性、全面性、單項性、專題性。P229二、基本知識744、德育效果評定的類型和方式：絕對、相對、個體與群體差異，肯定性、否定性、全面性評定5、品德測評指標(biāo)的科學(xué)性要求。（四要點）P2326、品德測評指標(biāo)體系三級結(jié)構(gòu)。（要點）P2357、品德測評的數(shù)學(xué)量化方法。（三種）P236（參見P329）三、綜合運用簡述品德測評的困難性與可能性。（8個要點）P222-2244、德育效果評定的類型和方式：75第十四章學(xué)校、家庭和社會三結(jié)合德育網(wǎng)絡(luò)一、基本概念社會德育：廣義：學(xué)校和家庭以外的社會環(huán)境對人的品德的影響；狹義：一定社會教育機構(gòu)對廣大社會成員施加教育影響。第十四章學(xué)校、家庭和社會三結(jié)合德育網(wǎng)絡(luò)一、基本概念76二、基本知識1、家庭德育的特點（四要點）：①寓教于養(yǎng)，養(yǎng)教結(jié)合；②寓理于情，情理結(jié)合；③言傳身教，潛移默化；④因地制宜，“寓物則誨”。P2402、家庭德育的要求（四要點）。P241-243（參見P330-331）二、基本知識773、社會德育的特點：①廣泛性和多樣；②復(fù)雜性；③自主選擇性；④隱形性；⑤快速性和靈活性。（五要點）P245-2464、社會德育的形式和要求。（9個要點）P246-2485、三結(jié)合德育網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵及作用。P2483、社會德育的特點：786、學(xué)校與家庭的聯(lián)系方式：①家長委員會；②家長學(xué)校；③家長會；④互相訪問；⑤通訊聯(lián)系。P249-2517、學(xué)校與社會的聯(lián)系方式：①校外輔導(dǎo)站；②校外教育機構(gòu)；③走出去，請進(jìn)來；④關(guān)系下一代協(xié)會。P251-2528、三結(jié)合德育網(wǎng)絡(luò)的六種模式。P253-255（參見P332）6、學(xué)校與家庭的聯(lián)系方式：79第十五章德育工作者一、基本概念德育工作者：廣義：從事德育工作的人；狹義：履行德育職責(zé)的專業(yè)人員。P256二、基本知識1、德育工作者勞動的特點：①復(fù)雜性；②創(chuàng)造性；③長期性；④主體性；⑤示范性；⑥連續(xù)性和廣泛性。（六個特點）P258-262第十五章德育工作者一、基本概念802.德育工作者的素養(yǎng)：①思想道德素養(yǎng)包括思想政治和法紀(jì)道德。②知識和能力素養(yǎng)。③德育科目知識與能力素養(yǎng)。3、德育工作者職業(yè)道德素養(yǎng)的四個方面。P264-2654、德育工作者知識素養(yǎng)的四個方面。P2672.德育工作者的素養(yǎng)：815、德育工作者能力素養(yǎng)的四個方面。P2686、學(xué)校德育隊伍培養(yǎng)的六種形式：①職前培養(yǎng)；②在職崗位培訓(xùn)；③“脫產(chǎn)”短期培訓(xùn)；④“脫產(chǎn)”系統(tǒng)學(xué)習(xí)；⑤在職系統(tǒng)進(jìn)修；⑥在職自我進(jìn)修。P271-2725、德育工作者能力素養(yǎng)的四個方面。P26882三、綜合運用1、為什么說德育工作者在德育過程中起主導(dǎo)作用。（四個要點）P2572、學(xué)校德育隊伍建設(shè)的意義。（參見P334）三、綜合運用83第十六章學(xué)校德育管理一、基本概念1、學(xué)校德育管理：根據(jù)國家的教育方針，遵循德育自身的規(guī)律，對學(xué)校德育活動進(jìn)行規(guī)劃，組織、協(xié)調(diào)和控制，以實現(xiàn)德育目標(biāo)的過程。P2752、學(xué)校德育管理原則：根據(jù)學(xué)校德育目標(biāo)、管理理論和德育理論制定的指導(dǎo)學(xué)校德育管理工作的基本要求。P278第十六章學(xué)校德育管理一、基本概念84二、基本知識1、學(xué)校德育管理的意義。P275-275（參見P335）2、學(xué)校德育管理的三種模式及特點。P277-278（參見P335）（從經(jīng)驗、行政、科學(xué)的至眼中去理解、闡述）3、學(xué)校德育管理的原則（五條原則）及每條原則貫徹執(zhí)行的要求：方向性、教育性、民主性、整體性、現(xiàn)則行。P278-283（參見P336）二、基本知識854、學(xué)校德育管理的計劃和總結(jié)的四個階段。P284-288（參見P336）5、中學(xué)德育管理的四種模式：①校、班二級制；②校、年級組、班三級制；③教導(dǎo)合一制；④教導(dǎo)分離制。P2886、小學(xué)德育管理的兩種模式：①教導(dǎo)合一的校班二級制；②教導(dǎo)合一的校年級、班三級制。P2894、學(xué)校德育管理的計劃和總結(jié)的四個階段。P284-288（參867、學(xué)校德育主要管理人員的一般素養(yǎng)：①責(zé)任感、事業(yè)心、愛學(xué)生；②修養(yǎng)和能力；③經(jīng)驗；④作風(fēng)；⑤身體享受。（五個方面）P2908、學(xué)校德育主要管理人員的六種類型：主管副校長、主管教導(dǎo)主任、團委書記、大隊輔導(dǎo)員、年級組長、班主任。P290三、綜合運用談?wù)剬W(xué)校德育制度管理P291-292（參見P337）7、學(xué)校德育主要管理人員的一般素養(yǎng)：87德育原理串講要點課件88德育原理串講要點德育原理串講要點89第一章序論一、基本概念1、原理即基本理論;德育原理是研究德育一般問題，揭示德育一般規(guī)律的教育學(xué)科。P12、規(guī)律即法則，即事物發(fā)展過程中內(nèi)在聯(lián)系；德育規(guī)律是德育發(fā)展過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。P4第一章序論一、基本概念90二、基本理論1、馬卡連柯的德育思想：①代表作有《教育詩》、《塔上旗》、《父母必讀》、《論共產(chǎn)主義教育》；②4個要點：A.尊重信任與嚴(yán)格要求結(jié)合；B.集體教育；C.勞動教育；D.紀(jì)律教育。③其特色是平行教育影響。P10二、基本理論912、蘇霍姆林斯基的德育思想：①代表作有《給教師的一百條建議》、《帕夫雷什中學(xué)》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》；②4個要點：A.培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，培養(yǎng)意識；B.培養(yǎng)形成道德信念；C.德育的原則方法；D.加強自我道德教育。P11-122、蘇霍姆林斯基的德育思想：923、杜德海姆（教育社會學(xué)創(chuàng)始人）的道德教育思想：代表作是《道德教育論》，兩個主要觀點：①個體品德社會化和道德內(nèi)化過程；②道德教育的原則和方法。P123、杜德海姆（教育社會學(xué)創(chuàng)始人）的道德教育思想：934、杜威的道德教育思想：代表作是《民本主義教育》、《教育中的道德原理》四個主要觀點：①實用主義道德價值觀；②促進(jìn)兒童道德生長的目的；③提出了六條學(xué)校道德教育的內(nèi)容；④主張在學(xué)校生活和各科教學(xué)中進(jìn)行道德教育。P13-144、杜威的道德教育思想：945、班杜拉等人社會學(xué)習(xí)論的道德教育思想：①班杜拉的三個觀點：A.模仿學(xué)習(xí)；B.環(huán)境是道德行為形成的重要因素；C.促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。P14-11-14行②班杜拉和麥克唐納的模仿學(xué)習(xí)。P14③沃爾斯的抗拒誘惑。P14④米切爾的言行一致。P155、班杜拉等人社會學(xué)習(xí)論的道德教育思想：956、柯爾伯格的道德教育思想：①吸取了杜威的個人與社會相互作用說和皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說，采用“道德兩難法”研究兒童道德發(fā)展和教育問題。6、柯爾伯格的道德教育思想：96②道德認(rèn)知發(fā)展階段論（三個水平，六個階段）：A.前世俗水平：a.懲罰與服從，b.相對快樂主義；B.世俗水平：a.人際協(xié)調(diào)或好孩子，b.遵從權(quán)威與維護(hù)社會秩序；C.后世俗水平：a.民主的承認(rèn)法律，b.普遍倫理原則。P15-16②道德認(rèn)知發(fā)展階段論（三個水平，六個階段）：97③道德教育思想（四個觀點）：A.促進(jìn)道德判斷能力發(fā)展的目的；B.循序漸進(jìn)進(jìn)行道德教育；C.環(huán)境對道德發(fā)展的巨大影響；D.通過“兩難法”進(jìn)行道德教育。P16③道德教育思想（四個觀點）：98三、基本知識1、德育萌芽階段的知識原始社會產(chǎn)生了簡單的德育實踐經(jīng)驗和德育思想，帶有古樸性、融合性；代表性著作有《論語》、柏拉圖的《理想國》、《禮記·大學(xué)》、朱熹的《小學(xué)》、《童蒙須知》（小學(xué)重做事，大學(xué)重明理），核心內(nèi)容在修已和治人。三、基本知識992、德育獨立科學(xué)階段知識①夸美紐斯的《大教學(xué)論》預(yù)示德育將成為獨立學(xué)科②英國洛克的《教育漫話》提出了紳士教育理論③德國凱興斯泰納《品德概念與品德教育》④法國杜德海姆的《道德教育論》⑤杜威的《道德上的教育原理》2、德育獨立科學(xué)階段知識1003、德育科學(xué)階段①克魯普斯卡婭的教育文集②加里寧《論共產(chǎn)主義教育》③《馬卡連柯全集》3、德育科學(xué)階段1014、德育原理研究的原則：①客觀性原則；②全面系統(tǒng)性原則；③理論聯(lián)系實踐的原則。P175、德育原理研究的方法：觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法、歷史法、比較法。P17-20（對六種方法內(nèi)涵的理解和掌握）4、德育原理研究的原則：1026、德育原理的研究任務(wù)：①揭示德育規(guī)律；②形成對德育規(guī)律的理性認(rèn)識；③為實際工作者提供理論指導(dǎo)；④為國家制定德育方針政策提供理論依據(jù)。（四大任務(wù)）P46、德育原理的研究任務(wù)：1037、德育原理與德育實踐經(jīng)驗的關(guān)系：德育實踐產(chǎn)生德育經(jīng)驗，德育經(jīng)驗（感性認(rèn)識）上升到德育原理（理性認(rèn)識）；德育原理要回到德育實踐中去檢驗，德育工作者要掌握德育原理。（理論與實踐的關(guān)系）P67、德育原理與德育實踐經(jīng)驗的關(guān)系：1048、德育原理與德育方針現(xiàn)象的關(guān)系：前者的客觀性，后者的主觀性；前者為后者提供理論依據(jù)；后者不能違背前者的客觀規(guī)律。（區(qū)別與聯(lián)系）P78、德育原理與德育方針現(xiàn)象的關(guān)系：105四、綜合運用1、德育現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系P2-32、德育原理與德育一般規(guī)律的關(guān)系P4-5四、綜合運用106第二章德育的概念一、基本概念1、德育：①根據(jù)社會和個人需要，②通過傳修某種準(zhǔn)則和規(guī)范，③形成受教育者的品質(zhì)。P222、學(xué)校德育：有目的、有計劃、有組織地系統(tǒng)傳修。P263、品德：個人按社會的政治、法紀(jì)道德規(guī)范以及宗教戒律行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征和傾向。P30第二章德育的概念一、基本概念1074、社會意識：社會存在的反映，包括哲學(xué)、政治思想、法權(quán)思想、道德、科學(xué)、文藝、宗教等形式。5、社會規(guī)范：調(diào)整社會生活中人與人、人與社會、人與自然之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則，包括政策、法律、社團章程、公約、習(xí)俗、宗教等。6、道德：調(diào)整人與人、個人與群體、社會乃至與自然之間關(guān)系的行為規(guī)范。P294、社會意識：社會存在的反映，包括哲學(xué)、政治思想、法權(quán)思想、108二、基本知識1、德、育、道：①德，外得于人，內(nèi)得于已也《說文》；②育，養(yǎng)子使作善也《說文》；③“道”即符合事物發(fā)展變化規(guī)律和社會現(xiàn)象的內(nèi)在思想、感情和外在行為。P22二、基本知識1092、品德：狹義的品德是道德品德，廣義的品德包括思想品質(zhì)、政治品質(zhì)法、法紀(jì)品質(zhì)、道德品質(zhì)P233、道德教育處于基礎(chǔ)層次，法紀(jì)教育處于較高的基礎(chǔ)層次，政治教育處于高層次，科學(xué)世界觀教育處于最高層次。2、品德：1104、品德的“三維結(jié)構(gòu)說”：①品德是由品德內(nèi)容、形式、能力形成的有機整體，每一項又有自己的要素；②品德內(nèi)容包括思想、政治、法紀(jì)、道德，品德形式包括知、情、意、行，品德能力包括品德認(rèn)識能力、實踐能力、修養(yǎng)能力；③品德三維相對獨立，但彼此又相互聯(lián)系，相互作用。P32-334、品德的“三維結(jié)構(gòu)說”：1115、品德的“層次結(jié)構(gòu)說”：外顯品德行為由人的意向引起，意向受品德認(rèn)識和情感決定，決定品德認(rèn)識和情景外界誘因和內(nèi)部的動機需要，知、情、意、行之間形成了某種層次，一環(huán)套一環(huán)。P345、品德的“層次結(jié)構(gòu)說”：112三、綜合運用1、德、智、體、美的關(guān)系：德育的本質(zhì)是育德，而智、體、美的本質(zhì)是育智、育體、育美。其關(guān)系：①統(tǒng)一于培養(yǎng)人的活動中；②相對獨立，有本身的特點；③相互滲透；④相互制約和促進(jìn)。P27三、綜合運用1132、德育是共性和個性的統(tǒng)一：德育多種多樣，個性是共性的基礎(chǔ)，離開個性，就不能抽象出德育的共性。P24-26四個要點2、德育是共性和個性的統(tǒng)一：1143、關(guān)于品德結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和趨向：①指導(dǎo)思想是辨證唯物主義；②品德由多因素構(gòu)成；③內(nèi)部動機與外顯行為相聯(lián)系；④品德各要素相對獨立，相互聯(lián)系、影響、作用；⑤動態(tài)性、階段性、開放性；⑥統(tǒng)一性和差異性；⑦受生物社會、教育及個人的影響和制約。P35-363、關(guān)于品德結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和趨向：115第三章現(xiàn)代德育和我國德育現(xiàn)代化一、基本知識1、德育起源于社會生活的需要，起源生產(chǎn)勞動2、原始社會德育的三個特點：①融合性；②內(nèi)容、形成、手段簡單；③沒有階級性。3、學(xué)校德育產(chǎn)生：教育現(xiàn)象→文字→學(xué)校→學(xué)校德育；學(xué)校德育產(chǎn)生于奴隸社會。第三章現(xiàn)代德育和我國德育現(xiàn)代化一、基本知識1164、古代學(xué)校德育的三個特點：學(xué)?；M織，階級性和等級性，基本目標(biāo)為“明人倫”。P39-405、現(xiàn)代德育產(chǎn)生于資本主義的社會生產(chǎn)方式和社會生活關(guān)系，包括資本主義的德育和社會主義德育（前者以私有制為基礎(chǔ)，后者以公有制為基礎(chǔ)）4、古代學(xué)校德育的三個特點：1176、現(xiàn)代德育存在的基礎(chǔ)：①生產(chǎn)力、經(jīng)濟的大發(fā)展；②無產(chǎn)階段和資產(chǎn)階級并存；③政治民主化和社會法制化；④現(xiàn)代人和特點P416、現(xiàn)代德育存在的基礎(chǔ)：1187.我國古代德育的批判與繼承：①勞動人民反專制，“均貧富”思想；②《老子》、《荀子》、《論語》、《墨子》關(guān)于“人本主義”、“人道主義”、“貴和”、“社會責(zé)任”的思想；③民本思想，剛健有為思想：民貴君輕（孟子），水則載舟，水則覆舟（荀子）；④全民性、利民性思想；⑤古代德育中的勤、檢、信、廉、誠、勇和奢、謊、貪、偽、懦等對立概念。7.我國古代德育的批判與繼承：119二、綜合運用1、現(xiàn)代德育的基本特點。P42-46（參見P305）（對每個要點的簡單理解及綜合闡述）2、我國社會主義初級階段德育的特點P。47-51（參見P306）（對六個特點的理解及綜合闡述）。二、綜合運用120第四章德育與品德發(fā)展的關(guān)系一、基本概念1、品德發(fā)展：個體隨著年齡的增長，其品德循著一定規(guī)律而發(fā)生變化的過程。廣義包括個體出生到成熟到衰老的發(fā)展變化，狹義則指前兩個階段。P57；2、兒童品德發(fā)展年齡特征：在兒童期間，各個不同年齡階段的兒童表現(xiàn)出一般的典型的、本質(zhì)的品德特征。P74；第四章德育與品德發(fā)展的關(guān)系一、基本概念121二、基本知識1、歷史上關(guān)于品德發(fā)展的四種觀點：神定論、先驗論、主觀自生論、環(huán)境機械論。P582、生物因素在品德發(fā)展中的作用：①生物前提；②生理成熟；③生物因素的差異性；④有影響，不決定。（四個要點）P58-60二、基本知識1223、社會精神文化在哪四個方面影響人的品德發(fā)展。P63（簡答）4、德育與品德發(fā)展內(nèi)部的關(guān)系：內(nèi)因是根據(jù)、動力，環(huán)境教育是外因，是條件，內(nèi)容通過外因而起作用；人的品德發(fā)展依賴于教育，德育在品德發(fā)展上起重要作用。P67-703、社會精神文化在哪四個方面影響人的品德發(fā)展。P63（簡答）1235、舉例說明品德發(fā)展過程中的量變與質(zhì)變P69-706、人的品德發(fā)展順序性和階段性是什么？P717、兒童品德發(fā)展的幾個“關(guān)鍵年齡”：①2.5-3歲；②5.5-6歲；③小學(xué)三年級；④初中二年級。P755、舉例說明品德發(fā)展過程中的量變與質(zhì)變P69-701247、兒童年階段劃分的六個時期及主要特征：乳兒期（適應(yīng)性）、嬰兒期（兩義性）、幼兒期（從他性和情境性）、童年期（協(xié)調(diào)性）、少年期（動蕩性）、青年初期（成熟性）。P74-757、兒童年階段劃分的六個時期及主要特征：125三、綜合運用1、社會因素在品德發(fā)展中的作用：①社會生活條件；②社會生活方式；③社會精神文化；④家庭、鄰里、社區(qū)；⑤學(xué)校德育的主導(dǎo)。（五個要點）P60-66三、綜合運用1262、為什么說學(xué)校德育在品德發(fā)展中起主導(dǎo)作用：（四個要點）P65-66（重點注意）3、簡述人的品道德發(fā)展的不均衡性和差異性。P724.人的品德發(fā)展的年齡特征規(guī)律：①順序性和階級性；②穩(wěn)定性和可變性；③不均衡性和差異性。2、為什么說學(xué)校德育在品德發(fā)展中起主導(dǎo)作用：（四個要點）P6127第五章德育與社會發(fā)展的關(guān)系一、德育與社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、商品經(jīng)濟的辯證關(guān)系（參見P310）1、“社、科、商”對德育的制約和影響，表現(xiàn)在四個方面P79-812、德育對“社、科、商”的反作用及影響，表現(xiàn)在六個方面P82-85第五章德育與社會發(fā)展的關(guān)系一、德育與社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、128二、德育與政治經(jīng)濟制度的辯證關(guān)系（參見P310）1、政治經(jīng)濟制度對德育的制約作用，表現(xiàn)在五個方面P86-882、德育對政治經(jīng)濟制度的反作用，表現(xiàn)在三個方面P89二、德育與政治經(jīng)濟制度的辯證關(guān)系（參見P310）129三、德育與社會意識的辯證關(guān)系（參見P311）1、社會意識對德育的制約作用，表現(xiàn)在四個方面P91-922、德育對社會意識的制約影響，表現(xiàn)在三方面P93-94三、德育與社會意識的辯證關(guān)系（參見P311）130四、簡述德育的相對獨立性和繼承性1、什么叫相對獨立：德育有自身特殊矛盾性、自身的發(fā)展規(guī)律和積極能動性，同時它與其它社會因素既相區(qū)別，又發(fā)生一定的聯(lián)系和影響。P942、德育的繼承性：對德育思想、內(nèi)容、原則、方法和反映德育普遍規(guī)律的德育理論的批判繼承。P95四、簡述德育的相對獨立性和繼承性131第六章德育目標(biāo)和德育內(nèi)容一、基本概念1、德育目標(biāo)：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的規(guī)格要求，亦即德育活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。P972、德育內(nèi)容：用以形成人們品德的社會思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范的總和。P105第六章德育目標(biāo)和德育內(nèi)容一、基本概念132二、基本知識1、德育目標(biāo)的六個特性：主觀性、客觀性、實踐性、社會歷史性、階級性、民族性。P97-982、確定德育目標(biāo)的依據(jù)：①社會需要；②德育對象的需要與可能；③教育目的及其理論。P99-100二、基本知識1333、建國以來中小德育目標(biāo)的演變①1952年頒布《中小學(xué)暫行規(guī)定（草案）》提出了德育目標(biāo)；②1954、1958又提出了德育目標(biāo)；③1963年的頒布《全日制中小學(xué)暫行工作條例》提出了德育目標(biāo)；④1986-1996提出“四有”人才；⑤當(dāng)今提建設(shè)者、“按班人”。3、建國以來中小德育目標(biāo)的演變1344、中小學(xué)德育目標(biāo)的主要內(nèi)容：①行為習(xí)慣；②政治素質(zhì)；③世界觀；④品德修養(yǎng)能力；⑤心理品質(zhì)。（五個要點）P102-1044、中小學(xué)德育目標(biāo)的主要內(nèi)容：1355、1993年和1995年國家頒布《小學(xué)德育綱要》和《中學(xué)德育大綱》，其中對小學(xué)、初中、高中的德育目標(biāo)做了規(guī)定。P104（對主要內(nèi)容的掌握）6、確定德育內(nèi)容的依據(jù)：①根本制約因素是社會生活條件、教育目的、德育目標(biāo)、受教育者品德形成發(fā)的規(guī)律和年齡特征；②直接制約因素是教育目標(biāo)和德育目標(biāo)，品德形成規(guī)律和年齡特征，當(dāng)前形勢任務(wù)和學(xué)生品德實際。P105-1065、1993年和1995年國家頒布《小學(xué)德育綱要》和《中學(xué)德1367、新時期中小學(xué)德育的八項內(nèi)容：愛國主義、理想、集體主義、勞動、自覺紀(jì)律、民主與法則、科學(xué)世界觀與人生觀、道德。P107-1108、中小學(xué)德育基本內(nèi)容安排的原則P111（參見P313）9、中小學(xué)不同階段德育內(nèi)容的重點：①小學(xué)、初中、高中的共性；②三者的不同性及側(cè)重點；③三個階段的聯(lián)系和遞進(jìn)。P114-1157、新時期中小學(xué)德育的八項內(nèi)容：137三、綜合運用簡述學(xué)校德育基本內(nèi)容安排的必要性、可行性和模式：①學(xué)生品德形成發(fā)展具有順序性、階段性的，德育內(nèi)容要序列安排?？紤]到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；②可能性：A.社會意識形態(tài)穩(wěn)定；B.系統(tǒng)連貫的德育內(nèi)容；C.品德發(fā)展的順序和階段性；D.歷史經(jīng)驗和我國德育的理論與實踐；③模式：A.結(jié)構(gòu)遷移說；階段連續(xù)說；螺旋循環(huán)說。P112-114三、綜合運用138第七章德育過程一、基本概念1、德育過程：①教育者施教傳道和受教育者受教修德過程；②將社會要求轉(zhuǎn)化為個體品德；③和諧一致。P116第七章德育過程一、基本概念1392、學(xué)校德育過程：①師生雙邊活動；②根據(jù)社會要求和學(xué)生實際；③有目的、有計劃、有組織地系統(tǒng)施教；④通過學(xué)生內(nèi)部，促進(jìn)品德發(fā)展。P1172、學(xué)校德育過程：140二、基本知識1、德育過程與品德形成過程的關(guān)系：①區(qū)別：前者為雙邊活動，后者為人的發(fā)展過程；②聯(lián)系：德育過程重教育，品德形成過程重自我修煉P117-118二、基本知識1412、德育過程的構(gòu)成：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法，這四者在德育過程中有各自的作用P118-1193、德育過程的幾對矛盾關(guān)系：教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容及方法、受教育者與德育內(nèi)容及方法P120-1212、德育過程的構(gòu)成：142三、綜合運用1、學(xué)生品德形成過程的四方面：知情意行①對某個要素的內(nèi)涵的理解；②它們之間的相互聯(lián)系P123-1262、簡述學(xué)生品德在教育性活動和交往中的形成。P127-129（從教育性和交往兩個面闡進(jìn)）三、綜合運用1433.為什么說學(xué)生品德是其品德內(nèi)矛盾斗爭中形成的：①舊與新，已知與未知的矛盾；②內(nèi)部是發(fā)展的動力；③外部教育要通過內(nèi)部而起作用。P129-1304、為什么說學(xué)生品德是在長期反復(fù)不斷提高的教育中形成的（四個要點）P130-1323.為什么說學(xué)生品德是其品德內(nèi)矛盾斗爭中形成的：144第八章德育原則一、基本概念1、德育原則：根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育科學(xué)規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。P133二、基本知識1、德育原則與德育規(guī)律、德育科學(xué)規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系：①各自定義；②區(qū)別：各自內(nèi)容和特點；③相互之間的聯(lián)系。P133-1342、德育的九條基本性原則P135-148（參見P317）第八章德育原則一、基本概念145三、綜合運用從相互關(guān)系闡述德育原則的內(nèi)涵、提出依據(jù)及貫徹要求：①簡講涵義，②相互區(qū)別和聯(lián)系，③簡講要求。重點在二、三、五、六、七、八條原則。例如：可用因材施教原則作為案例分析：①什么是因材施教；②依據(jù)：學(xué)生身心年齡特點和品德實際；③根據(jù)身心和年齡、思想、個性全面深入了解學(xué)生，進(jìn)行品德培養(yǎng)。三、綜合運用146第九章德育方法一、基本概念德育方法：為達(dá)到德育目的，實現(xiàn)德育內(nèi)容，運用德育手段進(jìn)行的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。P151二、基本知識1、德育方法的制約因素：①社會生產(chǎn)、文化和科學(xué)技術(shù)水平；②社會政治經(jīng)濟制度；③德育原理原則及人們的哲學(xué)觀、世界觀P151-152第九章德育方法一、基本概念1472、我國學(xué)校德育常用的五種方法：說理、感染、訓(xùn)練、評價、品德修養(yǎng)指導(dǎo)。3、語言說理法的四種類型：講解（報告）、談話、討論、閱讀指導(dǎo)（對語理法的理解四種方均可用例證）4、形象感染法三種類型：參觀（訪問、調(diào)查）、示范、陶冶（同3）2、我國學(xué)校德育常用的五種方法：1485、作為青少年榜樣主要有哪些：①領(lǐng)袖、英雄模范人物；②家長和教師；③“三好”學(xué)生；④歷史人物和文藝典型形象。P158-1596、陶冶主要在哪三個方面：①教師人格和愛的感化；②環(huán)境陶冶；③文藝陶冶。P1607、實際訓(xùn)練法的兩種類型：①常規(guī)訓(xùn)練有哪些？②活動鍛煉有哪些（舉例說明）。P161-1625、作為青少年榜樣主要有哪些：1498、品德評價法的四種類型：獎勵、懲罰、評比、操行評定（同3.4）。P162-164三、綜合運用中小學(xué)德育方法選擇的依據(jù)是什么？P165-166（對三個要點的理解及簡單闡述，參見P318）8、品德評價法的四種類型：150第十章德育的組織形式一、基本知識1、德育組織形式是指德育實施途徑，學(xué)校、家庭、社會等實施的德育是德育的主要形式2、少先隊活動中的德育內(nèi)容（四種）記住P172-173中的每個要素。3、課外（校外）活動的特點：①自愿性；②自主性；③靈活性；④實踐性。P175-178第十章德育的組織形式一、基本知識1514、課外（校外）活動的內(nèi)容和形式內(nèi)容是：文藝活動、科技活動、體育活動；形式有：群眾性活動、小組活動、個人活動。P176-1775、組織課外（校外）活動的基本要求有哪些（五個要點）P178（對每個要點要簡明闡述，參見P320）6、社會實踐活動的方式（三類）P179-181（參見P321）4、課外（校外）活動的內(nèi)容和形式152二、綜合運用1、為什么說各科教學(xué)是學(xué)校德育的基本組織形式。（三個要點）根據(jù)P167-168中第一、第二、第三作答。2、文科、理科、音體美教學(xué)中的德育作用（為什么）P1693、共青團活動中的德育內(nèi)容和作用P171二、綜合運用153第十一章德育與學(xué)生集體的關(guān)系一、基本概念1、個體：具有自然性和社會性的獨立的個人。2、群體：由個體組成的人群或共同體，有共同的需要和目標(biāo)。3、集體：為共同目標(biāo)組織起來的、有紀(jì)律的、有凝聚力的群體。4、學(xué)生集體P1865、班集體P186第十一章德育與學(xué)生集體的關(guān)系一、基本概念154二、基本知識1、班集體的特征（可結(jié)合群體、集體的特征來理解）P1862、馬卡連柯關(guān)于班集體形成的四個階段：①外在要求；②先進(jìn)份子接受；③大多數(shù)人接受；④變成學(xué)生自我要求P186二、基本知識1553、我國學(xué)生關(guān)于班集體的形成的兩種觀點：①組建、形成初期、中期、后期。②孤立期、同化期、形核期、形成期、發(fā)展期。4、班集體的德育作用及任務(wù)：作用：手段、條件、場所、基礎(chǔ)；任務(wù)在P189四條。5、全面了解和研究學(xué)生兩個方面：①學(xué)生個體和學(xué)生集體；②方法、階段和要求P189-1903、我國學(xué)生關(guān)于班集體的形成的兩種觀點：1566、組織和培養(yǎng)班集體的五個環(huán)節(jié)P190-192（參見P323）7、如何做好個別教育工作？后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要注意哪四個環(huán)節(jié)P193-195三、綜合運用班集體德育工作的基本要求的四個方面：每個方面的具體要求有哪些P196-202（參見P323-324）6、組織和培養(yǎng)班集體的五個環(huán)節(jié)P190-192（參見P323157第十二章品德修養(yǎng)一、基本概念1、修養(yǎng)：指個人在某方面主動進(jìn)行陶煉活動及其所達(dá)到的一定水平P2032、品德修養(yǎng)：在品德陶煉活動及其所達(dá)到的一定品德水平。P204二、基本知識1、品德修養(yǎng)的四個作用。P206-207（參見P325）2、學(xué)生品德修養(yǎng)的四個作用。P208-209（參見P325）第十二章品德修養(yǎng)一、基本概念1583.品德修養(yǎng)標(biāo)包括社會階級性質(zhì)和程度水平。4、品德修養(yǎng)的兩個條件和七個要點：社會條件：社會生產(chǎn)力性質(zhì)和發(fā)展水平，社會經(jīng)濟政治制度，社會精神文化，社會生活和社會實踐活動、德育；主觀條件，自我品德評價能力、品德修養(yǎng)自覺性。P209-2115、品德修養(yǎng)過程的五個環(huán)節(jié)。P213-215（參見P326）6、品德修養(yǎng)過程的四個特點。P215-216（參見P326）3.品德修養(yǎng)標(biāo)包括社會階級性質(zhì)和程度水平。159三、綜合運