小學(xué)語文的朗讀指導(dǎo)主題活動

小學(xué)語文的朗讀指導(dǎo)題活動一、研究背景新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶可見，學(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中的重要地位。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念也已深入人心。但在本班日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生都沒有朗讀的興趣，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，不能沉靜的品讀和感悟文章，導(dǎo)致課堂上朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差，缺乏感情等情況普遍存在，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴，學(xué)生的朗讀并沒有得到實質(zhì)性的提高。為此我確立本課題，旨在結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)高年級學(xué)生特點，探索有效的朗讀指導(dǎo)方法，真正把讀落到實處，使學(xué)生樂讀、愿讀，切實提高學(xué)生的朗讀能力。二、研討過程主持人花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。讀了幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，我感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。鹿校長：這節(jié)課上的順。在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思鄉(xiāng)情時，重點引導(dǎo)學(xué)生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。這里讓學(xué)生發(fā)揮想象，進行說話練習(xí)為了幫助學(xué)生理解內(nèi)容，有意作了鋪墊。王校長：這節(jié)課上得實搖花樂”是課文內(nèi)容的重點。這部分的教學(xué)注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入體會“搖桂花”時的快樂心情。先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，利用課件讓學(xué)生形象地感受那飄香的桂花雨，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊啊！真像下雨！好香的雨呀驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，從而感受“我”童年時代搖桂花的快樂。李主任：要上得活。教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點。馬老師：只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在試教父親隨口吟誦的那首詩時，教學(xué)中的一個難點，不是顯得操之過急，就是所花費的時間過長，反而沖淡了教學(xué)的重點“我的樂想自由地駕御自己的課堂，教師的確必須要有過硬的基本功和一定的的應(yīng)變能力！三、得出結(jié)論

1、把朗讀的標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生從一年級起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀?！罢_是指用普通話朗讀，語音規(guī)范，沒有錯、漏、增、回的誤讀現(xiàn)象；流利就是讀得自然連貫，不結(jié)巴；有感情是指在正確流利的基礎(chǔ)上不唱讀，把作品所包含的思想感情”發(fā)于外，形于聲“。教師在指導(dǎo)朗讀時，必須把朗讀的這些標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己按照標(biāo)準(zhǔn)進行朗讀練習(xí)。2、把讀書的時間讓給學(xué)生。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。3、采用方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣①、消除顧點，讓學(xué)生敢讀。一些學(xué)生天性膽小、懦弱，平時講話都有些膽怯，聲音很低，好像蚊子哼，再加上有學(xué)生基礎(chǔ)差，一旦在眾人面前讀書就心虛。久而久之，這些學(xué)生的朗讀和表達能力與他學(xué)生相比就差上一大截，他們自己也認為，讀書水"見不得人"，于是沉默下去"。要改變這種現(xiàn)象，教師首先要給他們時間和機會，使他們在一個溫馨的環(huán)境中朗讀，其他同學(xué)也要變諷刺、嘲笑、批評為安慰、欣賞、表揚。要注意循序漸進，讓他們慢慢樹立信心。暫時不熟悉的課文，決不讓其單獨當(dāng)眾朗讀，而應(yīng)先糾正他們的錯讀，再集體練習(xí)，等到他們讀熟后再讀給大家聽。②、內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生樂讀古人說：“讀書百遍，其義自見?！苯處熢谡n堂上要創(chuàng)造機會，利用各種途徑，采取多種形式，鼓勵學(xué)生參與朗讀，讓學(xué)生多讀多練，使學(xué)生在瑯瑯書聲中體味語言文字的優(yōu)美，課后要布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀的任務(wù)，定期舉行讀書讀報知識競賽、朗讀競賽，推薦朗讀能力強的同學(xué)到紅領(lǐng)巾廣播站去播音，讓他們體驗成功的喜悅，由“會讀”到“樂讀”。（課前五分鐘朗讀訓(xùn)練）4、擴大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性雜程度不同的語段要因“材”而讀同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

5、理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍甚至根本沒去理解就要求學(xué)生讀出感情來們的祖先有“書讀百遍其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。6、精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。7、形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是（1）范讀只是引路而已，只能起“范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。小學(xué)高年級的朗讀教學(xué)指導(dǎo)高年級的朗讀教學(xué)，在低年級形成的朗讀的基礎(chǔ)上，越來越多的進行朗讀技巧的滲透，即“授人以魚，不如授人以漁。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。我們可以在范讀或領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上，直接給予停頓、重音、節(jié)奏等一些朗讀技巧的指導(dǎo)。特級教師張光瓔老師說：“現(xiàn)在的語文課，很少有讀的技巧的指導(dǎo)，似乎話劇演員才需要技巧。其實，語文課的讀也需要技巧，這種技巧的知道是一種滲透?！币弧⒗首x課文要注意語速語速是指導(dǎo)朗讀時速度的快慢，具體可以分為緩慢、稍慢適中、稍快、較快等。語速的快慢是根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化的。如朗讀《鳥的天堂》一文中的眾鳥紛飛景象這一部分時，為了體現(xiàn)出鳥多、樹上的熱鬧和我們眼睛的應(yīng)接不暇就應(yīng)讀得快一些，反之，如果語速緩慢，就很難體現(xiàn)出眾鳥紛飛的熱鬧場面?？傊?，語速的快慢將直接影響到文章的內(nèi)容變化。所以，要想使學(xué)生能正確了解內(nèi)容的變化，教師就應(yīng)該準(zhǔn)確地把握住語速。

二、朗讀課文要注意語調(diào)語調(diào)是指朗讀時聲音的高低。一般可以為低沉、高昂先抑揚或先揚后抑（也就是由低到高或由高到低）等。準(zhǔn)確地把握語調(diào)的高低就能正確地抓住作者或文章主人公的心情。三、朗讀課文要注意語氣語氣是指導(dǎo)朗讀出怎樣的感情。如贊美、喜愛、喜悅、高興、悲傷、氣憤……。一篇文章正確地讀出語氣是學(xué)生體會文章中心思想的關(guān)鍵。一般來說，作者所要表達的思想感情在朗讀的語氣中都能體會出來。如朗讀《桂林山水》一課，教師采用喜愛贊美的語氣去讀，就很容易使學(xué)生體會到這篇文章表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。再如讀《賣火柴的小女孩》，讀出悲傷、同情、憤恨的語氣，就會使學(xué)生體會到文章表達了作者對小女孩的深切同情和資本主義制度的不滿。體會文章的內(nèi)涵是小學(xué)中高年級學(xué)生必須掌握的知識，也是難點，因此，要想學(xué)生準(zhǔn)確體會文章的思想感情，就應(yīng)該從注意朗讀文章的語氣入手，加強訓(xùn)練。四、朗讀課文要注意重讀或輕讀朗讀時的語速、語調(diào)、語氣是理解文章內(nèi)容和中心的關(guān)鍵，而重讀和輕讀也是閱讀中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。語速、語調(diào)、語氣指的是對句、段、篇整體地處理，而重、輕讀則是指句、段、篇最基礎(chǔ)的組成部分的一詞。一般來說，一個詞的重讀和主要內(nèi)容及中心思想密不可分的。也就是最能體現(xiàn)文章中心的字詞才能重讀。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句，由于文章的中心是為贊頌詹天佑的偉大成就和愛國思想，所以這句中最能體現(xiàn)中心思想的詞就是“杰出”和“愛國”這兩個詞，理所當(dāng)然應(yīng)該重讀，其它詞“輕”讀，才更能體現(xiàn)出這兩個詞的“重”。但是，朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多，如：結(jié)合范讀滲透；在對學(xué)生的評價中滲透；在對話中滲透等?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項目如果我們能把上述四個方面緊密地結(jié)合再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。四、生成的問題：把朗讀教學(xué)貫穿到各個學(xué)科領(lǐng)域，我們該如何做好？小學(xué)語文的活動型教學(xué)問題和案例分析新課程強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生表達溝通和分享智能豐富學(xué)生語言積累養(yǎng)良好的語感，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生探索和處理信息的能力，獲取新知識的能力析解決問題的能力交流與合作的能力者以為小學(xué)語文的活動型教學(xué)正是為了這個教學(xué)目的。一，小學(xué)語文的活動型教學(xué)要樹立師生的創(chuàng)新意識讓課堂充滿問題給師生留下問題是課改思想一脈相承的，符合課改精神，在新課

程中以題為中心的學(xué)”是課堂教學(xué)的新念計一些真實復(fù)的問題引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并參與研究、思考、計算等，放手讓學(xué)生自主地提出多元的見解，讓課堂真正變成探究新知的場所如你有什么問題？你最喜歡的學(xué)習(xí)方法有哪些最讀了哪些課外書？有何感受有些新想法看新聞嗎？神五號宇宙飛船怎么送到太空的？太空是一個怎樣的環(huán)境這樣不斷強化學(xué)生問題意識發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能教還要經(jīng)常對教學(xué)中的一些假想點點題我反思此高思想認識強辨別能力析力。二，小學(xué)語文的活動型教學(xué)要在師生的互動中進行、學(xué)生到各項政治活動中去樂。如開展愛國主義知識搶答賽“你大做什么？”世紀(jì)的”“我為隊旗添光彩；以訪問退休老干，老教師，老紅軍，開展各項文體活動，從而五、四美、三和《小生日學(xué)行為規(guī)范》潛移默化地灌輸?shù)酵瑢W(xué)們的思想和行動中去。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛40分鐘要質(zhì)量首先抓住每課時開始的最佳時間傳授基礎(chǔ)知識，然后把疑問留給學(xué)生思考讓我們多動腦想，動嘴議，動手練，必要時分組討論，讓他們暢所欲言，各抒己見，使他們在樂中學(xué)，學(xué)中樂。、和諧師生關(guān)系，減輕學(xué)生心理壓力。課堂我們當(dāng)學(xué)生求知識的向?qū)е笇?dǎo)誘導(dǎo)；課余我們是同學(xué)們活動的伙伴游的參謀經(jīng)常和他們一起打球高跳遠丟沙包、猜謎語等，讓他們歡天喜地，笑口常開。通過這些形式同學(xué)間、師生間建立了和諧，親切自如的人際關(guān)系，達到師生共同樂。、減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師講課少而精，擠出更多的時間學(xué)生練。做到當(dāng)天的作業(yè)盡量在課堂上完成精選習(xí)題，布置少量的家庭作業(yè)學(xué)生有自導(dǎo)其樂的時間。、嚴(yán)格作息時間，注意勞逸結(jié)合。不加班加點，不打疲勞戰(zhàn)，不隨便占用學(xué)生的休時間，讓學(xué)生就就學(xué)個名堂，玩就玩?zhèn)€痛快。、從課堂教學(xué)向校園、校外滲透。例如：教土石方時，就帶學(xué)生到野外去量土石方碎石堆。教自然時，就讓學(xué)生到大自然中去采集植物標(biāo)本。寫作時，就有目的地開展活動，搜集寫作題材，并要求先以小組口頭作文，再各自書面作文，然后在小組朗讀，互相交流，取長補短。這也為同學(xué)們增添了無限的樂趣。、擴大視野，讓學(xué)生在自學(xué)中求樂?？梢岳眯?nèi)外各類科技書、文藝書、故事書連環(huán)畫等課時讓學(xué)們從吸取營養(yǎng)可以開展一天記一句偉人名言，一周記一個小故事，一月一次故事會活動；并發(fā)動他們大量收集優(yōu)美詞匯，名人警句，兒歌，謎語等。定期進行朗頌，演講比賽活動，從而使學(xué)生處于心境愉快，情緒高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三，小學(xué)語文的活動型教學(xué)要注重課堂教學(xué)創(chuàng)新語文教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師包辦代替多，學(xué)生處于被動狀態(tài)。而且千篇一律，追求統(tǒng)一的答案，象死水一潭。我認為應(yīng)該讓課堂活起來中括課前活動課堂活動和課后活動三部分師不要只把學(xué)生學(xué)習(xí)活動的量集中在課堂活動中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性學(xué)的課前活動和課后活動也有充分的展示有教師重視了課前和課后學(xué)生的活動能教學(xué)活動成為一個整體。要樹立大語文教育觀，聯(lián)系社會生活，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間