智慧教育典型案例：借助平板實(shí)現(xiàn)高效精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)教學(xué)

借助平板實(shí)現(xiàn)高效精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)教學(xué)紹興市上虞區(qū)城東小學(xué)傅蔣 傅蔣老師是我校一位優(yōu)秀的高段數(shù)學(xué)老師。同時(shí)也是學(xué)校信息化教學(xué)技術(shù)走在最前沿的老師，目前擔(dān)任學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任。近幾年，傅老師敏銳地發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)正對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式正呈現(xiàn)跨越式地發(fā)展，各種教學(xué)軟件層出不窮，移動(dòng)終端的教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越豐富。2016年下半年，學(xué)校在四年級(jí)四個(gè)班引入了暢言智慧課堂的平板教學(xué)系統(tǒng)。在傅老師的帶領(lǐng)下，語(yǔ)數(shù)英一共10位老師在四年級(jí)中展開了常態(tài)化平板教學(xué)的探索實(shí)踐。憑借過(guò)硬的信息化素質(zhì)，傅老師很快就能熟練使用手中的設(shè)備了。但是面對(duì)平板+數(shù)學(xué)課堂，究竟應(yīng)該給課堂帶去什么樣的正面改變，是傅老師一直在實(shí)踐中思索的問(wèn)題。 一、豐富的教學(xué)應(yīng)用，打造高效的數(shù)學(xué)課堂

在這個(gè)10寸的教學(xué)平板中，融合了電子課本，課件播放，實(shí)物展臺(tái)、電子白板，微課系統(tǒng)等等豐富的授課應(yīng)用模塊。配合學(xué)生平板，師生之間可以進(jìn)行平板自動(dòng)答題，拍照答題，互動(dòng)搶答，隨機(jī)點(diǎn)名，視頻展示等等多種互動(dòng)操作。教師借助電子課本，哪一頁(yè)，哪一題，都能夠?qū)崟r(shí)地聚焦到畫面中，并在平板中圈畫講解，完全代替了紙質(zhì)書本。教師借助電子白板，還可以使用多種學(xué)科工具，課件演示不再直白，而是充滿了動(dòng)態(tài)的講解。借助電子實(shí)物展臺(tái)，傅老師可以走到學(xué)生身邊，直接將學(xué)生的演示投射到大屏幕上。更了不起的是，配合學(xué)生的平板應(yīng)用，教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)答題，可以實(shí)時(shí)呈現(xiàn)報(bào)告分析，讓傅老師對(duì)課堂中的學(xué)情牢牢把握。其中選擇判斷等主觀題可以事先設(shè)定好答案進(jìn)行自動(dòng)批改并統(tǒng)計(jì)學(xué)生作答情況。主觀題既可通過(guò)平板書寫，也可通過(guò)拍照上傳，統(tǒng)一匯總到答題報(bào)告中。特別是照片上傳的主觀題，傅老師可以便捷地將典型作業(yè)添加到講評(píng)，既可以單張講評(píng)，也可以多張對(duì)比講評(píng)。通過(guò)平板授課系統(tǒng)，可以即時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所有數(shù)據(jù)都匯集在教師手中的小小平板中。借助平板教學(xué)系統(tǒng)，數(shù)學(xué)課堂效率得到明顯提高。二、破除時(shí)空限制，學(xué)生得到了更及時(shí)更全面的個(gè)性指導(dǎo)。在高速移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，平板電腦能夠更好地發(fā)揮教學(xué)作用，使教師突破時(shí)空的種種限制，通過(guò)備注批改，圖文互動(dòng)，以及便捷錄制的微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。相比傳統(tǒng)課堂，學(xué)生需要等到固定時(shí)段教師進(jìn)教室的時(shí)候面批面改，在平板教學(xué)中，學(xué)生得到的個(gè)性化指導(dǎo)更加及時(shí)，更加全面。傅老師在平板上批改作業(yè)時(shí)，針對(duì)有需要的學(xué)生，就能直接使用批注，將錯(cuò)誤的地方圈畫出來(lái)，寫上錯(cuò)誤原因或者訂正方法。這樣，學(xué)生收到改完的作業(yè)的同時(shí)，也同步收到了老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。配合微課系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)，即便師生不在一起，也可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。這里還有一個(gè)小故事呢。2016年11月，傅老師要去深圳出差三天，參加全國(guó)智慧教育課題觀摩活動(dòng)。如果是往常，學(xué)生就無(wú)法正常學(xué)習(xí)了。但這一次，傅老師在每天早晨給學(xué)生推送當(dāng)天的學(xué)習(xí)微課，并且布置適量的課堂作業(yè)，學(xué)生在自學(xué)完成后把作業(yè)拍照上傳到作業(yè)平臺(tái)中，傅老師進(jìn)行在線批改，并且根據(jù)作業(yè)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)的地方，并且結(jié)合作業(yè)中的典型錯(cuò)誤，再次推送學(xué)習(xí)微課，學(xué)生再次通過(guò)微課學(xué)習(xí)，掌握了正確的解題方法，彌補(bǔ)了自學(xué)的知識(shí)漏點(diǎn)。這三天里，學(xué)生的學(xué)習(xí)有既指導(dǎo)，又有反饋，取得了很好的效果。傅老師在平時(shí)的教學(xué)中，還會(huì)經(jīng)常為學(xué)生錄制微課，發(fā)送學(xué)習(xí)材料。借助平板，微課的錄制也變得更加簡(jiǎn)單，幾張作業(yè)圖片，用觸屏筆邊寫邊錄，就自然錄成了一個(gè)微課。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是把平時(shí)面批講作業(yè)的過(guò)程，在平板中實(shí)現(xiàn)并記錄下來(lái)而已。學(xué)生在觀看時(shí)，就好像老師在作業(yè)本上講解一樣，也非常親切。即時(shí)是在課堂教學(xué)中，傅老師也是有巧妙的方式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。在班級(jí)里，同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力互有差別，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，總有部分學(xué)生再思考時(shí)遇到困難卡殼。但傅老師教師又不好總是全班提示，打擾了其他學(xué)生的思路，一個(gè)一個(gè)單獨(dú)指導(dǎo)又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。此時(shí)，就可以發(fā)揮平板的優(yōu)勢(shì)。在平板教學(xué)中，靜悄悄地給學(xué)生推送資源總是那么容易。此時(shí)，一份簡(jiǎn)單的解題指導(dǎo)，猶如久旱之后的雨水，正好解了思維之渴。遇到困難的學(xué)生可以自主選擇打開新的推送內(nèi)容，從解題錦囊中得到新的理解，收獲感悟，實(shí)現(xiàn)提升。三、借助數(shù)據(jù)分析，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精準(zhǔn)通過(guò)一段時(shí)間的平板教學(xué)應(yīng)用，傅老師意識(shí)到，僅僅通過(guò)這些平板工具提高課堂教學(xué)效率，只是平板課堂的表面。更重要的是如何借助整套平板授課系統(tǒng)的大量數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)比平時(shí)更加精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)。1.分析學(xué)情前測(cè)數(shù)據(jù)，以學(xué)定教。為了在教學(xué)前了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知情況，我們一般會(huì)通過(guò)對(duì)話問(wèn)答等方式了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)教學(xué)。在平板課堂教學(xué)中，傅老師采用更方便更快捷地的方式開展學(xué)情前測(cè)。而且前測(cè)結(jié)果獲取真實(shí)而快速，并能直接應(yīng)用到當(dāng)堂教學(xué)中。2.分析課堂練習(xí)數(shù)據(jù)，關(guān)注每位學(xué)生。課堂練習(xí)提交的數(shù)據(jù)可分成兩個(gè)維度分析，一是提交的先后順序，哪些人已經(jīng)提交了，哪些人還遲遲未提交。二是分析提交的內(nèi)容本身，可能是選擇判斷等客觀答題數(shù)據(jù)，也可能是手寫拍照的圖片數(shù)據(jù)。在傳統(tǒng)課堂中，在布置課堂練習(xí)后教師就需要一遍一遍地在教室里繞著學(xué)生觀察學(xué)生的做題情況。一個(gè)個(gè)走過(guò)去看過(guò)去學(xué)生做的對(duì)不對(duì)，浪費(fèi)了不少時(shí)間。而借助平板電腦發(fā)布的練習(xí)題，如果是圖片上傳的主觀題，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將學(xué)生名單按提交的先后順序排列，并提示哪些學(xué)生尚未提交。在平板授課系統(tǒng)中，傅老師就不必四處亂轉(zhuǎn)，可以優(yōu)先指導(dǎo)這些平日學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。當(dāng)提示有學(xué)生提交時(shí)可直接平板中打開查看，最后再重點(diǎn)關(guān)注那些尚未提交的學(xué)生遇到了什么困難，努力關(guān)注到每一位學(xué)生。特別是日常教學(xué)時(shí)我們總是特別重視學(xué)困生，容易忽略其他學(xué)生。有了完整的數(shù)據(jù)后，教師也更容易發(fā)現(xiàn)一些有些學(xué)生的特殊錯(cuò)誤，以便及時(shí)加以引導(dǎo)。 而對(duì)于客觀題，數(shù)據(jù)分析顯得更加直觀。平板電腦能完整顯示每一題的正確率，每一題中正確和錯(cuò)誤人數(shù)和姓名。點(diǎn)開答題報(bào)告，還能直接陳列所有學(xué)生的答題情況。借助這些數(shù)據(jù)，教師就可以知道每一個(gè)學(xué)生的想法，還能快速的分辨哪些題目需要重點(diǎn)講解，哪些題目需要特別指正，哪些題目只需一筆帶過(guò)。 3.分析課后作業(yè)數(shù)據(jù)，及時(shí)微課指導(dǎo)。在平板教學(xué)系統(tǒng)中，既可以布置自動(dòng)批改的客觀題作業(yè)，也可以布置將傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)拍照上傳批改。批改完成后系統(tǒng)自動(dòng)會(huì)對(duì)本次作業(yè)形成作業(yè)報(bào)告。對(duì)所有題目進(jìn)行正確率統(tǒng)計(jì)，如果是選擇判斷等題型，還能進(jìn)一步對(duì)每一個(gè)答案進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。針對(duì)課后作業(yè)的數(shù)據(jù)分析，教師就可以有針對(duì)性的錄制一些作業(yè)講解微課，及時(shí)發(fā)送給學(xué)生便于糾錯(cuò)訂正。另外，每一次作業(yè)，哪些同學(xué)還未提交，哪些同學(xué)還有需要訂正，哪些學(xué)生訂正好了還沒(méi)有改或者訂正又錯(cuò)了……在平日里這些都是老師們頭疼的一件事情。但在平板中完成的作業(yè)，這些問(wèn)題就會(huì)變成簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)一目了然，哪個(gè)學(xué)生也逃不出分?jǐn)?shù)分析的火眼晶晶。這對(duì)教師及時(shí)跟進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)帶來(lái)了巨大的便利。 結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)教育信息化的越來(lái)越重視，基于互聯(lián)網(wǎng)的平板教學(xué)是未來(lái)的趨勢(shì)和方向。未來(lái)，平板教學(xué)將向著大數(shù)據(jù)分析，智能AI教學(xué)等更加先進(jìn)的方向發(fā)展，傅老師對(duì)平板智慧教學(xué)也是更加期待，特別是對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)分析一塊，他有著更多自己的想法。他希望在平板授課系統(tǒng)中，逐漸將大數(shù)據(jù)分析從后臺(tái)走向前臺(tái)，應(yīng)用到各個(gè)層面。大數(shù)據(jù)的大只是表象，通過(guò)大量的數(shù)據(jù)能夠分析出一些智慧的結(jié)果才是大數(shù)據(jù)應(yīng)有的本質(zhì)。其實(shí)，我們也并不是需要多大的數(shù)據(jù)，而是需要數(shù)據(jù)的分析，而非傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，讓數(shù)據(jù)分析的結(jié)果更貼近教學(xué)的需要。例如在課堂練習(xí)的統(tǒng)計(jì)中，可以分析一下近幾日中是否有同學(xué)提交速度變快了，計(jì)算正確率提升了，給予這些同學(xué)積極正面的評(píng)價(jià)。再例如對(duì)當(dāng)前一段時(shí)間的學(xué)