特殊兒童個別化教育計劃

特殊兒童個別化教育計劃特殊兒童個別化教育計劃特殊兒童個別化教育計劃xxx公司特殊兒童個別化教育計劃文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度個別化教育計劃一、研究對象自然情況童某某，男，是一名重度的自閉癥患兒，該生曾經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)前教育訓(xùn)練，身體發(fā)育正常。目前就讀于南京市育智學(xué)校八年級。二、問題分析患孤獨癥的兒童，從小在學(xué)習(xí)方面就有明顯的和一般兒童不同的特征，這些特征導(dǎo)致教導(dǎo)孤獨癥兒童的困難。影響孤獨癥的兒童學(xué)習(xí)的特征包括：（一）缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，患者對自己特殊的偏好有興趣，而對一般人要去學(xué)習(xí)的事物缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)。（二）選擇性的注意力，患者對自己有興趣的東西有極高的持續(xù)的專注力，可是對希望教他的事物卻不能專心，眼睛不看，看也不持久。（三）理解能力不佳，患者常對聽到的信息或看到的別人的表情姿勢等所傳遞的訊息缺乏理解的能力，而卻常有良好的記憶及視覺空間的能力，因此表現(xiàn)出拼圖、認(rèn)路、過目不忘等超強(qiáng)的能力。（四）由于理解和表達(dá)的能力不佳，自己的需求和情緒不能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)讓別人理解，因而引起挫折，而形成一些情緒和行為問題，比如挫折時出現(xiàn)暴怒、傷害自己或攻擊別人的行為。（五）孤獨癥的兒童?？坑洃泚韺W(xué)習(xí)。超過一半的孤獨癥兒童視覺的學(xué)習(xí)比用聽覺的學(xué)習(xí)要來得好。綜合上述各項學(xué)習(xí)的特征，以一般教導(dǎo)的方法常常難以教導(dǎo)孤獨癥兒童學(xué)會一般兒童自小成長的過程要學(xué)的許多能力。面對這些學(xué)習(xí)的困難，孤獨癥的早期療育和教導(dǎo)方面，有賴提供一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用他特長的學(xué)習(xí)模式來教導(dǎo)他，也常常需要用他喜歡的物品或活動（增強(qiáng)物）來引起他學(xué)習(xí)的動機(jī)及增加學(xué)習(xí)的效果。1.跟蹤觀察記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，分析學(xué)生的新需要。該生經(jīng)過幾年的個別化訓(xùn)練后，童某某與教師建立起了良好的師生關(guān)系，主動與教師親近，按教師的指令做一些簡單的動作和事情。在上學(xué)期的結(jié)束之際，與家長進(jìn)行了長談，把學(xué)生的細(xì)微變化進(jìn)行了相互交流，重新全面的認(rèn)識學(xué)生。該生開始對教師的指令不排斥，課堂上能重復(fù)教師的說話。喜歡看圖片說名稱，出現(xiàn)自己喜歡的東西，能主動說出名稱。上課時能拿出筆在自己的作業(yè)本上亂畫。但是語數(shù)作業(yè)還是不能獨立完成，比較愛上音樂課，會唱多首兒歌，喜歡與教師玩接歌游戲。上課時的一些游戲語言或提示語能在一定的情景下主動說出來。能主動到教師的身邊看一看，玩一玩。有時能準(zhǔn)確回答教師的問話。當(dāng)教師呼喚他的時候，他會迅速看向教師，看到招手的動作會跑向教師。雖然掌握了一定的語言，但不會用語言去與人對話，不會描述所見到的事物或達(dá)自己的要求。自理能力有所提高，上廁所時能準(zhǔn)確表達(dá)自己的需要，會提褲子。但是在吃飯時需要別人的幫忙，尤其是吃一些大塊的食物，要別人幫忙撕碎。課間能與同學(xué)交往，一般獨自一人玩耍，不會與同學(xué)一道進(jìn)行游戲。喜歡一個人照鏡子笑。能與別人打招呼，懂禮貌，口齒較清晰。興趣非常狹窄，他往往專注于某些刻板重復(fù)的活動，如反復(fù)拍手、尖叫等，還迷戀一些不是玩具的東西。他的行為刻板，一旦其固定的生活格式或環(huán)境受到破壞和干擾，不僅難以適應(yīng)，而且會感到極大的不安和煩躁。喜歡上學(xué)，愿意與教師親近。有時喜歡逗教師玩，教師一搔癢，就咯咯的笑。喜歡躺在教師的身上。發(fā)脾氣時，會亂扔?xùn)|西，到處抓人發(fā)泄。教師一用他感興趣的東西，哭泣立刻停止，但是還是要扔一樣?xùn)|西。每次評估配合困難，一看到家人就要回家，不愿停留。動作協(xié)調(diào)能力較好，手腳能靈活協(xié)調(diào)一致地跑步、上下樓梯等。不會拍球，喜歡看球滾動，追球跑。能和教師對拋接球5個，會把球投進(jìn)籃筐。喜歡唱歌，看旋轉(zhuǎn)的電風(fēng)扇。喜歡照鏡子，對著鏡子哈哈笑。雖然這是一名重度孤獨癥弱智兒童，但是從童某某個別化教育后表現(xiàn)來看，進(jìn)步還是明顯的。通過教育，他在溝通和與人交往方面都有了進(jìn)步。童某某目前的主要障礙是學(xué)習(xí)不配合，自理能力弱，聽的能力差，因此，需要通過指令性的語言訓(xùn)練培養(yǎng)其注意力、語言理解能力，提高學(xué)習(xí)配合程度，提高自理能力。2.制定本學(xué)期的短期目標(biāo)首先針對學(xué)生的發(fā)展需要，制定出科學(xué)的訓(xùn)練方案。本學(xué)期的訓(xùn)練計劃如下：個別化教學(xué)計劃（三）1長期目標(biāo)：（一年）通過一年的訓(xùn)練，該生學(xué)會擦桌子、洗碗筷等生活技能，提高生活質(zhì)量，幫助家人做力所能及的家務(wù)事。2短期目標(biāo)：計劃日期備注能雙手協(xié)調(diào)配合，搓洗毛巾。臉盆、方巾能在清水中洗碗筷。水池、碗、筷能按一定的順序擦桌子。抹布、桌子能把教室門前的走廊拖干凈。拖把3家長與學(xué)生的期望：三、訓(xùn)練措施1.與學(xué)生一起快樂的游戲，打開學(xué)生封閉的心靈之門。孤獨癥學(xué)生拒絕改變，在班上他的座位是固定不變的。在掌握了該生的興趣愛好后，利用課余時間帶著他一起玩游戲，和他說話。照顧他吃飯和上廁所，并根據(jù)他的表現(xiàn)，經(jīng)?？湟豢渌?，讓他跟著說一說：“棒棒，我真棒！”使他感受到教師在關(guān)心他。有時該生會沖著我笑，用手指指的方式表達(dá)自己的需要。2.物質(zhì)獎勵，刺激學(xué)生積極性。在該生不愿配合教學(xué)時，會分散他的注意力，轉(zhuǎn)移一下目標(biāo)，然后再把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)一遍。只要他按教師的要求去做，立即給予物質(zhì)獎勵。為了避免養(yǎng)成習(xí)慣，也會采用語言表揚(yáng)和摸頭等形式的獎勵。讓學(xué)生能有一個好的心情，配合完成每次的教學(xué)與訓(xùn)練。3.在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的配合意識，提高動手能力。兒童只有在與人交往中，感到有許多知識、情感、經(jīng)驗、愿望等需要說出來的時候，語言活動才會積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習(xí)得言語。重度智力殘疾兒童更應(yīng)在一種生活化、活動化的環(huán)境中進(jìn)行。在與該生進(jìn)行兒歌記動作的游戲，該生能根據(jù)教師的動作念出兒歌，掌握搓洗毛巾的動作要領(lǐng)。在他高興的時候，把知識內(nèi)容的傳授貫穿在游戲中，讓學(xué)生邊說邊做。要使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)展，一定要一步一步地訓(xùn)練，切莫操之過急。例如：在訓(xùn)練童某某拖地時，對于學(xué)生的不配合，我總是一次又一次不厭其煩地引導(dǎo)克服。在訓(xùn)練過程中，要多表揚(yáng)，以提高學(xué)生的興趣，有利于形成好的行為。同時，要把握好訓(xùn)練的進(jìn)度，內(nèi)容不要不停的的變化，要小步子多循環(huán)，直到學(xué)生一件一件的掌握為止?？傊?，對待孤獨癥兒童的教育、訓(xùn)練、只要教師、父母的盡職盡責(zé)，付出了心血，學(xué)生的情況都會程度不同地有所改善。4.抓住在學(xué)校的一切教育時機(jī)，及時強(qiáng)化。對與該生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)不只停留在課堂，更多的是在平日的生活實際之中，教師要善于聆聽學(xué)生的需要，在學(xué)生出現(xiàn)正確的反應(yīng)時應(yīng)及時給予強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生主動與人溝通的動機(jī)和言語時，教師及時給予回應(yīng)，同時給予強(qiáng)化。5.定期向家長反饋，做好家中的鞏固訓(xùn)練。讓家長清楚知道每個月的訓(xùn)練內(nèi)容，把該生在學(xué)校的訓(xùn)練情況及時反饋給家長，布置在家中的訓(xùn)練任務(wù)，利用早晨和放學(xué)的見面時間，進(jìn)行深入的交談，探討一些有關(guān)孤獨癥學(xué)生的教育問題。四、效果分析通過一段時間的訓(xùn)練，該生的有了明顯的變化。在訓(xùn)練時，出現(xiàn)拒絕做的次數(shù)越變越少，能按教師的指令完成任務(wù)。尤其是操作中的