現(xiàn)代教學(xué)論綱要學(xué)習(xí)體會

——《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》學(xué)習(xí)體會貴陽市教科所代釗模課堂教學(xué)藝術(shù)內(nèi)容提要問題的提出教學(xué)的追求有效教學(xué)方法課堂教學(xué)藝術(shù)結(jié)束語2009-9-2422009年9月高一、高二年級教研活動問題的提出全市的教育教學(xué)思路？教學(xué)進(jìn)度安排？教學(xué)進(jìn)度建議？既定目標(biāo)如何實現(xiàn)？目前教學(xué)的形式？對教師職業(yè)的理解？2009-9-2432009年9月高一、高二年級教研活動教學(xué)的追求賴以養(yǎng)家糊口的飯碗？職業(yè)？事業(yè)？2009-9-2442009年9月高一、高二年級教研活動有效教學(xué)方法2009-9-2452009年9月高一、高二年級教研活動？促成有效教學(xué)的行為清晰授課多樣化教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程確保學(xué)生成功率2009-9-2462009年9月高一、高二年級教研活動有效教師·使要點易于理解·清晰地解釋概念，使學(xué)生能按照邏輯的順序逐步理解·口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣欠有效教師·語言含糊、有歧義或不明確，比“如很可能是”，意味著有……的傾向“，可能會發(fā)生?！な褂眠^于復(fù)雜的句子?！そo學(xué)生的指導(dǎo)常常讓學(xué)生不理解清晰授課2009-9-2472009年9月高一、高二年級教研活動清晰教學(xué)（有效教師……）教學(xué)策略示例1.告訴學(xué)生課時目標(biāo)（比如敘述哪些行為將會作為課時成果，出現(xiàn)在考試或今后的合作中）。2.為學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)行組織者（把當(dāng)堂內(nèi)容放在過去和/或?qū)碚n時的背景下）。3.在上課開始時，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容（比如，弄清學(xué)生對于必備事實或概念的理解水平，如有必要就對他們重新教授）。4.緩慢而明確地發(fā)出指令（比如在需要時重復(fù)指令，或者把指令劃分成若干小指令）。5.知道學(xué)生的能力水平，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平（比如知道學(xué)生的注意力保持期）。6.用舉例、圖解和示范等方法來解釋和澄清（比如利用視覺來輔助解釋和強(qiáng)化重點）。7.在每一節(jié)課的結(jié)束時進(jìn)行回顧總結(jié)。·在理想的復(fù)雜水平上準(zhǔn)備本節(jié)課的行為目標(biāo)（比如知識、理解等）。向?qū)W習(xí)者指出此行為將以什么方式運(yùn)用。·查閱或準(zhǔn)備一個單元計劃，弄清將來課時所需要的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容，并弄清將來課時所需要的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容在本節(jié)課體現(xiàn)了多少。開始上課時，告訴學(xué)生，他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較大知識單元中的一部分?！ぴ谏险n開始時提問，或者規(guī)律地檢查作業(yè)。弄清學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識?！ひ灾鸩竭M(jìn)行的方式組織較長作業(yè)任務(wù)的程序，既發(fā)講義又口頭表述?！じ鶕?jù)標(biāo)準(zhǔn)化測驗及以往的的作業(yè)和愛好來確定學(xué)生水平，并相應(yīng)地重新確定教學(xué)目標(biāo)。·重述要點，其敘述方式不同于初次教授時的方式?！な褂藐P(guān)鍵抽象、重復(fù)、象征幫助學(xué)生有效儲存和日后記憶內(nèi)容。2009-9-2482009年9月高一、高二年級教研活動多樣化教學(xué)指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容（Brophy&Good,1986;Rohrkemper&Corno,1988)。包括1提問2對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用。例如，研究發(fā)現(xiàn)：如果課堂里教師安排的活動和所提供的材料更加多樣，學(xué)生的搗亂行為就會好一些（Emmer，Evertson,Clements,&Worksman,1997;Evertson,1997）。多樣化教學(xué)與學(xué)生的注意力相關(guān)（Lysakowski&Walberg,1981）2009-9-2492009年9月高一、高二年級教研活動多樣化教學(xué)（有效教師……）教學(xué)策略示例1.使用吸引注意的技巧（比如用挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激或舉例來開始一節(jié)課）。2.通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力（比如改變音高或音量，在轉(zhuǎn)向新活動是四處走動）。3.變化呈現(xiàn)方式（比如演講、提問、提供獨立練習(xí)時間等[每天的]。4.混合使用獎勵和強(qiáng)化物（比如額外的學(xué)分，口頭表揚(yáng)，獨立練習(xí)等[每周的、每月的]）。5.把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面（比如使用簡介指導(dǎo)或發(fā)散性問題等[每周的、每月的]）。6.變化提問類型（比如發(fā)散性的、聚合性的問題[每周的]和試探性的問題（比如澄清、探詢、調(diào)整[每天的]?！ひ阅撤N活動活動來開始一節(jié)課，活動的方式不同于上一節(jié)課或上一個活動（比如由聽改為看）?！ひ杂幸?guī)律的時間間隔變化位置（比如每10分鐘），改變語速或音量來表示內(nèi)容或活動發(fā)生了變化?！ぬ崆敖⑷粘；顒拥某绦?，使看、聽、做周期性循環(huán)?！そⅹ剟詈涂陬^表揚(yáng)用語清單，從中隨機(jī)選擇，并在表揚(yáng)的同時解釋為何進(jìn)行表揚(yáng)?！づ紶柌捎脤W(xué)生的意見來開始教學(xué)。·使問題與課時目標(biāo)的行為和復(fù)雜性相配，根據(jù)單元計劃來變化課時目標(biāo)的復(fù)雜水平。2009-9-24102009年9月高一、高二年級教研活動任務(wù)導(dǎo)向指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會就越多。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：1我講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考又用了多少時間？2我組織教學(xué)并使學(xué)生做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間？3我評估學(xué)生行為用了多少時間？2009-9-24112009年9月高一、高二年級教研活動2009-9-242009年9月高一、高二年級教研活動12以任務(wù)為導(dǎo)向（有效教師……）教學(xué)策略示例1.制定的單元和課時計劃，能反映課程指南或所選課文的重要特征（例如每個單元和課時目標(biāo)都能在課程指南或所選課文中找到依據(jù)）。2.有效地處理行政事務(wù)干擾（例如參觀者、通告、捐錢、材料和物資分配等），方法是提前預(yù)見這些干擾并安排一些任務(wù)，把別的任務(wù)推遲到非教學(xué)時間。3.以最小擾亂課堂的代價，制止或阻止不當(dāng)行為（比如事先制定學(xué)術(shù)和工作條例，從而“保護(hù)”教學(xué)時間不受干擾）。4.為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式（比如對于知識和理解目標(biāo)主要使用直接教學(xué)，而對于咨詢和解決問題的目標(biāo)主要使用間接教學(xué)）。5.用明確限定的時間逐步準(zhǔn)備單元成果（比如每月一次或每周一次的總結(jié)、反饋和考試期等）?！φ諉卧媱澓驼n程指南，調(diào)整每一課時，考察他們之間的相關(guān)性。與其他教師討論課文和課程指南最重要的部分?！ひ鞒鱿拗?，每一小時的教學(xué)時間，不能超過5—10分鐘用于非教學(xué)任務(wù)，把所有其他任務(wù)推到課時前或者課時后。·針對常見的不當(dāng)行為制定規(guī)則，并把規(guī)則貼在顯眼的地方。在課堂上只確認(rèn)出違規(guī)者和違規(guī)行為，延遲處理?！な褂脝卧媱?、課程指南或所選課文時，要把教學(xué)的內(nèi)容劃分為：1事實、規(guī)則和動作序列；2概念、模式和抽象概念。一般說來，對前一類內(nèi)容安排使用直接教學(xué)法，對后者使用間接教學(xué)法。·制定進(jìn)度表，以清晰明確的事件來開始和終結(jié)重要的課堂活動（比如小測驗和重要測驗，總結(jié)和反饋期等）。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率，與你教授某個論題的時間不同。它是指用于學(xué)習(xí)的時間百分比，在這段時間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向地教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。2009-9-242009年9月高一、高二年級教研活動13提高學(xué)生投入的建議

制定規(guī)則讓學(xué)生滿足個人的和程序性的需要，不必每次都得到你的許可。四處走動監(jiān)督學(xué)生的課堂作業(yè)，并同學(xué)生交流表明你已經(jīng)注意到他的進(jìn)步。確保獨立作業(yè)是有趣的、值得干的，并且要足夠簡單，讓每個學(xué)生都無需你的指導(dǎo)就能夠完成。在黑板上寫出當(dāng)日的進(jìn)度表，從而使費(fèi)時活動盡可能減少，比如發(fā)指令和組織教學(xué)。充分利用一些資源和活動，它們或者適合于或略高于學(xué)生的現(xiàn)有理解水平。避免時間安排的錯誤。阻止不當(dāng)行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他同學(xué)。2009-9-242009年9月高一、高二年級教研活動142009-9-242009年9月高一、高二年級教研活動15有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程（有效教師……）教學(xué)策略示例1.在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為（比如提供練習(xí)題或練習(xí)冊上的問題，通過它們是學(xué)生的理想行為得到操練）。2.在一種非評價性的氣氛中提供反饋機(jī)會（比如第一次可以讓學(xué)生不受約束地集體回答，或者悄悄地回答）。3.必要時使用個人活動和小組活動（比如成就契約、程序性課文、游戲和模仿、作為引起學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)中心等）。4.使用有意義的口頭表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程并保持積極性。5.監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨立練習(xí)期間頻繁地檢查進(jìn)展情況。·在每組教學(xué)刺激之后安排練習(xí)或問題。·在有指導(dǎo)練習(xí)時期開始時，要求學(xué)生悄悄地回答，或非評價性地（如小組）反饋。·為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個性化教學(xué)材料（比如糾正性練習(xí)或課文）。·通過有意義的口頭表揚(yáng)和鼓勵，維持熱烈的、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的課堂氣氛（比如解釋答案為什么正確）。·在學(xué)生做課堂作業(yè)時，花在單個學(xué)生身上的時間限制在沒人30秒左右，提供與教學(xué)上相關(guān)的答案。在整個班上來回轉(zhuǎn)。確保學(xué)生成功率指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入研究的一個關(guān)鍵方面。在這些研究中，難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度水平：·高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。·中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤?！W(xué)生壓根兒不理解任務(wù)。2009-9-242009年9月高一、高二年級教研活動162009-9-242009年9月高一、高二年級教研活動17中高水平的成功率（有效教師……）教學(xué)策略示例1.所建立的單元和課時內(nèi)容反映先前學(xué)習(xí)內(nèi)容（比如，安排課時序列時考慮與任務(wù)相關(guān)的先前信息）。2.在最初回答問題之后立即給予糾正（比如，當(dāng)?shù)谝淮斡腥私o出粗略的回答后，示范正確回答，并告訴學(xué)生如何達(dá)到正確回答）。3.把教學(xué)刺激劃分為小塊（比如，使學(xué)習(xí)在當(dāng)前水平上輕易消化學(xué)習(xí)內(nèi)容）。4.應(yīng)該以容易掌握的步驟安排向新材料的過渡（比如根據(jù)先前的主題模式改變教學(xué)刺激，使每一堂課看起來都像是先前課時的延伸）。5.變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，并保持不斷地為教學(xué)高潮或關(guān)鍵事件做準(zhǔn)備?！ぶ贫ǖ怪玫膯卧媱?，鑒別出為達(dá)到最高等級的單元結(jié)果所必需的最低等級的課時結(jié)果，以最符合單元結(jié)果實現(xiàn)的邏輯順序安排課時?！ぴ讵毩⒕毩?xí)之前，提供有指導(dǎo)的練習(xí)，并在練習(xí)的間隙提供自查方法?！ぐ才趴鐚W(xué)科主題的單元，強(qiáng)調(diào)那些易于記憶的關(guān)系和聯(lián)系?！は蛳卵由靻卧媱潓哟伪碇粮唧w的課時，這些課時以單一的單元主題和結(jié)果結(jié)合起來，置于最上層?！な褂脧?fù)習(xí)、反饋和考試時間，形成緊張、增減和期待的間隔。與有效教學(xué)相關(guān)的一些有效行為利用學(xué)生的思想和力量組織提問探詢教師影響2009-9-242009年9月高一、高二年級教研活動18課堂教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)課課堂教學(xué)語言課堂教學(xué)非語言板書發(fā)揮多媒體作用提問課堂教學(xué)管理2009-9-24192009年9月高一、高二年級教研活動課堂教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)以舊導(dǎo)課以新導(dǎo)課以疑導(dǎo)課以趣導(dǎo)課2009-9-242009年9月高一、高二年級教研活動20課堂教學(xué)語言藝術(shù)明確清晰，具有科學(xué)性言之有理，具有邏輯性生動活潑，具有趣味性抑揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏感2009-9-24212009年9月高一、高二年級教研活動課堂教學(xué)的非語言藝術(shù)眉目語：教師通過眉毛和眼睛傳遞信息，它是教師在教學(xué)中運(yùn)用頻率最高的語言。面部語：面部表情是由臉的顏色、光澤、肌肉的收與展，以及面部的紋路和臉部各器官的動作組成。儀表語：主要指服飾、發(fā)型、外表和化妝等所傳達(dá)的一定信息。舉止語：主要有手勢、形體動作和身體姿態(tài)。教學(xué)的非語言藝術(shù)是指教師在教學(xué)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用非語言因素進(jìn)行教學(xué)表達(dá)活動。2009-9-24222009年9月高一、高二年級教研活動課堂教學(xué)板書藝術(shù)邏輯提要式詞語式表格式圖示式結(jié)構(gòu)線索式階梯式2009-9-24232009年9月高一、高二年級教研活動課堂教學(xué)提問藝術(shù)日本在20世紀(jì)80年代經(jīng)過研究認(rèn)為，好的提問應(yīng)該具備以下幾點：·表現(xiàn)教師對教材的深入研究；·與學(xué)生智力和知識發(fā)展水平相適應(yīng)；·能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；·能有幫助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的各項目標(biāo)；·富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省。2009-9-24242009年9月高一、高二年級教研活動課堂教學(xué)提問藝術(shù)精心設(shè)計將要提出的的問題教師要善于提問讓學(xué)生學(xué)會自己提問2009-9-24252009年9月高一、高二年級教研活動課堂教學(xué)組織藝術(shù)建立教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境善于利用教學(xué)反饋，組織教學(xué)過程掌握教學(xué)機(jī)智，處理偶發(fā)事件或?qū)W生的問題行為：冷處理、熱處理和溫處理2009-9-24262009年9月高一、高二年級