初中化學中考其他-學案教學體驗

“學案教學”的探索“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權(quán)、參與權(quán)，讓教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色，學生才是學習的主人，舞臺的主角。“學案”教學法，以“學案”為先導，以學生自主學習為主體，既要打破傳統(tǒng)的以教師為核心的包辦教學模式，又要克服“開放式”教學中遇到的種種困難。“學案”以實用主義為原則，以當前教學實際為出發(fā)點，力求知識與能力并重，素質(zhì)與應試兼顧?！皩W案”倡導教師與學生并重，老師通過有計劃、有目的的“學案”，從基礎知識結(jié)構(gòu)的掌握、解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的開發(fā)，對學生學習進行系統(tǒng)的指導。學生借助“學案”自主學習，在此基礎上突出個性和創(chuàng)新，通過師生的教學互動，達到共同提高。一、進行“學案教學”的目的1、樹立新的教育理念--以學生為本，師生平等

素質(zhì)教育的基本特征之一就是以學生為本，即以學生為主體，教育的最終成效不是以教師教了什么，而是以學生學了什么，對學生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量，所以課堂教學理所當然地要轉(zhuǎn)向以學習者為中心。如何使教師真正樹立以學生為本的教育理念?多年來，教師習慣了"我講你聽"的教學方法，課堂教學中的信息傳遞是單向的，一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械地聽、記，是消極的，被動的適應者．以學生為主體，就是要在學習過程中，讓學生成為認識的主體，應當以學生的思維活動為主體，以學生的認知過程為主體?！皩W案教學”就是讓學生先自學。然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動精神?！皩W案教學”

把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并有助于教師真正樹立起以學生為本的教育理念。在"學案教學"中，師生是平等的，老師要鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，同時要向?qū)W生學習，從學生身上吸取智慧力量，以建立科學、民主和平等的新師生關(guān)系。2、使學生學會學習，學會做人隨著信息時代的到來，要求人們不斷進行學習，更新知識，使之跟上和適應時代的要求，這就對中學教育提出了更高的要求，要求我們不僅使學生在學校是學得科學文化知識，更重要的是要學會學習，學會做人?！皩W案教學”正是從這一點出發(fā)，設制了“學習目標”、“自學檢測”，教給學生如何學習，通過學習要達到什么目標。而"問題討論"則更進一步啟發(fā)學生通過學習研究去問問"為什么"，去思考問題，并嘗試解決一些問題，使學生在討論、探索、研究和解決問題的過程中，通過觀察、分析、聯(lián)想、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。這樣就可以培養(yǎng)學生自學和獨立解決問題的能力。學習不僅要依賴于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素?！皩W案教學”讓學生充當課堂的主角，讓學生自己看書，討論問題，動手做實驗，以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，這樣，學生才能產(chǎn)生強烈的學習主動性和積極性?！皩W案教學”有利于培養(yǎng)學生在學習過程中的堅持性，自信心及勤奮，踏實等性格特征，調(diào)動學生的非智力因素。

“學案教學”的重點在“問題討論”，這就需要學生勇于發(fā)表自己的看法，并能有所創(chuàng)新，還要虛心聽取別人的意見，有合作精神，還要處理好學生之間、師生之間的關(guān)系，學會做人。3，促進教師角色的轉(zhuǎn)換觀念更新是一切改革的關(guān)鍵和前捉條件，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。新時代要求教師不能只是“傳道”，而是要轉(zhuǎn)向?qū)W生學習知識的引路人。不能只滿足于當一個“解惑”者，而應轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的引路人?！皩W案教學”把教學的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換?！皩W案教學”中教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導、誘導上。編寫“學案”的過程就是一種創(chuàng)造性的活動，它不是“教案”的翻版。它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于促使學生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷а?，把主演的位置讓給學生，要走下講臺深入到學生中去。討論中，教師除了引導學生去理解和掌握己知的知識外，還應給予學生自由想象的空間，大膽提出問題，標新立異，去探索我們來去口的問題。哪怕提出的問題是錯誤的，我們都要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的探索精神。二“學案”的設計1、明確教學目標

建立知識結(jié)構(gòu)框架

學案中要體現(xiàn)出明確、具體的學習目標。即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，應在學案上明確體現(xiàn)，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。

知識結(jié)構(gòu)包括學科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時知識結(jié)構(gòu)。通過知識結(jié)構(gòu)分析，建立知識結(jié)構(gòu)框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學習前的自學路徑指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。在老師設計一個知識結(jié)構(gòu)框架的同時，適當留出部分內(nèi)容，由學生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。從分體現(xiàn)老師的主導作用

和學生主體作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

2、把握知識的重、難點

找出最佳切入點

把握重點、難點并交給學生。知識的重點、難點是學生學習的困難點、疑點，又是啟發(fā)學生思維，教學生“會學習”的最佳切入點。“學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的向老師質(zhì)疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點。并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

3、設計問題

培養(yǎng)學生運用知識的能力

學習知識是為了運用知識?！皩W案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關(guān)鍵所在。而生物學本身又是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學。因此，教師要依據(jù)學習目標、學習內(nèi)容，依據(jù)學生的情況，精心設計問題。問題的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度。讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。并通過對問題的解答培養(yǎng)學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

4、及時反饋

加強師生間的交流

在“學案”的最后還要有一部分，對學生自學探索后的反饋。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

三、“學案教學”的操作方法1、首先將編寫打印成冊的“學案”分發(fā)給學生，一般一個章節(jié)裝訂成冊為一套“學案”。在上課前由教師布置指導學生完成某一個“學案”。要求學生先把“學案”設計的某一個小單元內(nèi)容，通過反復閱讀教材完成自學檢測、問題討論、基礎訓練,對能力訓練可視學生自己的情況選擇完成，可完成一部分，也可努力全部完成，學習結(jié)果也全部填寫在“學案”上。2、上課時，可先有教師引課，說明學習本節(jié)課的背景與實際意義以及重要作用。然后可通過劃分的學習小組，由某個學習小組推選一個代表就“學案”學習的結(jié)果，即自學檢測、問題討論完成的情況作一個講解匯報，要求學生把這兩個問題能夠簡單地連貫起來，就像是宣讀小論文一樣，在講臺上向同學宣講自己的學習成果。這樣做的目的,一個是發(fā)揮小組學習的集體成果,加強學生之間的交流,充分體現(xiàn)學生學習的主動性。另一方面通過學習成果匯報,長期堅持可培養(yǎng)學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，進一步體現(xiàn)學生先學，教師后教，學生先講，教師后講的原則。3、對學生匯報的學習結(jié)果，展開討論。一般自學檢測均能順利完成，主要針對問題討論以學習小組為單位進一步展開討論，并且在課堂上展開辯論或由數(shù)學教師啟發(fā)、引導，最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學的一個重點，也是高潮之一，充分體現(xiàn)以學生為主體，讓所有的學生都參與教學活動，都來探討知識的發(fā)生、發(fā)展過程,在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論，最后準確解答。對學生在討論問題時出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應給予肯定，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。4、在問題討論圓滿解決的前提下或在問題討論時暴露出的新問題，教師對本節(jié)內(nèi)容進行針對性的精講、總結(jié)、提出注意事項，并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解，不在多，而在透。同時在講解過程中，學生已經(jīng)學會的或?qū)W生已經(jīng)講明白的，就不再重復講解。教師要在講解上下工夫，要能夠根據(jù)課堂上的進程及時調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時對學生反饋的問題進行歸納整理，突出重點，突破難點，把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。5、解答基礎訓練。基礎訓練一般要求學生在課前完成，然后由學生在課堂上整體回答完成結(jié)果或在課上也可留一點時間讓學習小組對完成基礎訓練的情況進行交流。然后再推薦一名學生回答結(jié)果，教師及時給予評判。然后，進行能力訓練，調(diào)查了解學生完成的情況，對疑難問題，或由學生討論完成或作為難點教師指導學生加以突破?？傊?，學生學習數(shù)學就是在不斷解決問題的過程中理解數(shù)學、掌握數(shù)學，提高自己學習數(shù)學的水平，進而全面發(fā)展自己的學習能力，全面提高綜合素質(zhì)。6、結(jié)合學案引導學生自己進行學習小結(jié)，把知識系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時,可由學習小組進行簡單的交流，回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，從而進一步完善學習效果。7、布置作業(yè)。由于學案中已經(jīng)設計了一部分基礎訓練題、能力訓練題（這些題也可以吸收課本中的練習題、習題、復習題等）,故課后可留少量的作業(yè)，作業(yè)主要是訓練學生書面表達能力。要求學生一定要按書面表達的要求嚴肅認真地完成。也可根據(jù)情況，課后不留作業(yè)，要求學生自學完成下一單元的“學案”,為下一節(jié)上課作充分的準備。在“學案”教學中,一個“學案”一般為１個～３個課時，所以上面的程序可根據(jù)教學內(nèi)容在一個課時內(nèi)完成，也可在２個～３個課時內(nèi)完成。當然，在具體實施的過程中，也可靈活掌握，不要拘泥于一種形式，可有增有減，也可重新排列程序等，以課程內(nèi)容和課堂教學過程為主要依據(jù)，確定最優(yōu)的教學方式。四、“學案”教學的意義與作用?！皩W案”教學還有待于進一步的總結(jié)與完善，但從其理論意義上看，在教學中教師如能“堅持以人為本”,重視培養(yǎng)學生的自學能力，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，就能全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，同時也能培養(yǎng)和造就出一支既能從事科研又能勝任教學的“學者型”的數(shù)學教師隊伍。其意義和作用具體表現(xiàn)在以下三點:1、樹立了正確的教育觀、教學觀、學生觀、質(zhì)量觀,充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，面向全體學生，既可發(fā)展學生的個性又能使其全面發(fā)展。2、既能提高學生又能提高教師，使教學雙方都能獲益。這是因為在教與學的緊密結(jié)合和學生思維的充分展現(xiàn)過程中，能更有效地施放教師自身的能量，提高教師教學的積極性，增強教師的緊迫感、責任感。為此，教師必須站在學科教育最前沿，才能有效駕御課堂，才能適應學生“問題”的需要，促使教師必須不斷學習來充實提高自己。同時用這種方式教學，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,為學生學習創(chuàng)造了條件,擺脫了“題海”的羈絆,學生學習進入了良性循環(huán)，能提高學習質(zhì)量和學生的數(shù)學素養(yǎng)。3、打破了傳統(tǒng)的“教師—學生”的單向交流模式，建立起“教師—學生”、“學生—教師”、“學生—學生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡，,同時也可暴露學生的思維過程，展現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的進程，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動起全體學生參與教學活動，充分發(fā)揮了激勵機制的作用。4、可使學生學會學習、學會探索、學會提問,也給學生提供了創(chuàng)新空間，體現(xiàn)了“個性與共性”、“同步與異步”、“基礎與提高”的辯證關(guān)系，每個學生都能找到適合自己發(fā)展的位置，在教師充分合理的引導下，學生主動積極地發(fā)展，在發(fā)展中素質(zhì)得到了全面提高。

總之，運用“學案”教學，目的是最大限度地發(fā)揮了學生的主體作用，使學生主動的積極的去探究知識?！皩W案”利用一系列知識點設計的問