教學(xué)心理學(xué)(莫雷著)各章節(jié)重點

教學(xué)心理學(xué)(莫雷著)各章節(jié)重點編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:教學(xué)心理學(xué)重點第一單元（1~5章）選擇題真正使教學(xué)心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的人是桑代克，他是美國教育心理學(xué)的奠基人。國際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)的趨勢：內(nèi)容趨于集中、各派的分析日趨縮小、注重學(xué)校教育實踐。教育心理學(xué)的研究對象：是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展的規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行有效的教育。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容：教育心理學(xué)的基本理論，學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過程，影響學(xué)習(xí)的因素。教學(xué)心理學(xué)的核心是學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)代教育改革的核心是課程改革。1968年提出個人化教學(xué)系統(tǒng)的是凱勒。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括：認(rèn)知因素、非智力因素以及社會因素班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)中的模仿有（1）直接模仿（2）綜合模仿（3）象征模仿（4）抽象模仿觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機(jī)過程。反應(yīng)結(jié)果具有：信息功能、動機(jī)功能、強(qiáng)化功能?；镜挠幸饬x學(xué)習(xí)包括：代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；（2）較高級的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括知識運用、問題解決和創(chuàng)造。托爾曼的學(xué)習(xí)理論曾被稱為“符號-格式塔學(xué)說”或“期待說”，現(xiàn)一般稱為“符號學(xué)習(xí)理論”或“信號學(xué)習(xí)理論”，托爾曼的學(xué)習(xí)理論屬于學(xué)習(xí)的認(rèn)知派，托爾曼被稱為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的鼻祖之一。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是組織或完形的作用。苛勒的學(xué)習(xí)理論又稱為頓悟說格式塔的完形學(xué)習(xí)理論代表人物：韋特海默、苛勒、考夫卡。示范教學(xué)：“示范”是觀察所學(xué)習(xí)的對象。包括：真實的示范、象征性示范、創(chuàng)造性示范。培養(yǎng)自我效能感的途徑：行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、語言說服、情緒和生理狀態(tài)。學(xué)習(xí)情境中的刺激：名義刺激和功能刺激班杜拉認(rèn)為人后天學(xué)習(xí)有兩類：直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)（觀察學(xué)習(xí)）心里發(fā)展特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性教育心理學(xué)研究的主要方法：（1）教育心理實驗，（2）觀察法：是最基本、最普遍的方法。（3）調(diào)查法：①問卷法②訪談法③教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法影響心理發(fā)展的基本因素：遺傳決定論（創(chuàng)始人高爾頓）、環(huán)境決定論（代表人華生，可追溯到洛克的白板說、二因素論（德國斯滕）、辯證唯物主義的觀點皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識論”心理發(fā)展涉及的重要概念：圖式（最基本和核心）、同化、順應(yīng)、平衡埃里克森的心理發(fā)展觀：提出心理社會發(fā)展階段理論。維果茨基的發(fā)展觀：提出“最近發(fā)展區(qū)”。加涅按學(xué)習(xí)內(nèi)容分學(xué)習(xí)為：言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、運動技能的學(xué)習(xí)。（我國）學(xué)習(xí)按照內(nèi)容來分有：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、心智的以思維為主的能力的學(xué)習(xí)、以道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為四類：①機(jī)械的接受學(xué)習(xí)；②機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)③有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)④有意義的接受學(xué)習(xí)桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律的基本觀點：效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律巴甫洛夫進(jìn)行的實驗為：狗分泌唾液實驗，包含的學(xué)習(xí)規(guī)律：消退律、泛化與分化律。華生：恐懼形成實驗，研究：反對桑代克的效果律，主張用頻因律和近因律來解釋學(xué)習(xí)。斯金納把條件發(fā)射分為兩類：應(yīng)答性條件反射（經(jīng)典性條件反射）和反應(yīng)型條件發(fā)射（操作性條件反射）。斯金納認(rèn)為所有行為可分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。名詞解釋：1、心里發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。最近發(fā)展區(qū)：在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，即兒童能夠運用已有的只是經(jīng)驗獨立地完成任務(wù)，不需要教師的幫助即可達(dá)到的水平，另外一種是兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助才能達(dá)到的水平，這兩者之間的差異，即是最近發(fā)展區(qū)。程序教學(xué)：指各門學(xué)科知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后學(xué)生按照由知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能掌握所學(xué)知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。自我效能感：即自我效能感。指人對自己能夠進(jìn)行某一行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷。觀察學(xué)習(xí)：個體以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)（自己不必實際參與活動）即可獲得的學(xué)習(xí)。在某些情境下，只根據(jù)觀察別人的直接經(jīng)驗的后果，就可以在間接中學(xué)到某種行為。也稱為“替代學(xué)習(xí)”。元學(xué)習(xí)：是指個體獲得學(xué)習(xí)機(jī)制的學(xué)習(xí)。涉及的是個體如何獲得其賴以進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)能的問題。正強(qiáng)化：是建立操作反應(yīng)時，在有機(jī)體作出一個操作反應(yīng)后，如果呈現(xiàn)某一后繼的刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用稱為正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：是建立操作反應(yīng)時，在有機(jī)體作出一個操作反應(yīng)后，如果撤走某一刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用稱為負(fù)強(qiáng)化。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指由個體過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)。構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是一套類別以及類別編碼系統(tǒng)。有意義接受學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)知識的過程中符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。接受學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，即將新的知識結(jié)合進(jìn)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。先行組織者：先行組織者策略是奧蘇貝爾對知識教學(xué)的獨特貢獻(xiàn)。教師在講授新知識前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語言來表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這種預(yù)先提供的起組織作用的學(xué)習(xí)材料就叫做“先行組織者”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。學(xué)習(xí)是指個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。簡答題1、運用問卷法進(jìn)行研究要注意哪些問題？答：①問卷指導(dǎo)語要簡潔誠懇，清晰明了；②問卷內(nèi)容應(yīng)生動有趣，回答方式簡單扼要；③問卷題目用語應(yīng)避免表露研究者期待的答案；④問卷不宜長，排列要合理有序；⑤問卷材料的選擇要嚴(yán)格和規(guī)范，一般要通過預(yù)測進(jìn)行性度和效度的檢驗。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法優(yōu)點：（1）能提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)(3)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)技巧(4)有利于知識的記憶保持和提取。3、奧蘇貝爾認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可能浪費太多的時間，不適合作為獲得大量信息的主要方式。（2）不是所有的知識都需要通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來獲得，在一些情境中，學(xué)生必須用語言來處理各種復(fù)雜的、抽象的命題。（3）不是所有的學(xué)生都需要通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來獲得知識，當(dāng)意義學(xué)習(xí)的兩個條件得到滿足時，接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更快地獲得新知識。促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件：（1）知識的呈現(xiàn)方式，指提供知識的技術(shù)或方法。布魯納認(rèn)為人類有三種成功地理解知識的手段：動作再現(xiàn)表象、圖像再現(xiàn)表象、符號再現(xiàn)表象（2）學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。簡述有（促進(jìn)）意義學(xué)習(xí)的條件（1）學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；（2）學(xué)習(xí)者必須具備有意義的學(xué)習(xí)心向；（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)概念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)對有意義學(xué)習(xí)的影響主要取決于：原有知識的可利用性、新舊知識間的可辨別性、原有知識的穩(wěn)定性和清晰性。簡述教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則?；驹瓌t：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。簡述皮亞杰兒童發(fā)展的四個階段。（1）感知運動階段（0—2歲）（2）前運算階段（2—7歲）（3）具體運算階段（7—11歲）(4)形式運算階段（11—15歲）簡述學(xué)習(xí)理論研究的意義有哪些？①理論意義：對學(xué)習(xí)理論的研究其實就是對心理發(fā)展的研究，因為學(xué)習(xí)過程就是心理形成、變化與發(fā)展的過程。②應(yīng)用意義：有助于人們掌握學(xué)習(xí)的實質(zhì)及其規(guī)律，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，有效地認(rèn)識世界。

簡述建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的一般步驟：教學(xué)目標(biāo)分析、情景創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計、自主學(xué)習(xí)設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計。新知識學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)：知識的獲得過程、知識的轉(zhuǎn)化過程、知識的評價過程。12、認(rèn)知結(jié)構(gòu)對有意義學(xué)習(xí)的影響主要取決于：原有知識的可利用性、新舊知識間的可辨別性、原有知識的穩(wěn)定性和清晰性。13、自我效能感的功能：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；②影響人們在困難任務(wù)前的態(tài)度；③影響新行為的習(xí)得及習(xí)得行為的表現(xiàn)；④影響活動時的情緒。14、程序教學(xué)遵循的原則：①小的步子②積極反應(yīng)③及時反饋④低錯誤率⑤自定步調(diào)15、試述布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的觀點：1）特點：eq\o\ac(○,1)教學(xué)是圍繞一個問題情境展開，而不是圍繞某一個知識項目展開；eq\o\ac(○,2)教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動為主，教師起引導(dǎo)作用；3）沒有固定的組織任務(wù)。2）教師的任務(wù)eq\o\ac(○,1)鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；eq\o\ac(○,2)激發(fā)許嵩的好奇心、使之產(chǎn)生求知欲；eq\o\ac(○,3)幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系；eq\o\ac(○,4)訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力eq\o\ac(○,5)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價eq\o\ac(○,6)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。16、程序教學(xué)基本原則：小的步子：教材上的知識項目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步之間的難度、深度差異不要太大，要方便學(xué)生順利的學(xué)習(xí)。2）積極反應(yīng)：學(xué)生對每個知識項目的問題都要做出反應(yīng)。3）及時反饋：對學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)及時給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化；4)低錯誤率：將錯誤降到最低限度，使學(xué)生有可能每次都做出正確反應(yīng)。17、程序教學(xué)的優(yōu)勢：1）避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常會第六章1、加涅1969年第一次正式提出“教學(xué)心理學(xué)”概念。加涅的累積學(xué)習(xí)理論。2、加涅對學(xué)習(xí)的分類：①信號學(xué)習(xí)②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)③連鎖學(xué)習(xí)④語言的聯(lián)合⑤辨別學(xué)習(xí)⑥概念學(xué)習(xí)⑦規(guī)則學(xué)習(xí)⑧解決問題學(xué)習(xí)。3、加涅學(xué)習(xí)的八階段：①動機(jī)階段②領(lǐng)會階段③習(xí)得階段④保持階段⑤回憶階段⑥概括階段⑦操作階段⑧反饋階段。4、加涅對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：①言語信息②智力技能③認(rèn)知策略④動作技能⑤態(tài)度。

5、學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)是加涅學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。6、學(xué)習(xí)的過程與條件：★（1）動機(jī)階段的學(xué)習(xí)（2）領(lǐng)會階段條件（3）習(xí)得階段（4）保持階段（5）回憶階段（6）概括階段（7）作業(yè)階段（8）反饋階段。7、對加涅學(xué)習(xí)理論的評價（特點）：(1)學(xué)習(xí)基本觀點的折中性（2）學(xué)習(xí)條件學(xué)說的開拓性（3）學(xué)習(xí)理論研究的獨特性8、人本主義學(xué)習(xí)理論★強(qiáng)調(diào)學(xué)生的潛能的作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)生中心地位的學(xué)習(xí)理論。9、人本主義心理學(xué)家提出促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位（2）讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個人只會有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果（3）讓學(xué)生身處在一個和諧、融合、被人關(guān)愛和理解的氛圍。（4）強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。10、典型教學(xué)模式：以題目為中心的課堂討論模式—科恩，自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式★—羅杰斯，開放課堂教學(xué)模式—韋伯。第七章學(xué)校智育的核心任務(wù)：掌握知識。知識：狹義的知識僅指能儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義。廣義的知識指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。知識的分類：（1）潘菽：感性知識的學(xué)習(xí)和理性知識的學(xué)習(xí)。（2）奧蘇貝爾表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)（3）加涅智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度（4）安德森★陳述性知識、程序性知識（5）梅耶言語知識、程序性知識、策略性知識。知識學(xué)習(xí)的一般心理過程：知識的理解、知識的鞏固、知識的運用知識的鞏固需要識記和保持。學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀分為三類：實物直觀、模象直觀、言語直觀。①實物直觀：以實際的事物本身作為直觀對象而進(jìn)行的直觀活動。包括：實物觀察、搜集標(biāo)本、野外考察、參觀、實驗等。②模象直觀：是以事物的模擬性形象作為對象的直觀活動。如：模型、圖片、幻燈、電影等。③言語直觀：指通過生動形象的語言描繪使學(xué)生獲得感性認(rèn)識的活動。概念的功能：①稱謂功能②簡化認(rèn)識功能③系統(tǒng)化功能④概念是抽象邏輯思維的基本單位，沒有概念就無法判斷，進(jìn)行邏輯推理。概念的同化：指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方法。概念的形成：指從大量的具體例證出發(fā)，在實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性。概念的運用水平：知覺水平的運用、思維水平的運用。概念的教學(xué)方法：例證法、規(guī)例法。為了幫助學(xué)生有效掌握概念，在教學(xué)上要注意以下幾點：（1）用準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征（2）突出關(guān)鍵特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度。（3）適當(dāng)運用例證和比較（4）在實踐中運用概念。原理：對概念之間關(guān)系的言語說明。原理學(xué)習(xí)的過程：（1）對原理所涉及的概念的學(xué)習(xí)（2）理解原理所描述的概念間的意義關(guān)系（3）將原理內(nèi)化為控制自己的行為反應(yīng)的內(nèi)在依據(jù)，在原理表述的基礎(chǔ)上形成運用原理的智慧技能，甚至是相關(guān)的認(rèn)知策略。影響原理學(xué)習(xí)的方式的因素：對原理所涉及的概念的掌握、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力、教師的言語組織。問題解決：指在問題情境中超越過去所學(xué)原理的簡單運用而產(chǎn)生一個解決方案。當(dāng)常規(guī)或自動化的反應(yīng)不適當(dāng)當(dāng)前的情境時，問題解決就發(fā)生了。在問題解決中，需要把簡單原理重新組合，以適用于當(dāng)前情境。問題解決學(xué)習(xí)的意義：（1）促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維；（2）使學(xué)生認(rèn)識到教材上的知識的實踐價值；（3）通過問題解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便；（4）在緊張的智慧活動中獲得喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立信心；（5）能使學(xué)生形成探索性的研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗；（6）能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。影響解決問題的因素：問題情境、定勢、功能固著、知識經(jīng)驗。（1）問題情境：指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。（2）定勢：是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，也就是人們在過去經(jīng)驗的影響下，解決問題時的傾向性。（3）功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性。陳述性知識：是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、時間、態(tài)度等。它以命題和命題網(wǎng)絡(luò)★來表征。促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略：（1）動機(jī)性策略（2）復(fù)述策略（3）組織者策略（4）多通道策略（5）多表征策略（6）復(fù)習(xí)策略（7）系統(tǒng)化策略程序性知識：關(guān)于完成某項任務(wù)的纖維化操作步驟的知識，關(guān)于“如何做”的知識。促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)的策略：（1）展開性策略（2）變式策略（3）比較策略（4）輔助辨別策略（5）練習(xí)和反饋策略（6）條件化策略（7）分解性策略第八章學(xué)習(xí)策略的研究始于1956布魯納等人的工作。學(xué)習(xí)策略：（1）是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；（2）是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能；（3）是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)策略的分類：（1）尼斯比特和舒克史密：質(zhì)疑、計劃、調(diào)控、審核；（2）麥卡夫（1990）：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略；（3）丹瑟斯（1985）：主策略、輔策略。元認(rèn)知：弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知。我國最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》就包含元認(rèn)知的思想。元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知識：它是有關(guān)認(rèn)知的知識，即人們對于什么因素影響人的認(rèn)知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用、他們之間又是怎樣相互作用等問題的認(rèn)知。元認(rèn)知策略：監(jiān)控策略。指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。有四種：①計劃監(jiān)控②領(lǐng)會監(jiān)控③策略監(jiān)控④注意監(jiān)控。認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些技術(shù)和方法能使信息較為有效地從記憶中提取。認(rèn)知策略分為：陳述性知識的認(rèn)知策略和思維、解決問題的認(rèn)知策略。(1)陳述性知識的認(rèn)知策略：①復(fù)述策略②精加工策略③組織策略；(2)思維與解決問題策略：包括：表征問題、解答問題、思路總結(jié)三個階段。①表征問題的思維策略②解答問題的思維策略③思路總結(jié)階段的思維策略教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：（1）學(xué)習(xí)策略是可以教會的（2）有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施：①要能識別重要的謝謝策略并能夠?qū)ζ浣Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；②教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣③結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)④注重元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)策略的運用更加有效靈活。布朗的三種訓(xùn)練方法：盲目訓(xùn)練法、感受訓(xùn)練法、感受自控訓(xùn)練法。第九章動作技能第十章學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。遷移的種類：（1）從遷移的結(jié)果看，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。（2）從遷移產(chǎn)生的情景看，可分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移：水平遷移。指內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。（3）從遷移產(chǎn)生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響；（4）從內(nèi)容上看，可分為一般性遷移和特殊遷移。特殊遷移：是特定事實與技能的遷移。研究學(xué)習(xí)遷移的意義：從實踐上看，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在理論方面，學(xué)習(xí)遷移有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱。學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論及研究：①形式訓(xùn)練說：以“官能心理學(xué)”為基礎(chǔ)，提出者是沃爾夫；②共同要素說：是桑代克提出。③概括說：賈德進(jìn)行過一個“水下?lián)舭小睂嶒?。④格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：同意是學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的。奧斯古德的三維遷移模式。奧蘇貝爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。他認(rèn)為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵的因素。（1）影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。（2）促進(jìn)認(rèn)知遷移的方法：設(shè)計適當(dāng)?shù)南刃薪M織者。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：簡單而言是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，廣義上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義上，它是學(xué)生某一學(xué)科的特殊領(lǐng)域內(nèi)觀念的全部內(nèi)容及組織。遷移的產(chǎn)生式理論：辛格萊和安德森提出。分為四種：程序性知識—程序性知識遷移；陳述性知識--程序性知識遷移；陳述性知識--陳述性知識遷移；程序性知識--陳述性知識遷移。遷移的結(jié)構(gòu)匹配說（1）詹特納：結(jié)構(gòu)映射說（2）莫蘭、格里恩：問題空間匹配說遷移的圖式理論（代表人物：里德★）影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）客體因素：①學(xué)習(xí)材料的相似性②學(xué)習(xí)情境的相似性③教師的指導(dǎo)。（2）影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素：①學(xué)習(xí)者分析和概括能力②學(xué)習(xí)者的遷移心向，心向即定勢③認(rèn)知策略與元認(rèn)知。遷移心向：指學(xué)生將已學(xué)知識經(jīng)驗遷移到新場合的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢實驗—盧欽斯的量杯實驗。促進(jìn)遷移的方法：（1）合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。①選取合適的變式材料。②選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境③教材體系的合理安排④合理安排教學(xué)步驟（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧：①促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平；②應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾；③強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向；（3）學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練（4）幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度變式★是通過變更對象非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對象的非本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。第十一章智力結(jié)構(gòu)的觀點：（1）二因素論：斯皮爾曼（2）群因素論：瑟斯頓（3）智力的層次結(jié)構(gòu)理論：阜南（4）三維結(jié)構(gòu)理論：吉爾福特。智力理論新進(jìn)展：（1）多重智力論：霍華德·加德納。（2）智力三元論：斯騰伯格。我國學(xué)者認(rèn)為:智力由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力★等五種基本因素組成。其中，以思維力為核心。比奈★設(shè)計了世界上第一個智力測驗量表。推孟采用了智力商數(shù)★，即智商（IQ）。韋克斯勒提出離差智商。智力培養(yǎng)原則：1）提高認(rèn)識，積極促進(jìn)個體智力的發(fā)展；2）通過教學(xué)活動發(fā)展個體智力；3）創(chuàng)造智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動；4）注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進(jìn)發(fā)展。針對思維能力的訓(xùn)練：廣度、組織、相互關(guān)系、創(chuàng)造力、信息和感覺、行動。對元認(rèn)知進(jìn)行的訓(xùn)練：斯騰伯格（應(yīng)用智力★）。元認(rèn)知研究代表人物是弗拉維爾。創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心。吉爾福特：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。評價創(chuàng)造性思維的指標(biāo)：思維的流暢性、變通性、新異性。eq\o\ac(○,1)以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗—有較好的同時效度和預(yù)測效度eq\o\ac(○,2)以創(chuàng)造性個性為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗；eq\o\ac(○,3)以創(chuàng)造性成果為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗—是大家公認(rèn)的、較為客觀和公正。創(chuàng)造力的發(fā)展與影響因素（1）創(chuàng)造力的發(fā)展特點（2）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素：eq\o\ac(○,1)家庭因素eq\o\ac(○,2)學(xué)校教育因素eq\o\ac(○,3)社會文化因素。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則★：①創(chuàng)設(shè)一個民主、開放的學(xué)與教的環(huán)境②培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲③鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨創(chuàng)，敢于標(biāo)新立異④積極開展創(chuàng)造性活動⑤訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維⑥培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。第十二章品德：道德品質(zhì)的簡稱，在我國又稱為德行、品性、情操等。它是一定的社會或階級的道德準(zhǔn)則，轉(zhuǎn)化成個人的道德信念和道德意向在言行中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征。道德：是一定社會為了調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和，是人類社會特有的現(xiàn)象。品德的心理結(jié)構(gòu)：品德的心理結(jié)構(gòu)指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成部分，是指個體心理現(xiàn)象的形式、結(jié)構(gòu)體。品德的心理結(jié)構(gòu)觀點：(1)三位一體的心理品德結(jié)構(gòu)（2）四要素理論：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為。（3）品德心理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)說品德心理結(jié)構(gòu)的特征：1）品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性2）品德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性3）品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性4）品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性5）品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性認(rèn)知發(fā)展論的品德理論1）杜威的道德發(fā)展階段論2）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰主要貢獻(xiàn)是兒童心理學(xué)和發(fā)生認(rèn)識論，他的道德發(fā)展研究是建立在思維發(fā)展基礎(chǔ)上的；提出”對偶故事法”3）科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段論：科爾伯格提出了“道德兩難故事”。新行為主義的品德理論1）斯金納的新行為主義品德理論2）班杜拉的社會學(xué)習(xí)品德理論凱爾曼1961提出的態(tài)度改變和品德形成的三階段：順從、認(rèn)同和內(nèi)化。道德認(rèn)知：是對客觀存在的道德規(guī)范和人道德范疇及其意義的認(rèn)識。道德情感：是情感的一種高級形式，它是人們根據(jù)社會的道德準(zhǔn)則去處理相互關(guān)系和評價自己或他人的言行舉止時所體驗的情感。道德意志：指一個人自覺地戰(zhàn)勝利己的道德動機(jī)，堅持排除內(nèi)外障礙去完成預(yù)定的道德目的、任務(wù)，實現(xiàn)一定道德動機(jī)的活動道德行為的形成：1）道德行為：個人在一定的道德認(rèn)識指引下和道德情感的激勵下，表現(xiàn)出來的對他人和社會有一定道德的行動。它是道德認(rèn)識的外在表現(xiàn)，也是實現(xiàn)道德動機(jī)的手段。2）美國心理學(xué)家J.萊斯特指出人的道德行為由四個過程組成：解釋情境、做出判斷、道德抉擇、實施行為。影響品德形成的因素：外部因素eq\o\ac(○,1)社會文化條件（社會風(fēng)氣、民族文化、學(xué)校與集體）；eq\o\ac(○,2)家庭環(huán)境。內(nèi)部因素eq\o\ac(○,1)智力水平eq\o\ac(○,2)受教育程度品德培養(yǎng)策略：1）曉之以理，提高認(rèn)識；2)動之以情，引起共鳴；3）導(dǎo)之以行，落實行動。品德不良產(chǎn)生的原因：（1）客觀原因：①不良社會風(fēng)氣的影響②家庭教育不當(dāng)③學(xué)校教育的失誤（2）主觀原因：①缺乏正確的道德觀念和道德信念②道德意志薄弱，自制力不強(qiáng)③不良行為習(xí)慣的作用品德不良的矯正與教育：①創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙②提高道德認(rèn)識，消除意義障礙③鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙。④發(fā)展積極因素，多方法協(xié)同作用，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。第十三章心理健康：（1）指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，個體在這種情況下能有良好的適應(yīng)，充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）現(xiàn)實地認(rèn)識自我、承認(rèn)自我、接受自我（2）對現(xiàn)實合乎常理地認(rèn)識與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為。（3）對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機(jī)制。心理健康教育：根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。中小學(xué)健康教育工作的基本意義：1）現(xiàn)代生命觀、現(xiàn)代健康觀、現(xiàn)代教育觀都對心理健康提出了更高的要求。進(jìn)行心理健康教育，提高中小學(xué)生的心理健康水平，成為時代賦予的任務(wù)。2）中小學(xué)心理健康教育是避免各種突發(fā)事件，維護(hù)社會安定，學(xué)校正常運作，學(xué)生家庭幸福的需要；3）注重中小學(xué)生心理健康教育，是保證學(xué)生正常健康發(fā)展的需要；4）注重中小學(xué)生心理健康教育，是青少年身心發(fā)展特點的需要；5）注重中小學(xué)生心理健康教育，是當(dāng)前社會變動時期的需要。心理健康教育的原則：（1）教育性原則：指在進(jìn)行心理教育過程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。（2）整體性原則（3）平等尊重原則（4）藝術(shù)性原則（5）促進(jìn)成長的非指示性原則(由羅杰斯提出)（6）保密性原則（7）堅持性原則（8）適應(yīng)個別差異原則心理健康教育的策略：1）全面滲透、多渠道全方位推進(jìn)；2）創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境策略；3）發(fā)展優(yōu)先，放重于治的策略。途徑：（1）按性質(zhì)分：心理素質(zhì)教育、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理治療（2）按形式分：團(tuán)體發(fā)展性教育、團(tuán)體補(bǔ)救性教育、個別發(fā)展性教育、個別補(bǔ)救性教育矯正學(xué)生不良心理