論教師課堂中語言藝術(shù)

論教師課堂中語言藝術(shù)一名優(yōu)秀的教師需要具備多方面的能力與素養(yǎng)，其中包括本體性知識(shí)和條件性知識(shí)。本體性知識(shí)中深厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)是首要的?？墒钱?dāng)一名教師具有了過硬的本體性知識(shí)，而不能用合理準(zhǔn)確的語言傳授給學(xué)生，那也無法成為一名優(yōu)秀的教師。語言是教師的主要?jiǎng)趧?dòng)手段，語言的生命是生動(dòng)形象，各個(gè)學(xué)科的教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在語言上表現(xiàn)出和氣、文雅、鮮明、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，這樣才能使語言親切感人，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師在講課時(shí)聲音和語調(diào)的快與慢、輕與重、高與低、強(qiáng)與弱、剛與柔都要有一定的色彩變化。語言的表達(dá)要沉著不迫、條理清晰、詞語準(zhǔn)確、主次清楚、善于啟發(fā)，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)理解。因此，在課堂教學(xué)中，語言藝術(shù)運(yùn)用得是否合理，直接關(guān)系到教學(xué)效果的成敗。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)過程中，雖語言不多，卻能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時(shí)也能保證教學(xué)程序有效地進(jìn)行。而有的教師雖然語多聲大，但是不善于運(yùn)用詞句，詞不達(dá)意、言不由衷、措辭含糊、語病迭出、拖泥帶水、啰里啰嗦，這些事情都會(huì)影響學(xué)生接受知識(shí)的效果以及內(nèi)心的一種體會(huì)。甚至導(dǎo)致課堂紀(jì)律不佳，教學(xué)效果甚不理想，究其原因，必然涉及教師的語言藝術(shù)。因此，教師如何加強(qiáng)自身語言藝術(shù)的訓(xùn)練，增強(qiáng)課堂語言的藝術(shù)性。如何教學(xué)中巧妙地運(yùn)用語言，如何能在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，以求獲得最正確的教學(xué)效果。力求探尋一種正確的方法與規(guī)律。一、小學(xué)教師課堂語言的現(xiàn)狀及具體分析優(yōu)秀教師語言的五大特點(diǎn)是：干凈利索，緊抓重點(diǎn)，簡(jiǎn)要概括，注重邏輯，有的放矢。教師首先要做到的就是要簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)課程的基本原理、主要觀點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道的和不重要的，我們要少說甚至不說，點(diǎn)到為止，充分利用課堂的有效時(shí)間，向課堂要效率；對(duì)學(xué)生還不了解的和重要的知識(shí)，我們要多說并且要詳細(xì)說，要說得恰到好處，以到達(dá)吸引學(xué)生的求知欲從而集中精神關(guān)注新知的目的，切不可把新知識(shí)、新概念、新理論對(duì)照資料讀一篇。教師根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用他們最容易接受和理解的話語，用最少的語句表達(dá)盡量多的內(nèi)容，在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確無誤地向?qū)W生傳遞豐富多彩的知識(shí)。在平常的課堂教學(xué)中，有些教師語言表達(dá)不夠簡(jiǎn)約主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：L語言不夠明確假設(shè)老師在課堂上提出的問題模糊、針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生的回答就很容易出現(xiàn)很多與主題不相符的答案，導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)。在一年級(jí)語文課《春夏秋冬》識(shí)字課時(shí)，某年輕老師問這些剛剛結(jié)束幼兒園生活半年的孩子：“同學(xué)們，霜是怎么來的呀？”問題一出，學(xué)生的臉上一片茫然，僅有一名學(xué)生用不自信的語氣說是從天上降下來的。這個(gè)提問是完全失敗的，對(duì)于一群一年級(jí)的學(xué)生來說這樣一個(gè)問題是非常深?yuàn)W的，同時(shí)這樣的問題把學(xué)生的思維帶偏離，脫離了課堂?？蛇@時(shí)教師要想把學(xué)生的思維再拉回到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就很難了。這樣導(dǎo)致的最終結(jié)果就會(huì)無法掌握本課的重難點(diǎn)，到達(dá)理想的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。.講話太啰嗦在課堂教學(xué)中，有些教師總是對(duì)學(xué)生的理解能力和接受能力不放心，擔(dān)憂學(xué)生會(huì)聽不明白，經(jīng)常進(jìn)行不必要的重復(fù)，甚至對(duì)學(xué)生的回答和提問也要重復(fù)一遍以做加強(qiáng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)分散注意力，精力不集中，形成“反正老師會(huì)重復(fù)一遍的”的心態(tài)，也無法鍛煉到學(xué)生的能力。.提問頻繁為了能夠更好的表達(dá)啟發(fā)式教學(xué)，有些教師在一堂課中頻繁地不自覺的提問，比方頻繁地使用“為什么”、“怎么樣”之類的提問，也許老師是隨口就說出了“為什么”你們知道嗎?導(dǎo)致學(xué)生根本來不及深入思考，回答效果自然不會(huì)理想。另外，也有老師過多地使用“對(duì)不對(duì)”或“是不是”等問句，而這些常用語言，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不需思考就跟風(fēng)可以回答。語言是課堂上師生交流的主要媒介。在教學(xué)過程中，如果教師語言不夠簡(jiǎn)約，啰里吧嗦，拖泥帶水，模糊不清，必然會(huì)影響到課堂時(shí)間的充分利用，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生的理解能力和接受能力，最大限度提高語言的精練程度，最簡(jiǎn)潔有效地表達(dá)教學(xué)效果。二、小學(xué)教師課堂語言藝術(shù)的方法策略（一）教師課堂教學(xué)語言的表達(dá)?？〉聦?shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)秀教師李晶是一位講課時(shí)語言簡(jiǎn)約有效的教師。案例《火燒云》是小學(xué)四年級(jí)人教版語文教材中的一篇課文，作者是蕭紅，文章主要描寫的是日落時(shí)分，天空中晚霞變化的美景。李老師在教《火燒云》一課時(shí)，首先問同學(xué)們：說到火燒云，你們了解嗎？當(dāng)?shù)谝晃换卮鸬膶W(xué)生讀了一遍課前的查閱的資料時(shí)。李老師點(diǎn)評(píng)說：“哦，你是通過查資料的方式?！本o接著又問“有通過其他渠道了解火燒云的嗎？”在這里，假設(shè)年輕教師會(huì)直接問，還有了解的嗎？簡(jiǎn)單的“其他渠道”四個(gè)字，一方面使其他學(xué)生明白自己也是查資料的就不必再舉手，節(jié)約課堂時(shí)間，提高效率。另一方面激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的那種比一比的欲望，從而想更加迫切的了解火燒云。之后李老師又說：“課文中有一句話，描寫火燒云，找一找?！庇辛饲懊娴匿亯|，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，很快學(xué)生找到并高聲朗讀出來。李老師又問：“當(dāng)你讀到這句話時(shí)，你腦海中浮現(xiàn)了什么畫面？”這樣的問題學(xué)生自覺的回答出了火燒云的顏色和動(dòng)態(tài)。在學(xué)生腦海里有了更形象的特征。后面李老師采用開火車讀課文的形式，讀之前，提出一個(gè)問題，一邊聽一邊想，文章是按什么順序?qū)懙?？能找到什么句子呢？劃一劃。在學(xué)生讀之前清晰的說出問題及要求，當(dāng)讀課文時(shí)，學(xué)生會(huì)用心的體會(huì)文章。在讀完課文時(shí)，學(xué)生都找到了相應(yīng)的句子。通過學(xué)生交流、教師提問，最后學(xué)生自己總結(jié)文章是按火燒云上來時(shí)、變化、下去時(shí)的順序?qū)懙?。完全到達(dá)了高效學(xué)習(xí)，整個(gè)過程學(xué)生自然而然的學(xué)到了方法。講火燒云上來時(shí)，假設(shè)年輕老師會(huì)問：“如果用一個(gè)詞來形容，你會(huì)想到什么詞？”而李老師采用了填空的形式，“如果用一個(gè)詞來形容，你會(huì)？這種變化太（）了”。加了變化兩個(gè)字還添加了一個(gè)（），變化使問題變得清晰，體會(huì)更加的深刻。（）又一次激發(fā)了學(xué)生的求知欲與內(nèi)心情感的體會(huì)。李老師鼓勵(lì)學(xué)生口語化的表達(dá)，體驗(yàn)內(nèi)心的情感。帶著這種情感讀出奇妙；讀出神奇；讀出美；讀出有趣；就這樣李老師一步步的用簡(jiǎn)約有效的語言引導(dǎo)學(xué)生完成了整堂課高效的學(xué)習(xí)。李老師的這堂課，條理清晰，整個(gè)課堂教學(xué)，環(huán)節(jié)清晰、層次清楚。李老師每次的話語都不多，只是把重點(diǎn)要求說清楚，但每句話又恰到好處地把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一一點(diǎn)到，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)從而到達(dá)高效的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生的讀、說、寫等綜合能力得到了全面的訓(xùn)練。李老師的課堂用語簡(jiǎn)明扼要，如同晴朗的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。（二）如何用簡(jiǎn)約的語言提高學(xué)習(xí)效率。案例俊德實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)秀教師楊冠峰老師在給三年級(jí)學(xué)生講雞兔同籠問題時(shí)有明顯的應(yīng)用。開始，楊老師直接分析題目，板書。師：“你有方法解決嗎？同桌討論，看看他有沒有好方法？”學(xué)生思考，討論。師：“誰能解決？請(qǐng)舉手?！睅煟骸斑@三位同學(xué)能不能用簡(jiǎn)潔的語言把思路說一下?！睅?“我表示不明白，26為什么除以8,憑什么除以8?”追問：“為什么分成20和6?”一系列的提問追問，引發(fā)了學(xué)生的反思，明白解決的辦法不對(duì)，只是靠的運(yùn)氣，需要重新突破。雞兔同籠問題是五年級(jí)的數(shù)學(xué)題，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，有些難度。但是在課堂上，完全看不到學(xué)生的氣餒，而是一種強(qiáng)烈解決困難的欲望。這取決于楊老師的語言的引導(dǎo)。師“我有一個(gè)好方法，挨個(gè)試”（在經(jīng)歷了思考，推倒的過程后，學(xué)生更加期待解決的方法，并且是一個(gè)好方法）板書列舉法。師：“這種方法好不好？”生：“不好”師：“為什么不好”生：“數(shù)量小可以，假設(shè)數(shù)量過大，沒法試。”師：“那還有其他方法嗎？”師：“提示，第二個(gè)方法叫假設(shè)法”學(xué)生回答，老師詳細(xì)講解，“會(huì)這個(gè)方法了嗎？那咱來一個(gè)"學(xué)生練習(xí)。按照這樣的思路，楊老師講解了第三種方法。楊老師緊扣難點(diǎn)進(jìn)行講解，語言言簡(jiǎn)意賅，幽默幽默，有的放矢，激發(fā)興趣，就騰出一定的時(shí)間使學(xué)生充分思考和練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生智力開展。簡(jiǎn)約的教師課堂語言表達(dá)，能夠讓學(xué)生更快、更好地理解知識(shí)，積極思考問題，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。（三）語言藝術(shù)的方式方法。在課堂語言中，經(jīng)常會(huì)用到鼓勵(lì)性的話語，對(duì)于表揚(yáng)性語言來說，夸夸天賦、夸結(jié)果或夸表現(xiàn)，不如夸努力、夸過程、夸成長，并且盡量使用描述型而非評(píng)論型夸獎(jiǎng)。例如：“你太聰明了”（夸天賦）一一“你這么努力，真棒!”（夸努力）“你做對(duì)了”（夸結(jié)果）一一“你花了半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，嘗試了各種方法，一直沒有放棄”（夸過程）“你做的很好”（夸表現(xiàn)）——“你比上次進(jìn)步多了”（夸成長）“你太厲害了"（