智力殘疾兒童的早期干預(yù)課件

圖形繪制圖片處理圖表設(shè)計(jì)典型案例*智力殘疾兒童的早期干預(yù)3圖形繪制圖片處理圖表設(shè)計(jì)典型案例*智力殘疾兒童的早期干預(yù)3圖形繪制圖片處理圖表設(shè)計(jì)典型案例*概念及理論基礎(chǔ)意義領(lǐng)域及內(nèi)容形式與原則1234內(nèi)容*圖形繪制圖片處理圖表設(shè)計(jì)典型案例*概念及理論基礎(chǔ)意義領(lǐng)域及1.認(rèn)識(shí)早期干預(yù)（earlyintervention）《特殊教育詞典》----美國20世紀(jì)60年代以來為改善經(jīng)濟(jì)、文化不利家庭兒童的受教育條件所采取達(dá)到一種補(bǔ)償教育，由聯(lián)邦政府和地方政府資助，建立不同形式的托幼機(jī)構(gòu)或服務(wù)系統(tǒng)，向這些兒童提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)性服務(wù)及家長指導(dǎo)綜合性服務(wù)在特殊教育領(lǐng)域，主要是指對(duì)學(xué)齡前缺陷兒童所提供的治療和教育服務(wù)，通過幫助兒童在社會(huì)、情緒、身體和認(rèn)知方面的充分發(fā)展，使其能進(jìn)入正常的教育系統(tǒng)或盡可能少的接受特殊教育一、早期干預(yù)的概念及理論基礎(chǔ)1.認(rèn)識(shí)早期干預(yù)（earlyintervention）一、早期干預(yù)是一種有組織、有目的對(duì)五六歲以前的兒童所采取的預(yù)防、鑒別、治療、教育、訓(xùn)練措施的總稱，它用于發(fā)展可能偏離正常的幼兒早期干預(yù)的對(duì)象包括：

已經(jīng)可以確定有智力發(fā)展落后癥狀的兒童及由生物醫(yī)學(xué)因素和社會(huì)環(huán)境因素造成的可能有智力落后危險(xiǎn)的兒童，這幾種發(fā)展偏離正?；虬l(fā)展落后的情況可以并存早期干預(yù)是一種有組織、有目的對(duì)五六歲以前的兒童所采取的預(yù)防、2.理論基礎(chǔ)生物學(xué)理論基礎(chǔ)器官的用進(jìn)廢退器官的功能代償說器官發(fā)育的敏感期腦發(fā)育的快速期腦結(jié)構(gòu)和功能的可塑性腦發(fā)育的關(guān)鍵期

腦發(fā)育的可塑性心理學(xué)理論基礎(chǔ)2.理論基礎(chǔ)二、早期干預(yù)的意義促進(jìn)智力殘疾兒童成長能降低殘障兒童的發(fā)生率對(duì)已出現(xiàn)障礙的兒童能提供及時(shí)的治療或缺陷補(bǔ)償，有效阻止殘疾的進(jìn)一步發(fā)展把握生命、生活的最初階段，為特殊兒童終生發(fā)展做準(zhǔn)備早期干預(yù)的奠基作用、形成的習(xí)慣、開啟并建立的生活方式，對(duì)特殊兒童的成長至關(guān)重要二、早期干預(yù)的意義給予家庭以支持家長傷心、絕望，無法接受孩子殘疾的現(xiàn)實(shí)，長期停留在這種狀態(tài)，不利于孩子的發(fā)展有的即使能正確接納這種現(xiàn)實(shí)，但苦于技術(shù)、資源等方面的支持，而無法為孩子提供適當(dāng)?shù)脑缙谟?xùn)練早期干預(yù)提供給家長咨詢服務(wù)、心理輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)介服務(wù)，協(xié)助家庭親子教育，并搭建家長之間溝通平臺(tái)一些早期干預(yù)項(xiàng)目，需要專業(yè)人員與家庭、家長共同完成給予家庭以支持降低社會(huì)福利成本當(dāng)經(jīng)費(fèi)用于投入到殘疾兒童的早期干預(yù)時(shí)，可以使大部分兒童的障礙狀況得到改善部分兒童進(jìn)入青春期，已能與同齡人同步發(fā)展，在以后的生活黃總，成為生產(chǎn)者、財(cái)富的創(chuàng)造者同時(shí)還能使家人的生產(chǎn)力得到解放，將更多的經(jīng)歷投入到社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中降低社會(huì)福利成本有利于構(gòu)建和諧社會(huì)早期教育體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步，更充分體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)殘疾兒童的關(guān)心和重視使得許多殘障兒童在生命的早期就能與普通兒童一樣享受發(fā)展權(quán)利和機(jī)會(huì)，樹立正確的人生觀和世界觀早期干預(yù)工作者進(jìn)入社區(qū)、家庭，并聯(lián)系家庭與社區(qū)管理者、社區(qū)居民等溝通，是人們能正確認(rèn)識(shí)、理解、尊重、幫助、支持殘疾兒童及家庭，并投入到早期干預(yù)中有利于構(gòu)建和諧社會(huì)三、早期干預(yù)的領(lǐng)域及內(nèi)容20世紀(jì)初，蒙臺(tái)梭利對(duì)智力殘疾兒童的訓(xùn)練著重強(qiáng)調(diào)實(shí)際生活能力與感官能力的訓(xùn)練瑞士的更比爾福利院，也強(qiáng)調(diào)對(duì)智力殘疾兒童有規(guī)律和有秩序的生活習(xí)慣的培養(yǎng)早期干預(yù)應(yīng)涉及兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域：感知覺運(yùn)動(dòng)、語言與言語、認(rèn)知、社會(huì)性及自理能力三、早期干預(yù)的領(lǐng)域及內(nèi)容20世紀(jì)初，蒙臺(tái)梭利對(duì)智力殘疾兒童的1.早期干預(yù)的領(lǐng)域感知覺運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域分三個(gè)部分感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）

知覺（時(shí)間知覺、空間知覺等）

運(yùn)動(dòng)能力（大肌肉運(yùn)動(dòng)能力、精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力）特殊兒童在發(fā)展規(guī)律上與普通兒童一致但因殘障導(dǎo)致某些功能滯后或缺失1.早期干預(yù)的領(lǐng)域感知覺運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域語言領(lǐng)域早期干預(yù)側(cè)重于殘障兒童語言與言語能力的發(fā)展，矯正其語言與言語障礙語言是思維的外殼，而思維能力又是構(gòu)成智力的主要成分，語言發(fā)展滯后，智力發(fā)展也會(huì)落后對(duì)智障兒童而言，這方面的訓(xùn)練難度大，應(yīng)給與高度重視語言領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域包括注意、記憶、思維、想象以及學(xué)習(xí)等內(nèi)容學(xué)前時(shí)期是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期智力殘疾兒童的認(rèn)知能力的差距應(yīng)從這段時(shí)期就開始了為了充分發(fā)揮智力殘疾兒童的潛能，減輕殘障所帶來的不利，認(rèn)知領(lǐng)域的早期干預(yù)尤為重要認(rèn)知領(lǐng)域社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域教育和培養(yǎng)特殊兒童的最終目的是讓他們走入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，融入正常人的生活在早期訓(xùn)練過程中，社會(huì)能力的干預(yù)恰恰是一個(gè)極復(fù)雜有艱難的過程社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域自理能力發(fā)展領(lǐng)域自理能力是一個(gè)人能安排好學(xué)習(xí)、生活、工作、交往等，包括穿衣、飲食、洗漱、排泄等自理能力的形成不僅鍛煉了特殊兒童的能力，增加了他們生活的信息，也能減輕家庭和教育機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)自理能力發(fā)展領(lǐng)域2.早期干預(yù)內(nèi)容缺陷的矯治對(duì)特殊兒童缺陷的矯治只要是從醫(yī)學(xué)上進(jìn)行干預(yù)苯丙酮尿癥的飲食治療腦積水的手術(shù)治療2.早期干預(yù)內(nèi)容缺陷的矯治缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)干預(yù)與教育干預(yù)有機(jī)結(jié)合的任務(wù)包括對(duì)智力殘疾兒童的行為、認(rèn)知、生活自理和感知運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練等缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練早期認(rèn)知能力訓(xùn)練通過向兒童提供豐富的信息，幫助他們叩開智慧的大門包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：知識(shí)方面，通過學(xué)習(xí)文化知識(shí)對(duì)兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行早期開發(fā)藝術(shù)方面，通過彈琴、繪畫、手工制作等藝術(shù)活動(dòng)，提高兒童的認(rèn)知能力社會(huì)活動(dòng)方面，鼓勵(lì)特殊兒童多參與社區(qū)活動(dòng)、游園活動(dòng)等，通過這些社會(huì)活動(dòng)開發(fā)智力早期認(rèn)知能力訓(xùn)練早期行為訓(xùn)練行為訓(xùn)練包括形成正確的社會(huì)認(rèn)可的行為

矯正或消退社會(huì)不認(rèn)可的行為主要針對(duì)自理能力、社交能力及感知覺運(yùn)動(dòng)能力展開自理能力訓(xùn)練涉及日常生活的穿衣、吃飯、大小便等社交方面訓(xùn)練如何與人交流和溝通、如何禮貌待客等感知覺主要訓(xùn)練大肌肉運(yùn)動(dòng)能力、小肌肉運(yùn)動(dòng)能力及各種協(xié)調(diào)能力等早期行為訓(xùn)練早期人格塑造早期人格塑造是孩子未來形成健康人格的重要基礎(chǔ)包括禮貌教育、性別教育、誠實(shí)、堅(jiān)持、自信等品質(zhì)的培養(yǎng)早期人格塑造四、早期干預(yù)的形式及原則1.早期干預(yù)的形式（1）家庭干預(yù)“波特奇計(jì)劃”，起源于1969年美國威斯康星洲小鎮(zhèn)波特奇，主要是為0-6歲的特殊兒童提供刺激、社會(huì)交往、語言發(fā)展、生活自理、認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)技能等方面的訓(xùn)練家庭干預(yù)成本低、簡單易行，但對(duì)父母要求較高特殊兒童家庭干預(yù)常用的方法有以下幾種：四、早期干預(yù)的形式及原則1.早期干預(yù)的形式家庭內(nèi)以父母為主導(dǎo)的早期干預(yù)----先訓(xùn)練一些專職人員，使其接受5周嚴(yán)格的有關(guān)兒童發(fā)展原理、訪談技巧、記錄信息等方面的訓(xùn)練以及與兒童玩耍的具體方法和游戲方法訓(xùn)練----之后這些專職人員大約每周一次訪問特殊兒童父母，向其演示游戲，說明有關(guān)任務(wù)，要求父母和孩子一起玩耍，并教父母在完成任務(wù)后測(cè)試兒童完成任務(wù)的能力家庭內(nèi)以父母為主導(dǎo)的早期干預(yù)家庭內(nèi)以兒童為主導(dǎo)的早期干預(yù)----由受過專門訓(xùn)練的人員直接到特殊兒童家里實(shí)施早期干預(yù)計(jì)劃

包括言語訓(xùn)練、游戲以及其他活動(dòng)等----每周可以有6天家教時(shí)間，每天1小時(shí)，也可以每周2-3此家教時(shí)間，每次2小時(shí)等，----由家長和教師共同商定----缺點(diǎn)是請(qǐng)家庭教師代價(jià)較高家庭內(nèi)以兒童為主導(dǎo)的早期干預(yù)家長-教師模式的早期干預(yù)----父母既做家長又做教師的模式----父母通過接受訓(xùn)練掌握相關(guān)的干預(yù)方法，孩子就在家中按照計(jì)劃進(jìn)行干預(yù)----優(yōu)點(diǎn)是家長可以每天對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)----缺點(diǎn)是家長要具備做教師的能力家長-教師模式的早期干預(yù)（2）學(xué)校干預(yù)學(xué)前兒童應(yīng)進(jìn)入幼兒園接受教育學(xué)校教育有如下安置形式：特殊兒童與普通兒童一起隨園就讀在普通幼兒園另設(shè)特殊班特殊兒童幼兒園教職人員具有專業(yè)知識(shí)，還會(huì)制定卡血型和持續(xù)性較強(qiáng)的訓(xùn)練計(jì)劃，已經(jīng)配備專門的早期干預(yù)器材，干預(yù)效果佳但由于學(xué)校招收的是3-4歲的兒童，有的已錯(cuò)過關(guān)鍵期，因此學(xué)校干預(yù)應(yīng)與家庭干預(yù)配合（2）學(xué)校干預(yù)（3）社會(huì)干預(yù)目前國內(nèi)的社會(huì)干預(yù)處于起步狀態(tài)主要有以下幾種：一些研究測(cè)量機(jī)構(gòu)和中心對(duì)特殊兒童的鑒別康復(fù)中心對(duì)殘障兒童進(jìn)行早期康復(fù)訓(xùn)練治療中心或醫(yī)院的專門科室，提供心理咨詢等服務(wù)，但目前數(shù)量少，無法滿足早期干預(yù)的需要兒童福利院（3）社會(huì)干預(yù)2.早期干預(yù)原則（1）早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)早預(yù)防我國已形成三級(jí)預(yù)防體系一級(jí)預(yù)防，采取各種措施預(yù)防病殘的出現(xiàn)二級(jí)預(yù)防，采取各種措施防止疾病導(dǎo)致殘障三級(jí)預(yù)防，采取各種預(yù)防措施降低傷殘率，如腦癱動(dòng)作訓(xùn)練等2.早期干預(yù)原則早發(fā)現(xiàn)盡早發(fā)現(xiàn)特殊兒童途徑如下：----醫(yī)院、婦幼保健院（如產(chǎn)前檢查、新生兒檢查等）----家長、教師----鄰居、親友早發(fā)現(xiàn)早診斷、早干預(yù)早發(fā)現(xiàn)疑似個(gè)案，應(yīng)及時(shí)通報(bào)（醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)等）進(jìn)行鑒定，而后快速進(jìn)行早期干預(yù)早期干預(yù)越快越好、越早越好早期干預(yù)應(yīng)包含教育、康復(fù)、醫(yī)療衛(wèi)生等各方面的綜合性干預(yù)早診斷、早干預(yù)（2）健康第一原則特殊兒童具有第一性的缺陷，受到第二次傷害的可能性更大健康既是早期干預(yù)的基礎(chǔ)，又是早期干預(yù)的追求采取的干預(yù)措施一定是能促進(jìn)特殊兒童的健康發(fā)展（2）健康第一原則（3）多學(xué)科、跨專業(yè)人員的合作早期干預(yù)涉及到醫(yī)療、教育、康復(fù)等綜合措施，需要不同學(xué)科、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的通力合作家庭干預(yù)是早期干預(yù)的重要形式因此，需要家長、教師、康復(fù)師、語言治療師、動(dòng)作治療師、醫(yī)療衛(wèi)生人員、社工等的合作（3）多學(xué)科、跨專業(yè)人員的合作

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已經(jīng)可以確定有智力發(fā)展落后癥狀的兒童及由生物醫(yī)學(xué)因素和社會(huì)環(huán)境因素造成的可能有智力落后危險(xiǎn)的兒童，這幾種發(fā)展偏離正常或發(fā)展落后的情況可以并存早期干預(yù)是一種有組織、有目的對(duì)五六歲以前的兒童所采取的預(yù)防、2.理論基礎(chǔ)生物學(xué)理論基礎(chǔ)器官的用進(jìn)廢退器官的功能代償說器官發(fā)育的敏感期腦發(fā)育的快速期腦結(jié)構(gòu)和功能的可塑性腦發(fā)育的關(guān)鍵期

腦發(fā)育的可塑性心理學(xué)理論基礎(chǔ)2.理論基礎(chǔ)二、早期干預(yù)的意義促進(jìn)智力殘疾兒童成長能降低殘障兒童的發(fā)生率對(duì)已出現(xiàn)障礙的兒童能提供及時(shí)的治療或缺陷補(bǔ)償，有效阻止殘疾的進(jìn)一步發(fā)展把握生命、生活的最初階段，為特殊兒童終生發(fā)展做準(zhǔn)備早期干預(yù)的奠基作用、形成的習(xí)慣、開啟并建立的生活方式，對(duì)特殊兒童的成長至關(guān)重要二、早期干預(yù)的意義給予家庭以支持家長傷心、絕望，無法接受孩子殘疾的現(xiàn)實(shí)，長期停留在這種狀態(tài)，不利于孩子的發(fā)展有的即使能正確接納這種現(xiàn)實(shí)，但苦于技術(shù)、資源等方面的支持，而無法為孩子提供適當(dāng)?shù)脑缙谟?xùn)練早期干預(yù)提供給家長咨詢服務(wù)、心理輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)介服務(wù)，協(xié)助家庭親子教育，并搭建家長之間溝通平臺(tái)一些早期干預(yù)項(xiàng)目，需要專業(yè)人員與家庭、家長共同完成給予家庭以支持降低社會(huì)福利成本當(dāng)經(jīng)費(fèi)用于投入到殘疾兒童的早期干預(yù)時(shí)，可以使大部分兒童的障礙狀況得到改善部分兒童進(jìn)入青春期，已能與同齡人同步發(fā)展，在以后的生活黃總，成為生產(chǎn)者、財(cái)富的創(chuàng)造者同時(shí)還能使家人的生產(chǎn)力得到解放，將更多的經(jīng)歷投入到社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中降低社會(huì)福利成本有利于構(gòu)建和諧社會(huì)早期教育體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步，更充分體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)殘疾兒童的關(guān)心和重視使得許多殘障兒童在生命的早期就能與普通兒童一樣享受發(fā)展權(quán)利和機(jī)會(huì)，樹立正確的人生觀和世界觀早期干預(yù)工作者進(jìn)入社區(qū)、家庭，并聯(lián)系家庭與社區(qū)管理者、社區(qū)居民等溝通，是人們能正確認(rèn)識(shí)、理解、尊重、幫助、支持殘疾兒童及家庭，并投入到早期干預(yù)中有利于構(gòu)建和諧社會(huì)三、早期干預(yù)的領(lǐng)域及內(nèi)容20世紀(jì)初，蒙臺(tái)梭利對(duì)智力殘疾兒童的訓(xùn)練著重強(qiáng)調(diào)實(shí)際生活能力與感官能力的訓(xùn)練瑞士的更比爾福利院，也強(qiáng)調(diào)對(duì)智力殘疾兒童有規(guī)律和有秩序的生活習(xí)慣的培養(yǎng)早期干預(yù)應(yīng)涉及兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域：感知覺運(yùn)動(dòng)、語言與言語、認(rèn)知、社會(huì)性及自理能力三、早期干預(yù)的領(lǐng)域及內(nèi)容20世紀(jì)初，蒙臺(tái)梭利對(duì)智力殘疾兒童的1.早期干預(yù)的領(lǐng)域感知覺運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域分三個(gè)部分感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）

知覺（時(shí)間知覺、空間知覺等）

運(yùn)動(dòng)能力（大肌肉運(yùn)動(dòng)能力、精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力）特殊兒童在發(fā)展規(guī)律上與普通兒童一致但因殘障導(dǎo)致某些功能滯后或缺失1.早期干預(yù)的領(lǐng)域感知覺運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域語言領(lǐng)域早期干預(yù)側(cè)重于殘障兒童語言與言語能力的發(fā)展，矯正其語言與言語障礙語言是思維的外殼，而思維能力又是構(gòu)成智力的主要成分，語言發(fā)展滯后，智力發(fā)展也會(huì)落后對(duì)智障兒童而言，這方面的訓(xùn)練難度大，應(yīng)給與高度重視語言領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域包括注意、記憶、思維、想象以及學(xué)習(xí)等內(nèi)容學(xué)前時(shí)期是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期智力殘疾兒童的認(rèn)知能力的差距應(yīng)從這段時(shí)期就開始了為了充分發(fā)揮智力殘疾兒童的潛能，減輕殘障所帶來的不利，認(rèn)知領(lǐng)域的早期干預(yù)尤為重要認(rèn)知領(lǐng)域社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域教育和培養(yǎng)特殊兒童的最終目的是讓他們走入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，融入正常人的生活在早期訓(xùn)練過程中，社會(huì)能力的干預(yù)恰恰是一個(gè)極復(fù)雜有艱難的過程社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域自理能力發(fā)展領(lǐng)域自理能力是一個(gè)人能安排好學(xué)習(xí)、生活、工作、交往等，包括穿衣、飲食、洗漱、排泄等自理能力的形成不僅鍛煉了特殊兒童的能力，增加了他們生活的信息，也能減輕家庭和教育機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)自理能力發(fā)展領(lǐng)域2.早期干預(yù)內(nèi)容缺陷的矯治對(duì)特殊兒童缺陷的矯治只要是從醫(yī)學(xué)上進(jìn)行干預(yù)苯丙酮尿癥的飲食治療腦積水的手術(shù)治療2.早期干預(yù)內(nèi)容缺陷的矯治缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)干預(yù)與教育干預(yù)有機(jī)結(jié)合的任務(wù)包括對(duì)智力殘疾兒童的行為、認(rèn)知、生活自理和感知運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練等缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練早期認(rèn)知能力訓(xùn)練通過向兒童提供豐富的信息，幫助他們叩開智慧的大門包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：知識(shí)方面，通過學(xué)習(xí)文化知識(shí)對(duì)兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行早期開發(fā)藝術(shù)方面，通過彈琴、繪畫、手工制作等藝術(shù)活動(dòng)，提高兒童的認(rèn)知能力社會(huì)活動(dòng)方面，鼓勵(lì)特殊兒童多參與社區(qū)活動(dòng)、游園活動(dòng)等，通過這些社會(huì)活動(dòng)開發(fā)智力早期認(rèn)知能力訓(xùn)練早期行為訓(xùn)練行為訓(xùn)練包括形成正確的社會(huì)認(rèn)可的行為

矯正或消退社會(huì)不認(rèn)可的行為主要針對(duì)自理能力、社交能力及感知覺運(yùn)動(dòng)能力展開自理能力訓(xùn)練涉及日常生活的穿衣、吃飯、大小便等社交方面訓(xùn)練如何與人交流和溝通、如何禮貌待客等感知覺主要訓(xùn)練大肌肉運(yùn)動(dòng)能力、小肌肉運(yùn)動(dòng)能力及各種協(xié)調(diào)能力等早期行為訓(xùn)練早期人格塑造早期人格塑造是孩子未來形成健康人格的重要基礎(chǔ)包括禮貌教育、性別教育、誠實(shí)、堅(jiān)持、自信等品質(zhì)的培養(yǎng)早期人格塑造四、早期干預(yù)的形式及原則1.早期干預(yù)的形式（1）家庭干預(yù)“波特奇計(jì)劃”，起源于1969年美國威斯康星洲小鎮(zhèn)波特奇，主要是為0-6歲的特殊兒童提供刺激、社會(huì)交往、語言發(fā)展、生活自理、認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)技能等方面的訓(xùn)練家庭干預(yù)成本低、簡單易行，但對(duì)父母要求較高特殊兒童家庭干預(yù)常用的方法有以下幾種：四、早期干預(yù)的形式及原則1.早期干預(yù)的形式家庭內(nèi)以父母為主導(dǎo)的早期干預(yù)----先訓(xùn)練一些專職人員，使其接受5周嚴(yán)格的有關(guān)兒童發(fā)展原理、訪談技巧、記錄信息等方面的訓(xùn)練以及與兒童玩耍的具體方法和游戲方法訓(xùn)練----之后這些專職人員大約每周一次訪問特殊兒童父母，向其演示游戲，說明有關(guān)任務(wù)，要求父母和孩子一起玩耍，并教父母在完成任務(wù)后測(cè)試兒童完成任務(wù)的能力家庭內(nèi)以父母為主導(dǎo)的早期干預(yù)家庭內(nèi)以兒童為主導(dǎo)的早期干預(yù)----由受過專門訓(xùn)練的人員直接到特殊兒童家里實(shí)施早期干預(yù)計(jì)劃

包括言語訓(xùn)練、游戲以及其他活動(dòng)等----每周可以有6天家教時(shí)間，每天1小時(shí)，也可以每周2-3此家教時(shí)間，每次2小時(shí)等，----由家長和教師共同商定----缺點(diǎn)是請(qǐng)家庭教師代價(jià)較高家庭內(nèi)以兒童為主導(dǎo)的早期干預(yù)家長-教師模式的早期干預(yù)----父母既做家長又做教師的模式----父母通過接受訓(xùn)練掌握相關(guān)的干預(yù)方法，孩子就在家中按照計(jì)劃進(jìn)行干預(yù)----優(yōu)點(diǎn)是家長可以每天對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)----缺點(diǎn)是家長要具備做教師的能力家長-教師模式的早期干預(yù)（2）學(xué)校干預(yù)學(xué)前兒童應(yīng)進(jìn)入幼兒園接受教育學(xué)校教