高等教育心理學(xué)-復(fù)習(xí)題

PAGEPAGE19高等教育心理學(xué)考試題(1)一、單選題(共20題，每小題1.5分)1.高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是。CA.理論科學(xué)B.應(yīng)用科學(xué)C.交叉科學(xué)D.實踐科學(xué)2.綜合運用各種方法，對少數(shù)或個別學(xué)生進行較長時間的多方面深入研究的方法，稱為B。A.測驗法B.個案法C.調(diào)查法D.觀察法3.個體心理發(fā)展的動力是。AA.個體內(nèi)部矛盾B.個體心理水平C.個體生理水平D.個體遺傳條件4.在個體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是。CA.遺傳條件B.社會環(huán)境C.學(xué)校教育D.實踐活動5.大學(xué)生的情緒一旦被激發(fā)，往往會在較長時間內(nèi)影響個體的心理與行為，這說明大學(xué)生的情緒情感發(fā)展具有。BA.豐富性B.心境化C.波動性D.復(fù)雜性6.下列屬于負強化的例子是。DA.殺雞駭猴

B.當(dāng)孩子犯錯時拿走他最喜歡的玩具C.孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了

D.孩子表現(xiàn)不好就餓他一會兒,表現(xiàn)好才給吃的7.著名的耶克斯--多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高。DA.也是中等

B.不利C.關(guān)系不大

D.最有利8.個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是。DA.認知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.欲望內(nèi)驅(qū)力

D.自我提高內(nèi)驅(qū)力9.在教學(xué)中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學(xué)，這種直觀形式屬于。BA.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.綜合直觀10.如果要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在。DA.120%B.130%C.140%D.150%11.在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進程的暫時停頓觀象，稱為。DA.平原觀象B.起伏觀象C.低谷觀象D.高原觀象12.關(guān)于個人自己認識過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，稱為。BA.認知B.元認知C.技能D.操作13.以下各項中屬于認知策略的是。AA.精加工策略B.計劃策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略14．以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是。BA.數(shù)學(xué)應(yīng)用題B．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識C．《背影》的作者是誰D．2008年奧運會主辦方是哪個國家15．問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。AA.常規(guī)性B．發(fā)明性C．創(chuàng)造性D．無結(jié)構(gòu)的16．以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有。CA.桑代克的嘗試錯誤說B．苛勒的頓悟說C．巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論D．杜威的分階段說17.個體對自己在各種社會關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識屬于。BA.生理自我B.社會自我C.心理自我D.理想自我18.大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。CA.大學(xué)一年級B.大學(xué)二年級C.大學(xué)三年級D.大學(xué)四年級19．某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪……該人的人格屬于。CA.沖動型人格B.強迫型人格C.偏執(zhí)型人格D.焦慮型人格20.大學(xué)生中最常見的心理疾病是。BA.恐懼癥B.神經(jīng)衰弱C.強迫癥D.焦慮癥二、多項選擇題（共10小題，每小題2分）1.大學(xué)生情緒情感的特點是。ABCDA.情緒情感體驗的波動性B.情緒情感體驗的延續(xù)性和心境化C.情緒情感體驗的豐富性與深刻性D.情緒情感的復(fù)雜性2.阿特金森認為“避免失敗者”一般喜歡的工作。ADA.極其容易

B.有風(fēng)險C.成功概率為50％D.極其難3.教師在對學(xué)生實施獎勵時，應(yīng)該。CDA.依據(jù)分數(shù)的高低進行獎勵B.注意創(chuàng)造一種相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍C.對學(xué)生的努力和進步進行獎勵D.幫助學(xué)生作努力定向的歸因4.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為。ABCA.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.同化學(xué)習(xí)5.影響遷移的因素有。ABCA.學(xué)習(xí)對象的相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)者的智力水平6.以下各項中屬于遷移現(xiàn)象的是。BCDA.一目十行B.舉一反三C.觸類旁通D.聞一知十E.過目不忘7．問題解決的特征為。ABCA.認知性B．操作性C．目標(biāo)指向性D．問題空間性8．專家具有哪些特征。ABCDEA.專家比新手更能有效地組織信息B．專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C．專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D．專家花更多的時間來進行問題的表征，且在更深的層面上表征問題E．專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力9、從形式上看，自我意識包括。.ABCA.自我認識B.自我體驗C.自己調(diào)控D.自己安慰10.大學(xué)生人際交際中的心理問題主要表現(xiàn)在。ABCA.認知障礙B.情緒障礙C.人格障礙D.學(xué)習(xí)障礙三、判斷題（共20小題，每小題1分）。1.獎勵是塑造行為的有效手段，因而獎勵越多越好。（×）2．對大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果好于分散學(xué)習(xí)（×）3．擁有某一領(lǐng)域豐富的知識經(jīng)驗就能有效解決問題（×）4.定勢對遷移只起阻礙作用（×）5.技能是一種本能的形為（×）6.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向（√）7.學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機（√）8．從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)（√）9.理解問題是提出解決問題的可能途經(jīng)與方案（×）10.學(xué)校情境中的問題解決不是通過遷移實現(xiàn)的，定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素。（×）11.發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性，變通性、獨創(chuàng)性（√）12.通過綜合歸納獲得的學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)（×）13．營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。（√）14．嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。（√）15．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為普通遷移與特殊遷移（×）16．學(xué)習(xí)化學(xué)中的鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響屬于垂直遷移（×）17.將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗，形成一種更高一級的認知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱為重組性遷移（×）a18．發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（√）19．在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用（×）20．在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時學(xué)習(xí)重要內(nèi)容就可以克服倒攝抑制的影響。（×）四、案例分析題（兩個案例，共8個小題，每小題2.5分）（一）小張與小劉是某藝術(shù)院校大三的學(xué)生，同在一個宿舍生活。入學(xué)不久，兩個人成了形影不離的好朋友。小張活潑開朗，小劉性格內(nèi)項，沉默寡言，小劉逐漸覺得自己象一只丑小鴨，而小張卻象一位美麗的公主，心理很不是滋味，她認為小張?zhí)幪幎急茸约簭姡扬L(fēng)頭占盡，時常以冷眼對小張。大學(xué)三年級，小張參加了學(xué)院組織的服裝設(shè)計大賽，并得了一等獎，小劉得知這一消息先是痛不欲生，而后妒火中燒，趁小張不在宿舍之機將她的參賽作品撕成碎片，扔在小張的床上。小張發(fā)現(xiàn)后，不知道怎樣對待小劉，更想不通為什么她要遭受這樣的對待？1、以上案例中，可以把小劉的情況診斷為（）心理問題BA、學(xué)習(xí)B、人際交往C、環(huán)境適應(yīng)D、消費2、大學(xué)生人際交往中的心理問題表現(xiàn)在（）A、B、DA、認知障礙B、情緒障礙C、自我意識障礙D、人格障礙3、小劉的心理問題主要是由（）因素引起。AA、本體B、家庭C、學(xué)校D、社會4、大學(xué)生常見的心理障礙主要表現(xiàn)為（）A、B、C、EA、人格障礙B、神經(jīng)癥C、性變態(tài)D、社交障礙E、精神病（二）英語四級考試成績出來了，李明看到自己的成績很不高興，沒有通過，接連幾天都悶悶不樂，心里想：“如果前半個月沒有去玩電腦游戲就好了，肯定不會考得這么差。下次報考四級一定要努力復(fù)習(xí)才行”。1、李明把這次考試成績差歸因為（）BA、能力高低B、努力程度C、任務(wù)難度D、運氣好壞E、身心狀態(tài)2、這個因素是（）C、EA、穩(wěn)定的、可控的B、穩(wěn)定的、不可控的C、內(nèi)部的D、外部的E、不穩(wěn)定的、可控的3、下列屬于維納歸因的三個維度的是（）A、BA、內(nèi)部的和外部歸因B、穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的C、能力高低D、努力程度E、運氣好壞4、歸因理論是由社會心理學(xué)家海德首先提出，他認為人類有（）種需要BA、一B、二C、三D、四E、五五、簡答題（每小題8分）。（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）理論聯(lián)系實際的原則；（4）教育性原則。……六、論述題（15分）。1.大學(xué)老師為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)？答（1）有助于提高師資水平；（2）有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；（3）有助于進行教育教學(xué)改革。高等教育心理學(xué)試題(2)一、單選題:20題,每題1.5分,共30分2.在教育教學(xué)實踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對被試的心理活動表現(xiàn)及其變化進行研究的方法，稱為B。A.教育經(jīng)驗總結(jié)法B.教育心理實驗法C.實驗室實驗法D.個案研究法3.贏得“教育心理學(xué)之父”美譽的心理學(xué)家是D。A.班杜拉B.皮亞杰C.馬斯洛D.桑代克8.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是C。A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快12.不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.排列性遷移13.以下各項中屬于認知策略的是A。A.精加工策略B.計劃策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略14．問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的A。A.刺激情境B．既定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點18.某人能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法…這說明該人A。A.人格統(tǒng)一完整B.自我意識正確C.人際關(guān)系和諧D.行為反應(yīng)適度19.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為D。A.早戀B.性戀C.輕率戀D.虛戀20.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項任務(wù)的成功率為50%時，他們會C。A.可能選擇

B.猶豫不決C.回避這項任務(wù)

D.堅決選擇二、多選題:10題,每題2分,共20分1.高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系主要包括ABCDE。A.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究B.高校教學(xué)心理研究C.高校德育心理研究D.高校德育心理研究E.高校教師心理研究2.構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的主要成分是CD。A.學(xué)習(xí)歸因

B.學(xué)習(xí)誘因C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)需要3.教師在對學(xué)生實施獎勵時，應(yīng)該CD。A.依據(jù)分數(shù)的高低進行獎勵B.注意創(chuàng)造一種相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍C.對學(xué)生的努力和進步進行獎勵D.幫助學(xué)生作努力定向的歸因4.知識應(yīng)用的一般過程包括BCD。A.分析探題B.相應(yīng)知識的重現(xiàn)C.探題類化D.解題與驗證5.以下描述正確的是ACD。A.技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體B.技能是一種長期形成的習(xí)慣方式C.技能是符合法則的活動方式D.技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)6.影響遷移的因素有ABC。A.學(xué)習(xí)對象的相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)者的智力水平8.提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件AD。A.創(chuàng)造力B．求知欲望C．個體思維的靈活性D．已有知識經(jīng)驗E．好奇心9.自我意識的理解主要有ABCD。A.提高認識水平B.豐富感情世界C.發(fā)展意志能力D.促進道德形成E.激發(fā)創(chuàng)造潛能10.大學(xué)生擇業(yè)心理障礙的調(diào)適，主要應(yīng)做到BCDE。A.保證良好的體魄B.樹立正確的職業(yè)價值觀C.及時排解不良情緒D.科學(xué)地進行擇業(yè)心理調(diào)適E.做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)備三、判斷題:20題,每題1.5分,共30分1.我們學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》的目的在于掌握高校教書育人的基本理論與方法,從而進一步搞好科研,教學(xué)與管理工作。（√）2.世間存在的一切現(xiàn)象都有它的道理(規(guī)律)。由此可知,成功必有規(guī)律,失敗必有原因。（√）3.高創(chuàng)造性者的特征是具有幽默感,有抱負和強烈的動機,能容忍模糊與錯誤,喜歡幻想,具有強烈的好奇心,具有獨立性。（√）4.大學(xué)生的動機都是有意識的動機。（×）5.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動，可稱之為負遷移。（×）6.人類的一切活動都與我們的心理有著密切的關(guān)系，了解心理現(xiàn)象有助于我們進一步認識自己、他人與整個世界。（√）7.人類動機對活動具有引發(fā),指引和激勵的功能.需要是由動機轉(zhuǎn)化來的。×8.陳述性知識主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。（×）9.做筆記是閱讀和聽講時常用的二種精細加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。（√）10.引起動機的外在條件是誘因，驅(qū)使有機體產(chǎn)生一定行為的外部因素稱為誘因。（√）11.元認知策略就是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則,它是個體在學(xué)習(xí)中,隨著經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來。（√）12.定勢對解決問題既有積極作用,又有消極作用。（√）13.根據(jù)創(chuàng)造的產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造可以分為真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造。大學(xué)生的創(chuàng)造一般屬于真正的創(chuàng)造。（×）14.學(xué)校心理健康教育的差異性原則要求消除學(xué)生的差異性、獨特性，使學(xué)校成為一個和諧的整體。（×）15.心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，總能保持良好的心態(tài)，而不會產(chǎn)生消極的情緒。（×）16.學(xué)習(xí)行為以學(xué)習(xí)動機為中介，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響?！?7.掌握了“義務(wù)即免費”的知識后，得出“義務(wù)教育即免費教育”，這種遷移是正遷移。（×）18.教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)。（√）19.陳述性知識主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。（×）20.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做關(guān)鍵詞法，是記憶術(shù)的一種。（√）四、案例分析題:2題,每題4問,每問2.5分,共20分1.周恩來同志是全國各族人民敬愛的總理。他一生為國為民鞠躬盡瘁，死而后已。他在青少年時代，就富有革命理想，有一次，老師提出“為什么讀書”的問題，要同學(xué)們回答。有的說“為了明禮而讀書”，有的說“為了光宗耀祖而讀書”，還有一個學(xué)生說“為了幫助父親記賬而讀書”，弄得哄堂大笑。當(dāng)老師問到周恩來時，他站起來響亮而嚴(yán)肅地回答說：“為中華崛起而讀書?！保?）從上述敘述中可以看出，周總理的學(xué)習(xí)動機是：（AD）A.高尚的動機B.低級的動機C.近景的直接性動機D.遠景的間接性動機（2）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是：（CD）A.學(xué)習(xí)動機會直接影響學(xué)習(xí)效果B.學(xué)習(xí)動機是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件C.學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機D.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響是以學(xué)習(xí)行為為中介的。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，教師在實際教學(xué)中應(yīng)注意：（ABCD）A.學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生體驗到成功B.課題難度要適當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過努力要可以完成C.課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感D.在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感（4）從上述敘述中可知（ABCD）。A.動機是活動的動力B.學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)的方向C.學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)的效果D.學(xué)習(xí)動機能增強學(xué)習(xí)的努力程度2.李某,男,大三學(xué)生,身體瘦小,皮膚偏黑,眼睛近視,身體素質(zhì)差,體育成績常處于全班最后一名,性格內(nèi)向,參加活動不積極,人緣不是很好,同學(xué)們都認為他過分敏感,不好相處.有一次,因為跑步落在女生后面,引起同學(xué)們的哄笑。從此,該生變得更加沉默和孤僻。一天晚上外出未歸,次日發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校后山上上吊自殺身亡。(1)該生自殺的根本原因是D。A．其身體素質(zhì)差B．其人緣不好C．體育成績不好D．過分自卑引起的自我否定(2)該生出現(xiàn)的心理問題屬于A。A．自我意識方面的問題B．學(xué)習(xí)能力問題C．戀愛問題D．性心理問題(3)如果要避免該生自殺，可以采取的方法是ABCD。A．該生積極鍛煉身體,提高身體素質(zhì)B．正確評價自我,接納自我C．得到集體的關(guān)照D．提高自己抗挫折能力(4)幫助該生正確認識自我的主要方法有ABC。A．比較法B．投射法C．反省法D．訪談法高等教育心理學(xué)試題(3)一、單選題（20題，每題1.5分，共30分）1.高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中A的基本規(guī)律的科學(xué)。A.學(xué)生的學(xué)與教師的教B.學(xué)生的學(xué)C.教師的教D.學(xué)生身心發(fā)展4.需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提B。A.阿特金森

B.馬斯洛C.維納

D.班杜拉8．根據(jù)知識的不同表述形式，將知識劃分為B。A．感性知識和理性知識B.陳述性知識和程序性知識C.感性知識和陳述性知識D.理性知識和程序性知識10.動作技能形成的基本途徑是B。A.思維B.練習(xí)C.反思D.想象11.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為C。A.水平遷移和垂直遷移B.順向遷移和逆向遷移C.正遷移和負遷移D.一般遷移和具體遷移14．問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的A。A.刺激情境B．既定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點15．以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是B。A.數(shù)學(xué)應(yīng)用題B．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識C．《背影》的作者是誰D．2008年奧運會主辦方是哪個國家17.個體想象中他人的心目中自己的形象，他人對自己的評價，由此而產(chǎn)生的自我感，稱為A。A.投射自我B.過去自我C.理想自我D.現(xiàn)實自我19.大學(xué)生中最常見的心理疾病是B。A.恐懼癥B.神經(jīng)衰弱C.強迫癥D.焦慮癥二、多選題（10題，每題2分，共20分）1.奧蘇伯爾認為學(xué)校情境中學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就動機主要有ABD。A.認知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.強化

D.附屬內(nèi)驅(qū)力2.增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的方法有ABCD。A.正確運用獎勵與懲罰B.運用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲C.滿足學(xué)生的缺乏需要D.采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識3.心智技能的特點是BCD。A.動作對象的物質(zhì)性B.動作對象的觀念性C.動作進行的內(nèi)隱性D.動作結(jié)構(gòu)的簡縮性4.影響遷移的因素有ABC。A.學(xué)習(xí)對象的相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)者的智力水平5．問題的三個基本成分是ACD。A.起始狀態(tài)B．中間狀態(tài)C．目標(biāo)狀態(tài)D．存在的限制或障礙E．答案6．提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件AD。A.創(chuàng)造力B．求知欲望C．個體思維的靈活性D．已有知識經(jīng)驗E．好奇心8、大學(xué)生自我體驗發(fā)展的特點是BCD。A.片面性B.豐富性C.敏感性D.強烈性E.自學(xué)性三、判斷題（20題，每題1.5分，共30分）1、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)?！?、知識的掌握和能力的發(fā)展是同步的?！?、桑代克認為學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程?！?、負強化就是懲罰?！?、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)?！?、順應(yīng)性遷移是不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去?！?、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期?！?、對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利?！?、自我意識的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，是個性各部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量?！?0、創(chuàng)造能力表現(xiàn)在意義重大的創(chuàng)造活動中，是少數(shù)天才人物的專利?！?1、問題解決中人們往往運用啟發(fā)式策略，因為此類策略以一定的以往經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，簡單省事，效率高，能保證問題的成功解決?！?2、在技能發(fā)展的最后階段，出現(xiàn)成績的相對穩(wěn)定，曲線的上升相對地停滯，這就是所謂的高原現(xiàn)象?！?3、學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式V=SH，這屬于下位學(xué)習(xí)?！?4、美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)?！?5、對榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)是替代性強化的結(jié)果?！?6、在教學(xué)中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實”概念。這是運用了變式法。√17、一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，開頭部分內(nèi)容記憶效果最好，其余部分內(nèi)容記憶效果差?！?8、在對學(xué)校結(jié)果進行歸因時，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的?！?9、某人能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，這說明該人社會適應(yīng)良好?！?0、教師運用模型、圖片、幻燈、影像等展示教學(xué)內(nèi)容屬于實物直觀?！了?、案例分析題（2題，每題4問，每問2.5分，共20分）1、大一新生張某，頭戴耳環(huán)、手臂紋身，開學(xué)第一天上課就遲到。其實，他很焦慮，很想在大學(xué)中表現(xiàn)得好一點。但是，教師對學(xué)生的遲到和怪異打扮表現(xiàn)出反感，課堂上對該生進行了嚴(yán)厲地批評；學(xué)生感到自尊心受傷，也以同樣的態(tài)度回應(yīng)教師。由此，教師認為這個學(xué)生比較叛逆、沾染了不良的習(xí)氣，對該生持否定態(tài)度，無論該生如何用心做事、學(xué)習(xí)都得不到教師的肯定；該生逐漸放棄了努力表現(xiàn)與改進的想法，與社會上不三不四的人鬼混，沾染了更多的不良習(xí)氣。（1）產(chǎn)生這一后果的根源是BA.學(xué)生道德修養(yǎng)低B.學(xué)生自我效能感缺失C.學(xué)生學(xué)習(xí)不上進D.教師對學(xué)生的評價（2）該生出現(xiàn)的問題有ABCD誘因。A.教師教育方法不當(dāng)B.學(xué)生自身行為不良C.師生情感對立D.學(xué)生自暴自棄（3）該生出現(xiàn)的問題屬于A。A．自我意識方面的問題B．學(xué)習(xí)能力問題C．適應(yīng)問題D．人際交往問題（4）幫助該生正確認識自我的主要方法有ABC。A．比較法B．投射法C．反省法D．訪談法2、大二男生張三，屢次在考試中出現(xiàn)不及格。輔導(dǎo)員問其原因時，張三總是回答：“老師出的題目太難”，或“我都認真復(fù)習(xí)了，但老師出題太偏”，或“沒地方看書，寢室和教室都太吵，圖書館位子又太少”。而輔導(dǎo)員從其他同學(xué)處了解到的情況則是：“他在談戀愛，根本沒看他看什么書?！保?）該生對自己行為的歸因?qū)儆贐。A.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控歸因B.外在性、不可控歸因C.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因D.穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因（2）同學(xué)對該生行為的歸因?qū)儆贏。A.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控歸因B.外在性、不可控歸因C.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因D.穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因（3）對行為提出歸因的學(xué)者有AC。A.海德B.馬斯洛C.維納D.班杜拉（4）教師在運用歸因理論分析學(xué)生狀況時，應(yīng)把握歸因理論的精髓：ABCD。A.有助于了解學(xué)生心理活動發(fā)生的因果鏈B.有助于分析學(xué)生穩(wěn)定的心理特征與個性差異C.有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在相同或相似情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為D.并非“放之四海皆準(zhǔn)”，要本著客觀、科學(xué)的態(tài)度來具體問題具體分析高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷（4）一、單選題（每題1.5分,共30分）1，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地考察和描述人的各種心理活動和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法，稱為A。A.觀察法B.調(diào)查法C.個案法D.測驗法4，根據(jù)知識的不同表述形式，將知識劃分為B。A．感性知識和理性知識B.陳述性知識和程序性知識C.感性知識和陳述性知識D.理性知識和程序性知識7，動作技能的特點是動作的A。A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性C.觀念性、外顯性、展開性D.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性10，關(guān)于個人自己認識過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，稱為B。A.認知B.元認知C.技能D.操作17，個體意識發(fā)展的高級階段是D。A.他人意識B.言語意識C.主觀意識D.自我意識18，某人能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法。。。。。這說明該人A。A.人格統(tǒng)一完整B.自我意識正確C.人際關(guān)系和諧D.行為反應(yīng)適度20，大學(xué)生中最常見的心理疾病是B。A.恐懼癥B.神經(jīng)衰弱C.強迫癥D.焦慮癥二、多選題（每題2分,共20分）1，高等教育心理學(xué)研究的一般原則是ABCD。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.實踐性原則D.系統(tǒng)性原則2，構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的主要成分是CD。A.學(xué)習(xí)歸因

B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)需要3，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的方法有ABCD。A.正確運用獎勵與懲罰B.運用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲C.滿足學(xué)生的缺乏需要D.采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識4，對遺忘的原因的解釋，主要為ABCD。A.衰退說B.干擾說C.同化學(xué)D.動機說5，以下描述正確的是ACD。A.技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體B.技能是一種長期形成的習(xí)慣方式C.技能是符合法則的活動方式D.技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)7，以下各項中屬于遷移現(xiàn)象的是BCD。A.一目十行B.舉一反三C.觸類旁通D.聞一知十8，問題解決的特征為ABC。A.認知性B．操作性C．目標(biāo)指向性D．問題空間性9，大學(xué)生正確認識自我的主要方法有ABC。A.比較法B.投射法C.反省法D.訪談法10，促進心理健康的原則主要有ABCD。A.生理與心理的統(tǒng)一B.個體與群體的統(tǒng)一C.理論與實踐的結(jié)合D.防治與發(fā)展的并重三、判斷題（每題1.5分,共30分）1，高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)（√）2，高等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)（×）3，學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)習(xí)的效果就越好（×）4，教師在對學(xué)生實施獎勵時，應(yīng)該依據(jù)分數(shù)的高低進行（×）5，從心理學(xué)的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)（√）6，下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)（√）7，教師對孫悟空、阿Q的生動形象的語言描述是一種模象直觀教學(xué)（×）8，動作技能又被稱為操作技能或運動技能（√）9，動作技能形成的基本途徑是反思（×）10，遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式（√）11，負遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙（√）12，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案（√）13，定勢又稱心向，是人的心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（√）14，創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維（×）15，自我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標(biāo)志（√）16，自卑是屬于自我認識（×）17，個體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期（√）18，健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)（√）19，良好的心理功能狀態(tài)是絕對的（×）20，恐懼癥是一種精神?。ā粒┧摹咐治鲱}（每問2.5分,共20分）1，小胡，男，大學(xué)一年級學(xué)生，他希望自己在班級中成為一個慷慨大方、樂于助人，比較受同學(xué)歡迎的人，進校幾個月來，他一直都在朝這方面努力。有一天，小胡剛走到教室門口，突然聽見有人在說起他的名字，他躲在門后仔細地聽，原來，班級幾個同學(xué)在議論他，有人說他小氣、摳門，有人說他沒有愛心。小胡一下子懵了，怎么會是這樣，他很苦惱？（1）小胡遇到的問題主要在哪方面C。A人際交往能力不強B情緒不好C自我意識水平不高D品德較差（2）小胡希望自己在班級中成為一個慷慨大方、樂于助人，比較受同學(xué)歡迎的人，這屬于自我意識中的B。A現(xiàn)實自我B理想自我C投射自我D心理自我（3）“有人說他小氣、摳門，有人說他沒有愛心”，這屬于自我意識中的C。A現(xiàn)實自我B理想自我C投射自我D心理自我（4）小胡應(yīng)該如何完善自我意識ABC。A正確認識自我B積極悅納自我C努力完善自我D走自己的路，由他人去說吧2，小丁來到心理咨詢室，對咨詢老師道出了他的苦惱：“我很想找個女朋友，但一直都沒有成功”“你分析沒有成功的原因是什么呢？”“主要是因為我長得不夠帥，也不知道現(xiàn)在的女孩子是怎么想的，她們就喜歡找一個瀟灑的、有錢的男朋友，其實那些男人都不可靠，就是游戲愛情。我找女朋友并不是為了玩，而是為了學(xué)習(xí)，為了事業(yè)?！薄盀榱藢W(xué)習(xí)”“在高中，每次我努力學(xué)習(xí)，考出好成績后，老師和家長都關(guān)注我，我很喜歡這種感覺。上大學(xué)后，我在學(xué)習(xí)上一直提不起精神，沒有人關(guān)注我，我希望找一個女朋友時刻分享我學(xué)習(xí)中的點滴進步，這樣，我又能找到高中的那種感覺?！保?）小丁來心理咨詢的實質(zhì)問題是C。A苦惱情緒B戀愛困惑C學(xué)習(xí)問題D交往問題（6）小丁將自己戀愛失敗歸因于AD。A穩(wěn)定因素B不穩(wěn)定因素C可控制因素D不可控制因素（7）小丁的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要是B。A認知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C欲望內(nèi)驅(qū)力

D自我提高內(nèi)驅(qū)力（8）小丁的學(xué)習(xí)動機是BC。A直接性動機B間接性動機C外部動機D內(nèi)部動機高等教育心理學(xué)模擬試題（5）一、單選題1.高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中A的基本規(guī)律的科學(xué)。A.學(xué)生的學(xué)與教師的教B.學(xué)生的學(xué)C.教師的教D.學(xué)生身心發(fā)展8.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的A。A.方案B.學(xué)習(xí)計劃C.技能D.思維程序9.以下各項中屬于認知策略的是A。A.復(fù)述策略B.計劃策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略10.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了B。A.組織策略B.精細加工策略C.元認知策略D.復(fù)述策略11.會講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于A。A.正遷移B.負遷移C.縱向遷移D.逆向遷移15.個體想象中他人心目中自己的形象、他人對自己的評價，由此而產(chǎn)生的自我感，稱為A。A.投射自我B.過去自我C.理想自我D.現(xiàn)實自我16.個體意識發(fā)展的高級階段是D。A.他人意識B.言觀意識C.主觀意識D.自我意識17.判斷“張三與李四正處在熱戀中”這一行為是否正常，關(guān)鍵看其C。A.智力發(fā)展是否正常B.人格是否統(tǒng)一完整C.心理特征是否符合年齡特征D.自我意識是否正確18.大學(xué)生中最常見的心理疾病是B。A.恐懼癥B.神經(jīng)衰弱C.強迫癥D.焦慮癥20.心理健康教育的對象主要組成是B。A.心理障礙學(xué)生B.正常學(xué)生C.有重度心理問題的學(xué)生D.大多數(shù)學(xué)生二、多選題3.知識應(yīng)用的一般過程包括ABCD。A.分析課題B.相應(yīng)知識的重現(xiàn)C.課題類化D.解題與驗證4.以下描述正確的是ABC。A.技能是先天素質(zhì)與后天因素的融合體B.技能是一種長期形成的習(xí)慣方式C.技能是符合法則的活動方式D.技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)6.訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法有ABCDE。A.指導(dǎo)教學(xué)法B.程序化訓(xùn)練法C.完形訓(xùn)練法D.交互式教學(xué)法E.合作學(xué)習(xí)法9.大學(xué)生自我體驗發(fā)展的特點是BCD。A.片面性B.豐富性C.敏感性D.強烈性E.自覺性10.促進心理健康的原則主要有ABCD。A.生理與心理的統(tǒng)一B.個體與群體的統(tǒng)一C.理論與實踐的結(jié)合D.防治與發(fā)展的并重E.校內(nèi)與校外的并重三、判斷題1.通過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、手工藝品等，以了解其心理特點的方法屬于個案法。（X）2.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有多元化、直接性、社會性、職業(yè)性等特點。（X）3.無論是優(yōu)生還是差生，一般情況下對學(xué)習(xí)結(jié)果進行歸因時盡可能引導(dǎo)其進行內(nèi)在——不穩(wěn)定性歸因。（√）4.對有關(guān)歷史生活知識的領(lǐng)會，不能缺少言語直觀。（√）5.知識的主觀表征是指知識在頭腦中的組織結(jié)構(gòu)，并具有多種表征類型，主要包括概念、命題、表象和變式。（X）6.機械識記效果劣于意義識記，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生不要用機械識記來記憶知識。（X）7.運動技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（√）8.學(xué)習(xí)電腦打字、游泳、投籃、寫字、心算、解習(xí)題、繪畫等活動，都屬于技能訓(xùn)練。（√）9.學(xué)習(xí)的最終目的是實現(xiàn)遷移。（√）10.定勢對遷移具有消極影響作用。因此打破已形成的僵化定勢是教師教學(xué)中值得關(guān)注的問題。（√）11.某生在學(xué)習(xí)上總是制定好計劃，根據(jù)計劃安排學(xué)習(xí)進程，及時總結(jié)不足，并進行針對性的改進。該生是在利用資源管理策略來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。（X）12.合作學(xué)習(xí)法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進行的。（X）13.個體的知識經(jīng)驗、智力水平、動機強度、認知風(fēng)格、世界觀等因素會影響問題解決。（√）14.可以通過聯(lián)想法、類比法、頭腦風(fēng)暴法來訓(xùn)練學(xué)生問題解決的能力。（X）15.大學(xué)生恰當(dāng)、有效的自我調(diào)控是其自我意識完善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（√）16.大學(xué)生正確認識自我的主要方法有比較法、投射法、反省法、訪談法。（X）17.個體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期。（√）18.保持良好的心理功能狀態(tài)，必須符合心理活動與客觀環(huán)境的同一性原則、心理過程之間協(xié)調(diào)一致性原則、個性特征的穩(wěn)定可變性等三個原則。（X）19.通過提高生活自理能力、學(xué)會以平等的態(tài)度對待自己和他人、正確認識和評價自己、端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法等，可以有效幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式。（√）20.大學(xué)生常見的心理障礙主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、消費和就業(yè)等方面。（X）四、案例分析1.美國學(xué)界有這樣一個說法，如果說哈佛大學(xué)是全美大學(xué)中的一頂皇冠，那么哈佛商學(xué)院可稱為是皇冠上的一顆明珠。案例教學(xué)法教學(xué)是哈佛商學(xué)院成功的主要原因之一。學(xué)生在兩年中分析要800多個案例，課堂教學(xué)變成一種互動學(xué)習(xí)過程。每節(jié)課開始，任課教授指定一個學(xué)生說明案例，分析問題并提出解決問題的方案。然后其他學(xué)生從自己的角度來分析同一案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個發(fā)言者更好。與一般學(xué)院的案例不同的是，商學(xué)院的案例沒有正確答案，甚至經(jīng)過學(xué)生的討論留下許多懸而未決的問題。因此案例教學(xué)法不是尋找正確答案的教學(xué)，它重視的是得出問題的思維過程。⑴哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)法從本質(zhì)上講是注重學(xué)生（B）的培養(yǎng)。A、經(jīng)營理念B、創(chuàng)造性C、實踐經(jīng)驗D、自信心⑵案例教學(xué)法成功的事實提醒高校教師，課堂教學(xué)中應(yīng)注意（ABC）。A、啟發(fā)大學(xué)生主動質(zhì)疑問難B、保護好奇心，激發(fā)求知欲C、加強思維訓(xùn)練D、糾正學(xué)生認知偏差⑶在案例教學(xué)中，學(xué)生從不同角度提出多個解決問題的方案，這主要體現(xiàn)了學(xué)生（A）的水平。A、發(fā)散思維B、直覺思維C、聚合思維D、形象思維⑷以下說法正確的有（ACD）。A、創(chuàng)造不是少數(shù)天才人物的專利，而是人類普遍存在的一種潛能。B、創(chuàng)造是個體學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)C、新穎獨特是創(chuàng)造性的根本特征D、高智商是高創(chuàng)造性的必要條件2、四川南充學(xué)生張非，2003至2007年期間，參加過三次高考，先后考上北大、清華，被媒體稱為“考霸”，以史上最牛高考釘子戶自居。2003年，考上北京大學(xué)。在北京大學(xué)學(xué)習(xí)時，因迷戀上網(wǎng)誤了學(xué)業(yè)，多門課程不合格，不能滿足學(xué)籍規(guī)定而被北京大學(xué)勸退。此后，張非到南充十一中學(xué)習(xí)，再備高考。2005年，張非以703分的成績并列南充理科狀元，考入清華大學(xué)，但張非卻再次深陷網(wǎng)絡(luò)，被清華大學(xué)退學(xué)。2007年，張非到南充十中復(fù)習(xí)，參加了當(dāng)年的高考，取得南充理科第二名的好成績。再次進入到清華大學(xué)學(xué)習(xí)。一個笑傲應(yīng)試教育的高手、在三次高考中取得優(yōu)異成績的學(xué)生為什么難以適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)與生活？⑴你覺得張非難以適應(yīng)高校學(xué)習(xí)的主要原因是（AC）A、學(xué)習(xí)動機問題B、學(xué)習(xí)策略問題C、意志力問題D、創(chuàng)造力問題⑵由中學(xué)升入到大學(xué)后，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要發(fā)生了變化，教師可以通過（AD）途徑來促進學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要的形成。A、直接發(fā)生B、間接發(fā)生C、直接轉(zhuǎn)化D、間接轉(zhuǎn)化⑶下列屬于學(xué)習(xí)策略的是（BCD）A、心智策略B、元認知策略C、資源管理策略D、認知策略⑷到了青年期，（BC）成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機A、附屬內(nèi)驅(qū)力B、認知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、智慧內(nèi)驅(qū)力《高等教育心理學(xué)》試題（6）一、單選題（20題,每題1.5分,共30分）7.在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題，這種學(xué)習(xí)屬于A。A.上位學(xué)習(xí)B.并列學(xué)習(xí)C.派生類屬的下位學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬的下位學(xué)習(xí)12.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為C。A.水平遷移和垂直遷移B.順向遷移和逆向遷移C.正遷移和負遷移D.一般遷移和具體遷移15.在先前活動中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是(A)。A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.問題情境17.個體對自己在各種社會關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識屬于B。A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.理想自我18.個體想象中他人對自己的看法，以及由此而產(chǎn)生的自我感，稱為A。A.投射自我B.心理自我C.理想自我D.現(xiàn)實自我19.個體意識發(fā)展的高級階段是D。A.他人意識B.無意識C.主觀意識D.自我意識二、多選題（10題,每題2分,共20分）5.以下描述正確的是ACD。A.技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體B.技能是一種長期形成的習(xí)慣方式C.技能是符合法則的活動方式D.技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)三、判斷題（20題,每題1.5分,共30分）1.贏得“教育心理學(xué)之父”美譽的心理學(xué)家是桑代克?！?.個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是認知內(nèi)驅(qū)力?！?.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是均衡的，先慢后快?！?.構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的主要成分是學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需要。√5.無論是對優(yōu)生還是差生,歸因于主觀努力的方面均是有利的。√6.不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為重組性遷移。×7.大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是大學(xué)一年級?！?.通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地考察和描述人的各種心理活動和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法，稱為觀察法。√9.大學(xué)生中最常見的心理疾病是恐懼癥?！?0.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響，這是學(xué)習(xí)的模仿?！?1.知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！?2.學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動力?！?3.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。√14.效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷?！?5.動作技能的特點是動作的觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性。×16.魯班發(fā)明鋸是情緒和動機狀態(tài)影響問題解決的效果。×17.長時記憶是指保持時間從1分鐘到許多年甚至終身的記憶?！?8.自我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標(biāo)志?！?9.后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是前攝抑制?！?0.要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須加強發(fā)散思維訓(xùn)練。√四、案例分析題（2題,每題4問,每問2.5分,共20分）2．大二男生王某,經(jīng)常會想一些沒有意義的問題,比如,一個定理為什么這樣理解,而不那樣理解,明明知道那樣理解是與事實不符合,也知道書上說的是對的,但老是想……這種情況嚴(yán)重影響正常生活,為此他感到非?？鄲?。(1)該生出現(xiàn)的癥狀屬于是A。A.強迫癥B.焦慮癥C.恐懼癥D.疑病癥(2)該生出現(xiàn)的癥狀主要體現(xiàn)在C。A.情緒方面B.行為方面C.觀念方面D.意向方面(3)該生出現(xiàn)的癥狀隸屬的范疇是B。A.人格障礙B.神經(jīng)癥C.性變態(tài)D.精神病(4)對待該生出現(xiàn)的癥狀，你認為可以采取的措施是ABCD。A.放松療法B.采取順其自然的方法C.思維阻斷法D.多參加集體活動高等教育心理學(xué)試卷（7）一、單選題:（20題，每題1.5分，共30分）10、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為C。A.水平遷移和垂直遷移B.順向遷移和逆向遷移C.正遷移和負遷移D.一般遷移和具體遷移

11、以下各項中屬于認知策略的是A。A.精加工策略B.計劃策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略12、已知條件和要達到的目標(biāo)都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為C。A.明確問題B．模糊問題C．有結(jié)構(gòu)問題D．無結(jié)構(gòu)問題14、個體想象中他人的心目中自己的形象，他人對自己的評價，由此而產(chǎn)生的自我感，稱為A。A.投射自我B.過去自我C.理想自我D.現(xiàn)實自我15、人際關(guān)系是由多種心理成分構(gòu)成的，其中A是基礎(chǔ)性成分。A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.意志成分二、多選題（10題，每題2分，共20分）1、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是ABC。A.介于心理科學(xué)和教育科學(xué)之間的交叉學(xué)科B.理論科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)之間的交叉學(xué)科C.自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的交叉學(xué)科4、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的方法有ABCD。A.正確運用獎勵與懲罰B.運用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲C.滿足學(xué)生的缺乏需要D.采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識5、以下描述正確的是ACD。技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體B.技能是一種長期形成的習(xí)慣方式技能是符合法則的活動方式D.技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)6、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法有ABCDE。A.指導(dǎo)教學(xué)法B.程序化訓(xùn)練法C.定形訓(xùn)練法D.交互式教學(xué)法E.合作學(xué)習(xí)法7、問題解決的特征為ABC。A.認知性B．操作性C．目標(biāo)指向性D．問題空間性8、大學(xué)生正確認識自我的主要方法有ABC。A.比較法B.投射法C.反