智慧教育典型案例：基于云端“評學教”一體化促進學生自主學習的研究 -以中職服裝專業(yè)《男西褲前片結構制圖作業(yè)評析》為例

基于云端“評學教”一體化促進學生自主學習的研究——以中職服裝專業(yè)《男西褲前片結構制圖作業(yè)評析》為例【摘要】

云端教學就是指利用計算機、平板電腦、互聯(lián)網等相關技術將教學內容進行整合，在云端教學環(huán)境下進行學習。在服裝結構實訓課中，教師利用互聯(lián)網教學平臺的多種功能來豐富教學手段，課程通過“評—學—教”三個環(huán)節(jié)，促進學生自主學習服裝結構制圖的能力，更好的攻克制圖難點，掌握結構繪圖技巧。在教學實施中，以“云端”教學模式來促進學生的自主學習能力，提升專業(yè)課堂的成效?！景咐尘啊?/p>

2020年突如其來的抗“疫”戰(zhàn)爭拉響后，各省、市都開展了“停課不停學”的云教學，教師們也紛紛轉行做起了“主播”。從傳統(tǒng)課堂到云課堂，這不僅僅是教師從講桌到電腦桌的位置改變，更是一種教學模式的轉變，是對教師，尤其對中職實訓課教學的教師來說是一種挑戰(zhàn)。那么，服裝結構實訓課將如何在線上進行有效、有序的教育教學活動呢?在線上教學的2個多月里，我進行了大膽的探索和嘗試，琢磨出一套比較適合中職實訓課線上教學的模式?！緦嵺`舉措】

為了保證疫情期間的教學效果，教師開始了手慌腳亂的“主播”，面前除了一臺電腦和教具，卻沒有學生，上課就像自言自語。教師很忙，忙著講，忙著擔心學生有沒有聽。學生在做什么？學生做的怎么樣？就被忽略掉了。一堂課的有效性是通過作業(yè)質量來檢驗的。服裝結構制圖是實訓課，學生在學習制圖繪制的過程中得不到教師及時指導，制圖作業(yè)質量明顯下降。就作業(yè)問題我曾私下問學生，學生表示：隔著屏幕，我想說給你聽，畫給你看，可是都沒有辦法。如何打破空間的壁壘，讓云端的學習更具實在感？ 案例1：動畫演示實踐單線學習促學習成效

褲裝是本學期學生剛接觸的服裝單品，學生已經掌握了褲裝線條、部位的名稱，但是對于繪制男西褲前片框架線和輪廓線的理解還有待進一步的深入學習。初次學習男西褲前片的結構制圖，我一邊熟悉軟件，一邊使用PPT動畫教學，動畫演示一步，學生跟畫一步。云端網課的學習中，學生從剛開始懷著對網課的好奇也很配合的學習，到后1來家里舒適的環(huán)境，又缺少上課的氛圍和在校時的“儀式”感，部分同學賬號登入后“空占線”。而且跟繪的學生理解力和繪圖能力不同，時間上很難把控：快的學生早早的在等下一步，慢的學生遲遲不回復繪圖情況，讓整個網課的課堂嚴重拖堂，學生的不專心聽講，輪廓線條的走向也很難把控。教師隔著屏幕很難監(jiān)管全部學生的學習狀況，所以學生學習態(tài)度有所松懈，繪圖細節(jié)被忽略，繪圖的理解有待進一步的提高。 案例2：多角度理實一體的展示實踐促技能掌握

教師通過釘釘，電腦與手機同時連線。先通過電腦PPT講解男西褲前片結構制圖要點，然后再通過手機現(xiàn)場拍攝教師繪制技術要點，多角度理實一體的展示西褲前片結構繪制難點。在監(jiān)控學生上，回答問題和制圖的過程上報，也從剛開始的自由回答，到現(xiàn)在要求按學號分批次的回答問題，教學過程使用了釘釘?shù)摹斑B麥”功能，隨機點名回答，學生學習的狀態(tài)比上一次課稍有調整。這次課程設計的調整，能夠開始監(jiān)控到學生的學習狀態(tài)，按學號分批次的回答問題，教師也能很好的監(jiān)控到各種狀態(tài)的學生，不會遺漏掉一些“不活躍”學生。但是簡單的理實一體教師單線展示，也不利于掌握學生的繪圖實施過程的情況，而且學生只是被動的學習繪制男西褲前片結構制圖，對于繪制男西褲前片結構制圖輪廓線條的形成，繪制的合理性都沒有思考和評價。因此，本課我又做了第三次的調整。 案例3：“評學教”一體化促學生自主學習課前任務布置：

通過“釘釘”發(fā)送任務

1、 完成“男西褲結構制圖”問卷2、完成男西褲前片框架圖繪制

生：課前問卷回答、繪制男西褲前片結構框架圖教學實施過程：

環(huán)節(jié)一

導入：如何鑒定一張結構圖的合格性？師：今天我們一起來評圖論褲，評的什么圖，論的什么褲呢？評的是結構制圖，論的是男西褲前片，那結構圖哪里來呢，就是在線同學的作業(yè)，所以我們一起來評析。既然是評析，那我們肯定是要有一個標準，那么一張合格優(yōu)秀的結構制圖應該具備什么樣的優(yōu)秀“品質”呢（標準）？2知識鏈接：服裝結構圖的制圖標準（評價）生：回顧知識，為了接下來的“評—學—教”的學習做好準備小結：一張合格結構制圖它應該有一個自己的評價標準，其中1和5是學習的重點和難點。接下來我們就逐條對作業(yè)進行評析。環(huán)節(jié)二 逐條分析服裝結構圖的標準在實踐應用中的要求和評價。 （一）前、后片基礎線正確（教學重點）在西褲里基礎線是指哪幾條線呢？ “評”學生討論、發(fā)言（面板留言）：褲裝基礎線框架線

1、認識框架線在人體所處的位置。 從二維西褲款式圖到三圍人體展示，確定褲裝基礎線是由人體決定的，從人體到款式圖到結構圖三個層次認識不同基礎線有不同基礎線比例和位置及作用?！皩W”：學生多維度多層次來認識基礎線產生、位置、比例等2、我們一起來找茬：看看我們同學這幾張作業(yè)里基礎線出現(xiàn)的問題？“評”“學”：分享學生的作業(yè)，找到作業(yè)里幾處標注出錯的地方，糾正。 3、“繪制”5條基礎線

通過PPT動畫完成西褲5條基礎線繪制。 小結：基礎線是制圖開展的根本，如果基礎線出現(xiàn)錯誤，那么接下來整個制圖就沒有意義了。（二）尺寸正確，符合制圖要求 結構制圖在規(guī)格數(shù)據(jù)上不允許有一絲誤差，是保證我們制圖有效性的基礎 （三）標注規(guī)范、完整、清晰

我們一起來看這幾張作業(yè)里，哪些地方沒有處理好的標注細節(jié)？（學生作業(yè)展示）3 小結：

1.尺寸標注界限兩頭要有箭頭

2.等分線的繪制

3.燙跡線實線通過基礎線

4.尺寸標注重疊

（四）輪廓線、基礎線均勻，粗細要求一致

觀察學生作業(yè)，找出它們在用線上不規(guī)范的部位。輪廓線0.9cm服裝和零部件輪廓線，部位輪廓線?；A線0.3cm圖樣結構的基本線，尺寸線和尺寸界線，引出線?！霸u”“學”：

學生線上觀察前側縫線的弧度，認識了它的弧度形態(tài)后辨認分析學生的作業(yè)中哪些符合人體。小視頻觀看，現(xiàn)場視頻連麥，學生實踐繪制前側縫線的弧線。 （五）弧線圓順，直線橫平豎直（教學難點） 導入：展示調查表和學生的作業(yè)

1、前側縫線

⑴認識前側縫線穿在人體身上是哪一條線。 通過3D人體勾勒處前側弧線的位置，通過人體表面肌肉的起伏來認識前側縫線的弧度。⑵觀察四張作業(yè)你認為哪條更加符合人體的曲線？⑶觀看小視頻，教師是如何處理這個部位的外輪廓弧線。⑷現(xiàn)場連麥，讓學生現(xiàn)場展示繪畫。⑸計時60秒，全體學生調整繪制前側縫線的弧度線三、項目展示點評男西褲前片結構圖繪制

1、生生互評：

展示作品，交叉點評，提出修改的意見和建議。2、師生互評：

根據(jù)制作過程中出現(xiàn)的各種情況，進行分析。四、歸納小結延伸拓展

1、項目小結

今天針對同學們作業(yè)中男西褲前片的結構圖繪制，做了重點的評析，梳理出4了一張合格的結構制圖需要具備的5個標準，對男西褲的5條基礎線繪制做了進一步細致的介紹，對男西褲5條輪廓弧線，做了著重的分析和調整。2、項目拓展

1、完成男西褲前片輪廓線的調整（必做）2、完成男西褲前片結構圖（必做）

3、試著完成男西褲后片的結構制圖（選做）云端網課的學習中對學生學習自主性提出了更高的要求。褲裝是本學期學生剛接觸的服裝單品，學生已經掌握了褲裝線條、部位的名稱，也能獨立的參照書本繪制男西褲前片，但是對于框架線和輪廓線的理解還有待進一步的深入學習。本課借助“釘釘”軟件平臺，通過“評—學—教”三個環(huán)節(jié)來實施教學。課堂以學生作業(yè)點評為教學內容，圍繞著結構圖評價標準開展男西褲前片框架線和部位輪廓的深入理解及掌握它們的繪制技巧而開展。3D人體展示西褲穿著線條的部位，小視頻幫助理解和繪制西褲外輪廓線；現(xiàn)場視頻連麥操作觀看學生代表繪制，進一步深入的理解部位輪廓線條的繪制；“60秒不N機”分部位的繪制讓學生更好的攻克制圖難點，掌握繪圖技巧。從而讓學生不僅能“評”價男西褲前片結構圖的質量，而且能找出結構圖作業(yè)中繪制出錯的部位并能調整西褲前片結構制圖各線條?！段餮澢捌Y構制圖作業(yè)的評析》通過“評—學—教”三個環(huán)節(jié)，幫助學生重新升起對學好專業(yè)的信心，會觀察，多思考，勤動手，養(yǎng)成良好的專業(yè)學習習慣！【成效與反思】

（一）作業(yè)評析從學情出發(fā)，制定教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。本課是一堂通過學生作業(yè)的點評分析來促進教學質量的實踐課。它不僅要求學生有會畫，會技能，同時還需要學生會看、會講。所以這節(jié)課對男西褲的前片的結構制圖技能的提升和學生個體的專業(yè)素養(yǎng)提高是非常有幫助的。這節(jié)課需要大量的事實依據(jù)也就是學生的作業(yè)數(shù)來開展。教學素材取之學生，學生通過“評”析典型作業(yè)的時候，會有熟悉感：這是我的作業(yè)？我好像也這樣畫了？等等，讓學生有強烈的帶入感。從而將注意力吸引到云端課堂。（二）“評—學—教”云端教學，圍繞學生的活動開展

教學環(huán)節(jié)通過“評—學—教”三個環(huán)節(jié)來落實男西褲前片結構制圖框架線和 5外部輪廓線的繪制。首先，多種形式的“評”。以往作業(yè)評析課教學都是教師直接指出哪里需要修改，怎么修改，視頻另一端的學生就會出現(xiàn)聽覺疲勞，游離了課堂，違背了教師的設計初衷。本課通過釘釘面板互動留言、連麥，尤其是視頻連麥，現(xiàn)場直播學生代表繪制線條的過程。有效的解決了教師“主角”的現(xiàn)場，讓學生參與到課堂，作業(yè)的評析由學生通過多種途徑反饋，評講不再是教師專屬，學生的學習成就感自然產生。其次，多種形式的“學”與“教”。學與教都是不可分割的兩個部分。學生在前面充分的評講作業(yè)后，接下來就是要落實操作。在面對面的課堂學習，教師畫一條線，學生跟畫一條線，教師了解掌握學生現(xiàn)場繪圖的過程，還能及時指導。但是到云課堂，教師不僅看不到學生，而且很多時候，一邊畫一遍展示課件的設備無法轉接。本課設計很巧妙的將操作分成幾個小視頻。通過小視頻學習、過“60秒不N機”、現(xiàn)場連麥視頻，讓全班的學生都可以看到學生代表的操作，可以比較分析自己和這位同學繪制的區(qū)別，有什么可取處，哪里還有不明白的，學生自主的學習能力就被激發(fā)出來。再通過“60秒不N機”的操作環(huán)節(jié)，讓全體學生完整繪制，有效的落實知識技能。這節(jié)課學習完成后，學生的作業(yè)質量有普遍的提升，而且學生不再盲目的繪制，他們對繪圖的細節(jié)也會做出很嚴謹?shù)乃伎?，所以本課充分發(fā)揮了學生的自主學習潛動力，通過讓學生主動的參與評價，調動學生主觀學習的能動性，技能落實就恰到好處。 【案例點評】

本課組織環(huán)節(jié)設計上，充分考慮到了學生的參與度，課堂問題的回答也分成兩個部分來完成，按學號區(qū)域范圍必答的學生和課堂活躍學生自由回答。把課堂上容易忽略的學生和默默不學習的都起到了很好的監(jiān)督作用，同時也兼顧課堂積極分子們的熱情。教學過程設計，通過學生作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題及優(yōu)秀作業(yè)為素材，以結構制圖的評價標準為本課教學的主軸線，逐步開展。通過講解、二維圖與3D圖來理解服裝結構制圖中所有的外輪廓的繪制標準都是以人體為依據(jù)的，服裝是為人體所服務的。通過3D圖對應部位輪廓線的展示，加深學生對部位輪廓弧度的認識和理解。學生通過觀察、分析、對比、點評西褲前片的結構制圖，不僅能主動參與到點評中來，而且還鍛煉了學生口頭表達的能力，提升了作業(yè)點評的能力。6在充分理解外部輪廓弧線后，通過小視頻展示繪制過程，幫助學生更好的把握外部輪廓弧線