閱讀教學(xué)鍛煉中學(xué)生思維能力

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在閱讀教學(xué)中，要把思維訓(xùn)練貫穿于聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的全過(guò)程，通過(guò)思維訓(xùn)練帶動(dòng)語(yǔ)言訓(xùn)練。怎樣在閱讀教學(xué)中培育同學(xué)的思維技能呢？結(jié)合自己平常的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了如下：

〔1〕提問(wèn)導(dǎo)讀。例如教《十三歲的際遇》時(shí)，開(kāi)始進(jìn)行這樣的談話：什么是際遇？〔生：機(jī)遇，時(shí)運(yùn)……〕課題中十三歲的際遇是什么呢？這個(gè)問(wèn)題的提出，很快地引起同學(xué)的愛(ài)好，從而帶著問(wèn)題去研讀課文。發(fā)覺(jué)疑點(diǎn)是同學(xué)讀書(shū)的起步階段，引疑之后，老師要相機(jī)疏導(dǎo)，讓同學(xué)一邊讀，一邊想。

〔2〕辨析詞語(yǔ)。把課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，換成另一個(gè)詞表達(dá)，讓同學(xué)分析、比較，激發(fā)其思索的愛(ài)好。如《多收了三五斗》一文中有一句：那些戴舊氈帽的大清早搖船出來(lái)，到了埠頭，氣也不透一口，便來(lái)到柜臺(tái)前面占卜他們的命運(yùn)。同學(xué)知道這里的“透”是喘一下氣的意思；“占卜他們的`命運(yùn)”是指詢問(wèn)米價(jià)。我進(jìn)一步追問(wèn)同學(xué)，假如把“透”換成“喘”，把“占卜他們的命運(yùn)”換成“詢問(wèn)米價(jià)”，表達(dá)的意思有什么不同？通過(guò)辨析，同學(xué)明白原句反映了農(nóng)民豐收后心中很不踏實(shí)，是捏著一把汗去問(wèn)米價(jià)的，所以“氣也不透一口”像“占卜”一樣，關(guān)注他們的兇吉禍福。

〔3〕創(chuàng)設(shè)情境。努力把課文中描寫(xiě)的人物、環(huán)境變成可以感知的直觀形象，以激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。如教學(xué)《蔚藍(lán)的王國(guó)》一課時(shí)，通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)、語(yǔ)言的描述方式把那種精美的情境生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)如臨其境，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口誦、心思，同學(xué)沉醉在屠格涅夫營(yíng)造的蔚藍(lán)夢(mèng)幻的意境之中，開(kāi)展聯(lián)想，激發(fā)思維，加深了對(duì)課文的理解。

老師還可以引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)仿照課文中的典型人物的言行來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，給同學(xué)以劇烈的刺激，以激發(fā)其求知欲。

〔4〕分析綜合。對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)采納從詳細(xì)到抽象，再?gòu)某橄蟮皆敿?xì)的基本思維過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。如教《天上的街市》一課，講事物和聯(lián)想時(shí)，我邊提問(wèn)邊板書(shū)，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈亮了，似乎閃著很多的明星。天上的明星現(xiàn)了，似乎點(diǎn)著很多的街燈”這里的第一個(gè)明星，第二個(gè)街燈是詩(shī)人看到的嗎？〔板書(shū)：聯(lián)想〕這些聯(lián)想是看到什么才產(chǎn)生的？〔板書(shū)：事物〕詩(shī)中用來(lái)聯(lián)想的詞是什么？〔板書(shū)：似乎〕

老師通過(guò)這些詳細(xì)內(nèi)容，講清了什么是實(shí)實(shí)在在的事物，什么是聯(lián)想，它們之間的關(guān)系怎樣，以及事物加聯(lián)想的作用和常見(jiàn)的形式。接著，又要同學(xué)運(yùn)用這些知識(shí)，寫(xiě)由事物引起聯(lián)想的句子，使概念詳細(xì)化。

〔5〕步步探究。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道孔乙己叫什么名字嗎？”我話音剛落教室里立刻哄堂大笑，既而教室里漸漸寧?kù)o下來(lái)了，接著就發(fā)覺(jué)少數(shù)同學(xué)竊竊私語(yǔ)，相互爭(zhēng)論。不一會(huì)就有幾位同學(xué)紛紛舉手回答：“孔乙己沒(méi)出名字，只知道他姓孔?！苯又^大多數(shù)同學(xué)都說(shuō)孔乙己沒(méi)出名字。于是我立馬抓住教學(xué)契機(jī)又提出第二個(gè)問(wèn)題：“孔乙己作為封建社會(huì)的一名知識(shí)分子和丁舉人一樣都是讀書(shū)之人，只是由于他屢試不中，連半個(gè)秀才也沒(méi)撈到，最末卻落個(gè)窮困潦倒的凄慘結(jié)局，以致連個(gè)完整姓名符號(hào)也沒(méi)混到，這一切說(shuō)明白什么？”這一連串的提問(wèn)，由淺入深，由表及里，步步探究，激發(fā)思維，最末使同學(xué)深刻地體會(huì)到文章的主旨。

〔6〕揭示規(guī)律。規(guī)律應(yīng)具有指向性和層次性。規(guī)律在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中自始至終起作用。比如，寫(xiě)人的文章常有一些語(yǔ)言反映文章的中心和人物的思想。這些語(yǔ)言，句子短、意義深，教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)同學(xué)去捕獲、思考。

〔7〕大膽質(zhì)疑。指導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，能在閱讀教學(xué)中進(jìn)展同學(xué)的思維技能。陶行知先生曾編了一首詩(shī)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)者不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！比缥医獭段业氖迨逵诶铡罚婚_(kāi)始不少同學(xué)提出：為什么課文對(duì)于勒有那么多不同的稱呼？我啟發(fā)同學(xué)自己讀書(shū)分類找答案。

〔8〕求異思維。同學(xué)的思維過(guò)程是“發(fā)散——集中——發(fā)散——集中”，老師逐層深入地思維引領(lǐng)，可以使同學(xué)的思維突破常規(guī)和閱歷的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，有價(jià)值的答案涌現(xiàn)的概率就愈來(lái)愈大，從而使同學(xué)的思維向獨(dú)特性和制造性方面進(jìn)展。

黑格爾說(shuō)得好：“沒(méi)有人能夠替別人思索，正如沒(méi)有人能夠替別人飲食一樣?！遍喿x教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)