教研活動(dòng)和組織和參及課件

重新認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)——教研活動(dòng)的組織和參與教研活動(dòng)和組織和參及課件與大家一起討論兩個(gè)問題為什么要搞教研活動(dòng)？怎樣去參與一個(gè)教研活動(dòng)？與大家一起討論兩個(gè)問題為什么要搞教研活動(dòng)？

教研活動(dòng)的組織和策劃必須思考：一是教研活動(dòng)的價(jià)值在哪里？二是教師參加教研活動(dòng)的動(dòng)力何在?

一、為什么要搞教研活動(dòng)？教研活動(dòng)的組織和策劃必須思考：一、為什教研活動(dòng)的價(jià)值假設(shè)1.教學(xué)主要是一系列技巧，任何一個(gè)好學(xué)的人都有提高的可能。2.許多教師的教學(xué)就是從模仿起步，教學(xué)方法主要是學(xué)來的,而且都有學(xué)好的愿望。3.在活動(dòng)中，教師能掌握一些技巧，更新一些觀念?！萄谢顒?dòng)的價(jià)值假設(shè)1.教學(xué)主要是一系列技巧，任何一個(gè)好學(xué)的

1.一系列技巧中，哪些是可以學(xué)會(huì)的，哪

些學(xué)不會(huì)？如何擬出循序漸進(jìn)的序列？

我們就得冷靜思考:2.省、市、縣（區(qū)）、校組織教研活動(dòng)各自有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？

因?yàn)椋航虒W(xué)畢竟是一件非常復(fù)雜的工作，教師從“學(xué)”到“悟”需要一個(gè)過程。

1.一系列技巧中，哪些是可以學(xué)會(huì)的，哪

省級(jí)教研活動(dòng)：會(huì)遭遇怎樣的尷尬?地域分散——會(huì)議成本高與會(huì)人員相對(duì)固定——產(chǎn)生審美疲勞活動(dòng)時(shí)間短——問題研討難以深入經(jīng)費(fèi)有限——會(huì)務(wù)負(fù)擔(dān)重……省級(jí)教研活動(dòng)：會(huì)遭遇怎樣的尷尬?學(xué)校的教研組活動(dòng)

又會(huì)遭遇怎樣的尷尬？人員參差不齊找不到人人感興趣的話題蘿卜炒蘿卜誰是排骨……學(xué)校的教研組活動(dòng)

又會(huì)遭遇怎樣的尷尬？人員參差不齊參與教研活動(dòng)的最高境界？？參與教研活動(dòng)的最高境界？？

教研活動(dòng)難搞的原因一是“需求”點(diǎn)沒找準(zhǔn)，培訓(xùn)的內(nèi)容不能引起教師的共鳴。二是培訓(xùn)的形式單調(diào)，不能激起教師參與的欲望。教研活動(dòng)難搞的原因一是“需求”點(diǎn)沒找準(zhǔn)，培訓(xùn)的內(nèi)容不能引

學(xué)校教研組活動(dòng)值得正視的問題1.參與的人員是最普通的一線教師，而不是骨干教師；2.他們遇到的是細(xì)細(xì)碎碎的問題；3.捆住他們手腳和心智的不一定是學(xué)科教學(xué)的問題；……

風(fēng)雨過后未必有彩虹學(xué)校教研組活動(dòng)值得正視的問題1.參與的人員是最普通的一線教師摘自《教師新概念》第19頁易受傷害摘自《教師新概念》第19頁易受傷害

我們的教研指向應(yīng)該不僅僅局限于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展還包括了自身的人格完善。于是我們的教研指向應(yīng)該不僅僅局限于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)榻處煹娜粘５慕萄谢顒?dòng)要探索

平民化的路子目標(biāo)低一點(diǎn)話題小一點(diǎn)操作簡(jiǎn)單一些人文一點(diǎn)……落腳點(diǎn):提高學(xué)生成績(jī),減輕教師負(fù)擔(dān)。傾訴分享聚焦……日常的教研活動(dòng)要探索

平民化的路子目標(biāo)低一點(diǎn)落腳點(diǎn):提高學(xué)生

二、怎樣策劃

一個(gè)教研活動(dòng)？

二、怎樣策劃

一個(gè)教研活動(dòng)？

我們有哪些教研平臺(tái)？教學(xué)調(diào)查聽課議課送教下鄉(xiāng)學(xué)科專項(xiàng)問題研訓(xùn)課堂教學(xué)評(píng)比論文案例評(píng)比考查評(píng)估……一切教研工作的落腳點(diǎn)教師成長(zhǎng)學(xué)生受益我們有哪些教研平臺(tái)？教學(xué)調(diào)查一切教研工作的落腳點(diǎn)教師成我們面臨的問題常規(guī)的教研活動(dòng)如何創(chuàng)新？如何基于學(xué)科高于學(xué)科？如何在操作性和學(xué)術(shù)性之間尋求一種平衡？……

跨越我們面臨的問題常規(guī)的教研活動(dòng)如何創(chuàng)新？日常教研活動(dòng)改進(jìn)的視角個(gè)人反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的途徑日常教研活動(dòng)改進(jìn)的視角個(gè)人反思教師成長(zhǎng)的途徑

從醫(yī)學(xué)診斷的視角改進(jìn)“自我反思”。策略之一:從醫(yī)學(xué)診斷的視角改進(jìn)“自我反思”。策略之一:從醫(yī)學(xué)的診斷反照教研活動(dòng)病人敘述病情——醫(yī)生利用各種必要手段進(jìn)行檢查，得出結(jié)論——醫(yī)生開出治療處方——病人吃藥或接受其他手段治療。如果病人康復(fù)，診斷就結(jié)束。如果未恢復(fù)或出現(xiàn)其他情況，則再繼續(xù)診斷。如果一個(gè)醫(yī)生無法完成治療行為或需要專業(yè)幫助時(shí)，則需要其他醫(yī)生一起“集體診斷”（會(huì)診）。醫(yī)學(xué)上完整的“診斷”流程從醫(yī)學(xué)的診斷反照教研活動(dòng)病人敘述病情——醫(yī)生利用各種必要手段醫(yī)學(xué)“診斷”與教研的不同病人和醫(yī)生角色一般不能互換，而教研中的“醫(yī)生”和“病人”不斷互換。病人和醫(yī)生大多數(shù)是一對(duì)一的，但教研中經(jīng)常是“一對(duì)多”。病人對(duì)醫(yī)生的處方以“遵守”為主，但教師需要對(duì)“醫(yī)生”們提供的處方作出選擇。病人和醫(yī)生不需要互相學(xué)習(xí)，而教研追求的是共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。醫(yī)學(xué)“診斷”與教研的不同病人和醫(yī)生角色一般不能互換，而教研中自我診斷我敢聽自己的課嗎？我敢看自己的課嗎？我敢讓別人來聽自己的課嗎？我在進(jìn)步嗎？……建議：把反思的主動(dòng)權(quán)交還給教師自己。自我診斷我敢聽自己的課嗎？建議：把反思的主動(dòng)權(quán)交還給教師自己最“自助”的湯——“自品”式教研

材料：錄音筆，敢于“鑒賞”自己的課堂的“勇者”。做法：隨時(shí)隨地，recordorplay。功能：直面現(xiàn)實(shí)，精雕細(xì)琢。最“自助”的湯——“自品”式教研材料：錄音筆，敢于“鑒賞”錄音筆乃何物？一個(gè)銀色的小盒子。有何用？讓你第一次用完之后，自信心受到強(qiáng)烈的打擊和摧殘的惡魔般的盒子。這是附小老師教師節(jié)收到的禮物。當(dāng)然，附小的老師絕不是被輕易打倒的，強(qiáng)烈的打擊后是深刻的反省，直面自己教學(xué)中的問題，重新振作，糾正自己的口語習(xí)慣、改良自己的提問方式、整理自己的評(píng)價(jià)方式……此時(shí)的錄音筆成了老師們的好朋友，出現(xiàn)在生動(dòng)的課堂上、辦公室的爭(zhēng)論中、上班路上的“靈機(jī)一動(dòng)”時(shí)，期待有一天這個(gè)銀色的小盒子中能藏下最傲人的風(fēng)采。錄音筆乃何物？一個(gè)銀色的小盒子。有何用？讓你第一次用完之后，

從磨課、辯課的視角改進(jìn)“同伴互助”。策略之二:從磨課、辯課的視角改進(jìn)“同伴互助”。策略之二:

正視磨課的價(jià)值1.一節(jié)課可以成為教師成長(zhǎng)的里程碑2.一節(jié)課可以折射出一個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念3.一節(jié)課可以探討一類課、一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)定位

……

正視磨課的價(jià)值1.一節(jié)課可以成為教師成長(zhǎng)的里程碑與教師磨課的策略要關(guān)注教師磨課觀課的心態(tài)。尋求觀課磨課的基本思路。要把握整體與細(xì)節(jié)之間的統(tǒng)籌。要有鍥而不舍的毅力。適時(shí)“跟進(jìn)”。與教師磨課的策略要關(guān)注教師磨課觀課的心態(tài)。教師磨課觀課應(yīng)有的心態(tài)尷尬一陣子，幸福一輩子我要站在別人的肩膀上，而不是站在別人的腦袋上

心平氣和地看待公開課，哪怕是名師的公開課。教師磨課觀課應(yīng)有的心態(tài)尷尬一陣子，幸福一輩子聽課評(píng)課：要以點(diǎn)帶面

一節(jié)課一類課一個(gè)領(lǐng)域一種價(jià)值觀：學(xué)科的核心目標(biāo)磨一節(jié)課：要以面看點(diǎn)聽課評(píng)課：要以點(diǎn)帶面一節(jié)課一類課一個(gè)領(lǐng)域一種價(jià)值觀：

同伴互助要真正起到作用即時(shí)跟進(jìn)尤為重要互相照鏡子是不錯(cuò)的辦法同伴互助要真正起到作用

從方向引領(lǐng)的視角改進(jìn)“專業(yè)引領(lǐng)”。策略之三:個(gè)人認(rèn)為：教師更需要課例進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)從方向引領(lǐng)的視角策略之三:個(gè)人認(rèn)為：”同課異構(gòu)”的好處有利于體現(xiàn)評(píng)比活動(dòng)的相對(duì)公平有利于激起聽課教師“再上一堂課”的欲望有利于研究的進(jìn)一步深入……橫向比較的評(píng)課抓手”同課異構(gòu)”的好處有利于體現(xiàn)評(píng)比活動(dòng)的相對(duì)公平橫向比較的評(píng)課結(jié)束語與教師的需求相比，教研活動(dòng)只是杯水車薪，但活動(dòng)本身具有示范性和輻射性。教研活動(dòng)要接地氣，必須走群眾路線！時(shí)刻牢記：為了誰？依靠誰？結(jié)束語與教師的需求相比，教研活動(dòng)只是杯水車薪，但活動(dòng)本身具有教研心態(tài)：累并快樂著！教研心態(tài)：

重新認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)——教研活動(dòng)的組織和參與教研活動(dòng)和組織和參及課件與大家一起討論兩個(gè)問題為什么要搞教研活動(dòng)？怎樣去參與一個(gè)教研活動(dòng)？與大家一起討論兩個(gè)問題為什么要搞教研活動(dòng)？

教研活動(dòng)的組織和策劃必須思考：一是教研活動(dòng)的價(jià)值在哪里？二是教師參加教研活動(dòng)的動(dòng)力何在?

一、為什么要搞教研活動(dòng)？教研活動(dòng)的組織和策劃必須思考：一、為什教研活動(dòng)的價(jià)值假設(shè)1.教學(xué)主要是一系列技巧，任何一個(gè)好學(xué)的人都有提高的可能。2.許多教師的教學(xué)就是從模仿起步，教學(xué)方法主要是學(xué)來的,而且都有學(xué)好的愿望。3.在活動(dòng)中，教師能掌握一些技巧，更新一些觀念。……教研活動(dòng)的價(jià)值假設(shè)1.教學(xué)主要是一系列技巧，任何一個(gè)好學(xué)的

1.一系列技巧中，哪些是可以學(xué)會(huì)的，哪

些學(xué)不會(huì)？如何擬出循序漸進(jìn)的序列？

我們就得冷靜思考:2.省、市、縣（區(qū)）、校組織教研活動(dòng)各自有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？

因?yàn)椋航虒W(xué)畢竟是一件非常復(fù)雜的工作，教師從“學(xué)”到“悟”需要一個(gè)過程。

1.一系列技巧中，哪些是可以學(xué)會(huì)的，哪

省級(jí)教研活動(dòng)：會(huì)遭遇怎樣的尷尬?地域分散——會(huì)議成本高與會(huì)人員相對(duì)固定——產(chǎn)生審美疲勞活動(dòng)時(shí)間短——問題研討難以深入經(jīng)費(fèi)有限——會(huì)務(wù)負(fù)擔(dān)重……省級(jí)教研活動(dòng)：會(huì)遭遇怎樣的尷尬?學(xué)校的教研組活動(dòng)

又會(huì)遭遇怎樣的尷尬？人員參差不齊找不到人人感興趣的話題蘿卜炒蘿卜誰是排骨……學(xué)校的教研組活動(dòng)

又會(huì)遭遇怎樣的尷尬？人員參差不齊參與教研活動(dòng)的最高境界？？參與教研活動(dòng)的最高境界？？

教研活動(dòng)難搞的原因一是“需求”點(diǎn)沒找準(zhǔn)，培訓(xùn)的內(nèi)容不能引起教師的共鳴。二是培訓(xùn)的形式單調(diào)，不能激起教師參與的欲望。教研活動(dòng)難搞的原因一是“需求”點(diǎn)沒找準(zhǔn)，培訓(xùn)的內(nèi)容不能引

學(xué)校教研組活動(dòng)值得正視的問題1.參與的人員是最普通的一線教師，而不是骨干教師；2.他們遇到的是細(xì)細(xì)碎碎的問題；3.捆住他們手腳和心智的不一定是學(xué)科教學(xué)的問題；……

風(fēng)雨過后未必有彩虹學(xué)校教研組活動(dòng)值得正視的問題1.參與的人員是最普通的一線教師摘自《教師新概念》第19頁易受傷害摘自《教師新概念》第19頁易受傷害

我們的教研指向應(yīng)該不僅僅局限于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展還包括了自身的人格完善。于是我們的教研指向應(yīng)該不僅僅局限于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)榻處煹娜粘５慕萄谢顒?dòng)要探索

平民化的路子目標(biāo)低一點(diǎn)話題小一點(diǎn)操作簡(jiǎn)單一些人文一點(diǎn)……落腳點(diǎn):提高學(xué)生成績(jī),減輕教師負(fù)擔(dān)。傾訴分享聚焦……日常的教研活動(dòng)要探索

平民化的路子目標(biāo)低一點(diǎn)落腳點(diǎn):提高學(xué)生

二、怎樣策劃

一個(gè)教研活動(dòng)？

二、怎樣策劃

一個(gè)教研活動(dòng)？

我們有哪些教研平臺(tái)？教學(xué)調(diào)查聽課議課送教下鄉(xiāng)學(xué)科專項(xiàng)問題研訓(xùn)課堂教學(xué)評(píng)比論文案例評(píng)比考查評(píng)估……一切教研工作的落腳點(diǎn)教師成長(zhǎng)學(xué)生受益我們有哪些教研平臺(tái)？教學(xué)調(diào)查一切教研工作的落腳點(diǎn)教師成我們面臨的問題常規(guī)的教研活動(dòng)如何創(chuàng)新？如何基于學(xué)科高于學(xué)科？如何在操作性和學(xué)術(shù)性之間尋求一種平衡？……

跨越我們面臨的問題常規(guī)的教研活動(dòng)如何創(chuàng)新？日常教研活動(dòng)改進(jìn)的視角個(gè)人反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的途徑日常教研活動(dòng)改進(jìn)的視角個(gè)人反思教師成長(zhǎng)的途徑

從醫(yī)學(xué)診斷的視角改進(jìn)“自我反思”。策略之一:從醫(yī)學(xué)診斷的視角改進(jìn)“自我反思”。策略之一:從醫(yī)學(xué)的診斷反照教研活動(dòng)病人敘述病情——醫(yī)生利用各種必要手段進(jìn)行檢查，得出結(jié)論——醫(yī)生開出治療處方——病人吃藥或接受其他手段治療。如果病人康復(fù)，診斷就結(jié)束。如果未恢復(fù)或出現(xiàn)其他情況，則再繼續(xù)診斷。如果一個(gè)醫(yī)生無法完成治療行為或需要專業(yè)幫助時(shí)，則需要其他醫(yī)生一起“集體診斷”（會(huì)診）。醫(yī)學(xué)上完整的“診斷”流程從醫(yī)學(xué)的診斷反照教研活動(dòng)病人敘述病情——醫(yī)生利用各種必要手段醫(yī)學(xué)“診斷”與教研的不同病人和醫(yī)生角色一般不能互換，而教研中的“醫(yī)生”和“病人”不斷互換。病人和醫(yī)生大多數(shù)是一對(duì)一的，但教研中經(jīng)常是“一對(duì)多”。病人對(duì)醫(yī)生的處方以“遵守”為主，但教師需要對(duì)“醫(yī)生”們提供的處方作出選擇。病人和醫(yī)生不需要互相學(xué)習(xí)，而教研追求的是共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。醫(yī)學(xué)“診斷”與教研的不同病人和醫(yī)生角色一般不能互換，而教研中自我診斷我敢聽自己的課嗎？我敢看自己的課嗎？我敢讓別人來聽自己的課嗎？我在進(jìn)步嗎？……建議：把反思的主動(dòng)權(quán)交還給教師自己。自我診斷我敢聽自己的課嗎？建議：把反思的主動(dòng)權(quán)交還給教師自己最“自助”的湯——“自品”式教研

材料：錄音筆，敢于“鑒賞”自己的課堂的“勇者”。做法：隨時(shí)隨地，recordorplay。功能：直面現(xiàn)實(shí)，精雕細(xì)琢。最“自助”的湯——“自品”式教研材料：錄音筆，敢于“鑒賞”錄音筆乃何物？一個(gè)銀色的小盒子。有何用？讓你第一次用完之后，自信心受到強(qiáng)烈的打擊和摧殘的惡魔般的盒子。這是附小老師教師節(jié)收到的禮物。當(dāng)然，附小的老師絕不是被輕易打倒的，強(qiáng)烈的打擊后是深刻的反省，直面自己教學(xué)中的問題，重新振作，糾正自己的口語習(xí)慣、改良自己的提問方式、整理自己的評(píng)價(jià)方式……此時(shí)的錄音筆成了老師們的好朋友，出現(xiàn)在生動(dòng)的課堂上、辦公室的爭(zhēng)論中、上班路上的“靈機(jī)一動(dòng)”時(shí)，期待有一天這個(gè)銀色的小盒子中能藏下最傲人的風(fēng)采。錄音筆乃何物？一個(gè)銀色的小盒子。有何用？讓你第一次用完之后，

從磨課、辯課的視角改進(jìn)“同伴互助”。策略之二:從磨課、辯課的視角改進(jìn)“同伴互助”。策略之二:

正視磨課的價(jià)值1.一節(jié)課可以成為教師成長(zhǎng)的里程碑2.一節(jié)課可以折射出一個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念3.一節(jié)課可以探討一類課、一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)定位

……

正視磨課的價(jià)值1.