幼兒教育課題申報(bào)書：本土資源在農(nóng)村幼兒園課程中的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與利用

本土資源在農(nóng)村幼兒園課程中的系統(tǒng)開(kāi)

發(fā)與利用學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題類別：重點(diǎn)課題關(guān)鍵詞：本土資源、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、利用預(yù)期研究成果：工具書課題設(shè)計(jì)論證一、課題提出的背景與意義（一）問(wèn)題的提出幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指引我們從幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，立足幼兒的生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，讓孩子在與材料和環(huán)境的交互作用中主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和生活實(shí)踐能力。2002年至2015年，我園從“十五”課題到“十二五”課題就嘗試著開(kāi)展園本課程的研究，特別是2010年開(kāi)始的省級(jí)“十二五”重點(diǎn)研究課題《農(nóng)村幼兒園課程資源的收集與使用成效的研究》，通過(guò)廣泛地收集資源，合理地整理歸類，科學(xué)地教育實(shí)踐，廣結(jié)11所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園為子課題單位，利用她們周邊的資源共同研究，形成了一系列農(nóng)村幼兒園園本課程資源框架，探索了獨(dú)具特色的交互聯(lián)動(dòng)式片區(qū)研討新模式，初步形成了一套獨(dú)具特色的園本課程，并獲得了湖北省“十二五”課題優(yōu)秀研究成果一等獎(jiǎng)并在全省交流。在“十二五”課題研究的成果與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以《本土資源在農(nóng)村幼兒園課程中的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與利用》為課題將深入、細(xì)化地展開(kāi)新一輪的研究，使課題成果更具實(shí)用性、適用性、操作性，貼近孩子們，充分作用于廣大的農(nóng)村幼兒園課程之中。（二）課題界定本土資源：這里特指本地在自然界山區(qū)農(nóng)村中特有的可以利用的材料、農(nóng)作物資源和人文資源。在本課題中，主要指自然資源、民間藝術(shù)、民間游戲、民俗民風(fēng)、工藝技術(shù)等富含本土氣息的資源。農(nóng)村幼兒園課程：指以農(nóng)村為基地進(jìn)行的課程實(shí)施和開(kāi)發(fā)；在實(shí)施課程的過(guò)程中，從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用農(nóng)村的各種資源，切實(shí)關(guān)注自然生態(tài)，通過(guò)對(duì)園本課程的再設(shè)計(jì)等操作策略，在具體的教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)從而使園本課程更適合農(nóng)村幼兒園的特點(diǎn)。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)縱觀國(guó)內(nèi)外，將本土資源、鄉(xiāng)土資源、地方資源等作為課題研究的不勝枚舉，國(guó)外有不少幼兒園能為幼兒提供充足的條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓孩子們開(kāi)展多種多樣的戶外活動(dòng)，回歸、親近、擁抱、融入大自然，在一花一草一世界的自然氛圍中開(kāi)心游戲，在一些野趣、操作、模仿等活動(dòng)中獲得情感的體驗(yàn)、技能的提升、經(jīng)驗(yàn)的豐富。在國(guó)內(nèi)，最出名的莫過(guò)于“安吉游戲”，這些貼近生活，接地氣的游戲活動(dòng)經(jīng)過(guò)多年的觀察研究、經(jīng)驗(yàn)積淀，已經(jīng)成為獨(dú)樹(shù)一幟的教育模式。這些國(guó)內(nèi)外充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源、巧用自然資源、因地制宜展開(kāi)的一些活動(dòng)與研究，值得我們思考與借鑒。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)不少幼兒園把鄉(xiāng)土、本土、地方、自然資源的挖掘應(yīng)用作為課題研究的主要內(nèi)容，但大多流于形式，浮于表面，沒(méi)有形成系統(tǒng)、科學(xué)、實(shí)用的研究成果或者成果經(jīng)不起推敲，不能形成廣泛作用。鑒于此，我們將揚(yáng)長(zhǎng)避短，本次課題我們把研究的面縮小了，更注重于實(shí)用性、可操作性又不失科學(xué)化、專業(yè)化。（四）選題意義與研究?jī)r(jià)值本課題旨在對(duì)本土資源進(jìn)行更深層次的研究，更系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與利用有價(jià)值的課程資源，構(gòu)建較完善的農(nóng)村課程資源庫(kù)，形成有地方特色的主題活動(dòng)課程、游戲課程及環(huán)境課程，最大限度地盤活資源、拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，讓孩子們的童年回歸本真，更具價(jià)值和意義，更進(jìn)一步梳理、開(kāi)發(fā)和利用特有的本土資源開(kāi)發(fā)園本課程，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解，促進(jìn)幼兒自主、健康、全面而有個(gè)性的發(fā)展。二、課題的研究（一）理論依據(jù)：1、“活教育”理論：陳鶴琴先生的“活教育”理論體系：“做中學(xué)、做中想、做中會(huì)”“社會(huì)即家庭，生活即學(xué)?！薄按笞匀弧⒋笊鐣?huì)都是我們的教學(xué)資源”。2、“生活即教育”理論：“生活即教育”是陶行知的重要教育思想之一，他強(qiáng)調(diào)活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。解放時(shí)間與空間，充分利用周圍自然環(huán)境，讓幼兒在充分感知、觀察、了解的基礎(chǔ)上探索發(fā)現(xiàn)。3、“以兒童為主”理論：蒙臺(tái)梭利的“以兒童為主”理論“為孩子打造一個(gè)以他們?yōu)橹行模屗麄兛梢元?dú)自“做自己”的“兒童世界”。（二）研究的目標(biāo)1.挖掘本土文化資源，融入園所文化建設(shè)，打造特色園所文化；2.豐富農(nóng)村幼兒園的課程資源，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的課程體系，形成獨(dú)具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化；3.有效開(kāi)發(fā)利用本土資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解，促使幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知能力全面發(fā)展。4、樹(shù)立園本教研新理念，提升幼兒園教育科研的綜合能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)及整體水平的提升.（三）研究的內(nèi)容1.挖掘本土資源的教育價(jià)值，形成一套系統(tǒng)的適合小、中、大班不同年齡段的幼兒園主題活動(dòng)課程。2.系統(tǒng)開(kāi)發(fā)有利用價(jià)值的資源，結(jié)合幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)發(fā)本土游戲課程。包括：區(qū)角活動(dòng)、主題游戲、自制玩具開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。3.提煉不同類型本土資源的使用價(jià)值，形成一系列能廣泛適用于農(nóng)村幼兒園的環(huán)境課程。（四）研究假設(shè)通過(guò)本課題研究，將獲得系列研究成果。首先，教師們深入挖掘本土資源的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，編寫教學(xué)案例最后形成一套適用于農(nóng)村幼兒園的園本課程并在全市推廣。其次，巧用本土資源進(jìn)行園所、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)建開(kāi)展主題區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)發(fā)自制教玩具等，形成一本資源共享、美觀實(shí)用的工具書。同時(shí)，在本課題研究進(jìn)程中，以我園教師為骨干教研力量，引領(lǐng)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村姊妹園所共同參與，提升廣大農(nóng)村幼兒教師的教育科研水平，并將優(yōu)秀的論文、反思、敘事等結(jié)集成冊(cè)，累積經(jīng)驗(yàn)，豐實(shí)成果。（五）創(chuàng)新之處資源收集有新意。我園作為全省示范園所，一直是本市學(xué)前教育的龍頭，在課題研究中，我園并未高高在上，孤軍作戰(zhàn)，而是團(tuán)結(jié)眾多姊妹園所，共同參與課題研究。資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，我園積極發(fā)揮著專業(yè)示范引領(lǐng)作用，姊妹園則因地處廣袤的農(nóng)村，本土資源更豐富多姿，可以網(wǎng)羅更多具有教育價(jià)值的資源，為課題研究的順利展開(kāi)、持續(xù)跟進(jìn)提供保障。研究形式多樣。課題研究過(guò)程中，除了會(huì)定期召開(kāi)課題研討會(huì)、階段性成果交流會(huì)等，課題組采取互動(dòng)交流的聯(lián)片教研、規(guī)范專業(yè)的課例研究、地域特色濃厚的片區(qū)教研、集思廣益的同課異構(gòu)等形式將研究不斷深入推進(jìn)。二、課題研究思路方法（一）研究思路本課題研究有基礎(chǔ)、有方向、有目標(biāo)、有計(jì)劃，嚴(yán)格按照“調(diào)查篩選——課題論證——制定方案——實(shí)踐研究——交流總結(jié)——申請(qǐng)結(jié)題”的程序進(jìn)行。（二）研究方法調(diào)查法：分南湖場(chǎng)、北湖場(chǎng)兩大片區(qū)，選擇有資源特色和科研能力的幼兒園為子課題單位，分地域開(kāi)展本土資源的開(kāi)發(fā)，制定運(yùn)用研究步驟和計(jì)劃。文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱本土文獻(xiàn)資料，收集相關(guān)本土資源的內(nèi)容、材料，充分利用家長(zhǎng)和地域資源，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)研究法：在已經(jīng)建立的本土課程資源資料庫(kù)的基礎(chǔ)上，利用幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)和園本教研等活動(dòng)形式，進(jìn)一步形成系統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園課程教學(xué)課例，豐富園本課程內(nèi)容。課例研究法：對(duì)特殊課例進(jìn)行分析、比較，得出個(gè)性的、共性的特征，并進(jìn)行記錄、跟蹤、分析。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：邊實(shí)踐邊研究，整合本土特色資源，研究不同類本土資源的運(yùn)用途徑及運(yùn)用方式，形成一套系統(tǒng)的適合農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展的運(yùn)用方法。（三）技術(shù)路線課題研究技術(shù)路線大致從“篩選確定課題研究?jī)?nèi)容一—課題研究準(zhǔn)備工作——課題研究全面展開(kāi)——課題研究成果匯總論證”四大方面行進(jìn)。第一階段：（2016年4月——2016年8月）準(zhǔn)備階段1.確定課題，填寫課題申報(bào)表。2.開(kāi)題論證，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，修改并確定課題方案。3.在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、新《幼兒園工作規(guī)程》精神的指導(dǎo)下，對(duì)本土化課程理念進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和討論，把握好老課程和新課程的方向，。4.在已經(jīng)建立的本土課程資源資料庫(kù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步篩選、整理和補(bǔ)充，形成資源庫(kù)框架。5.與子課題幼兒園建立緊密的聯(lián)系，召開(kāi)研討會(huì)初步分工布置任務(wù)，統(tǒng)一思想，明確課題研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)，根據(jù)資源優(yōu)勢(shì)確定第一階段各園需系統(tǒng)開(kāi)發(fā)利用的資源，依據(jù)研究目標(biāo)擬定各園研究方案。6.制定調(diào)查問(wèn)卷分配到各級(jí)園進(jìn)行課程、環(huán)境、游戲及玩具現(xiàn)狀的調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。第二階段：（2016年9月——2018年7月）實(shí)施階段1.制定具體的實(shí)施計(jì)劃。2.資料進(jìn)行整編，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育活動(dòng)案例，每?jī)芍荛_(kāi)展一次研討活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行一次聯(lián)片教研活動(dòng)。3.師幼共同收集本土資源，作為幼兒學(xué)習(xí)、操作、探究的認(rèn)知資源。4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用記日志和個(gè)案記錄的形式真實(shí)客觀記錄研究課程內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行反思、調(diào)整、