智慧教育典型案例：山里娃有了新老師

山里娃有了新老師

摘要：

“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”把大侶小學(xué)和遂昌黃沙腰小學(xué)兩所相距幾百公里的學(xué)校緊緊聯(lián)系在一起。在兩校的同步課堂開展過程中，教研共同體發(fā)揮了重要作用，使課堂最終得以順利開展。本文通過描述大侶與黃沙腰第一節(jié)同步課堂，闡述教研共同體在同步課堂中的運(yùn)用。 背景：

“Hi,I’myournewEnglishteacher.”山里娃們的新老師正在介紹自己。娃娃們眼睛緊緊盯著電視屏幕里的新老師，也揮揮手說：”Hello!”。山里娃是遂昌縣黃沙腰小學(xué)五年級(jí)的娃娃們，而他們的新老師此時(shí)正站在距他們幾百公里的諸暨市大侶小學(xué)的講臺(tái)上，帶領(lǐng)著自己班的小朋友與他們共上這堂課。遂昌黃沙腰小學(xué)是此次“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”1000所中小學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶民生實(shí)事項(xiàng)目中，大侶小學(xué)的結(jié)對(duì)幫扶學(xué)校。這所大山里的小學(xué)，全校學(xué)生總?cè)藬?shù)僅80人，從大山里驅(qū)車到縣城需三個(gè)多小時(shí)。大山，不僅阻擋了孩子們走向外面的世界，也阻礙了他們接受更好的教育。同步課堂，作為城市教師通過互聯(lián)網(wǎng)為異地結(jié)對(duì)學(xué)校學(xué)生同步授課的教學(xué)形式，能夠?qū)崿F(xiàn)讓大山里的孩子不走出大山，就能享受到與城里孩子一樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這種新型的授課方式，助推了義務(wù)教育均衡發(fā)展的“最后一公里”，也給主講教師們帶來了新的挑戰(zhàn)。 實(shí)踐舉措：

第一次聽到同步課堂這個(gè)概念，大侶小學(xué)負(fù)責(zé)上第一節(jié)同步課的主講老師覺得無非是在課堂中多了一個(gè)屏幕，上課時(shí)，時(shí)不時(shí)記著提問一下屏幕里的那些小朋友就好了。于是，按往常一樣，備課、做課件，并在自己學(xué)校的五（3）班進(jìn)行了試教。除了個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)有些問題，大體還是感覺不錯(cuò)。做了小小的改動(dòng)之后，靜等諸暨市英語教研員楊寒芳老師前來聽課指導(dǎo)。9月4日，楊老師第一次來校指導(dǎo)，除了對(duì)課堂中存在的一些問題進(jìn)行探討之外，還著重提出：備課中是否備了對(duì)方學(xué)校的學(xué)生？“對(duì)方的學(xué)生嗎？跟我們同樣的教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)該跟我們這邊的學(xué)生差不多，沒什么好備的吧。”主講老師心里這樣想，但還是聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)，與黃沙腰小學(xué)的英語老師進(jìn)行了第一次線上交流。相距數(shù)百公里的兩個(gè)錄播教室里，坐著雙方學(xué)校的部分領(lǐng)導(dǎo)及所有英語老師，盡管負(fù)責(zé)信息設(shè)備的老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)直接說話就可以，對(duì)方能聽見，在座的老師們還是不?！拔梗?，喂”地喊著，以測試對(duì)方能否聽清，跟對(duì)方講話的時(shí)候，老師們甚至搞不清楚眼睛該看哪兒，面孔是該對(duì)著攝像頭還是大屏幕。站在這樣一個(gè)特殊的教室里，主講老師才真真切切地感受到，跟屏幕里的人互動(dòng)交流與面對(duì)面交流的感覺大不相同：上課的時(shí)候用平常的音量對(duì)方能聽清嗎？他們現(xiàn)在看到的是怎樣的畫面呢？要是想提問，是不是還要記一記對(duì)方小朋友的名字，并一一對(duì)號(hào)入座？小組活動(dòng)的時(shí)候怎樣指導(dǎo)他們呢？各種問題一下子涌了出來。一陣迷茫不知所措后，教研活動(dòng)正式開始，黃沙腰小學(xué)五年級(jí)的英語老師緩緩講著他們的教學(xué)條件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這邊的主講老師聽著，心情卻越來越沉重：原來，之前為這節(jié)同步課做的一切準(zhǔn)備都忽視了兩個(gè)字“幫扶”。這一次原本覺得可有可無的課前教研活動(dòng)，徹底顛覆了主講教師對(duì)同步課堂的認(rèn)識(shí)：首先，學(xué)情真的大不相同，課前雙方教師的交流溝通是必需的。其次，同步課堂中，城區(qū)學(xué)校的主講教師并不能完全替代山區(qū)學(xué)校的協(xié)助教師，而是兩位教師協(xié)同合作，共同為提高被幫扶學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量而努力。總體來說，就是需要主講與協(xié)助老師在整個(gè)過程中環(huán)環(huán)同步，時(shí)時(shí)溝通。接下來，大侶小學(xué)和黃沙腰小學(xué)的老師開展了頻繁的互動(dòng)。1、互聊學(xué)情，同步備課。 因?yàn)橐婚_始主講老師對(duì)黃沙腰小學(xué)學(xué)情的忽視，原有的教學(xué)方案中，一些地方就要作出修改。在了解到黃沙腰五年級(jí)的小朋友習(xí)慣老師用中文上課后，雙方老師都學(xué)得有必要讓他們習(xí)慣英語的講課，在有困難的環(huán)節(jié)，可以讓大侶小學(xué)的小朋友先作示范，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，慢慢接受全英文的課堂。協(xié)助老師提供的另一個(gè)學(xué)情是：他們的小朋友口語不太好。針對(duì)這個(gè)問題，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，特意加多了imitate(模仿)的份量，并在這個(gè)環(huán)節(jié)增加黃沙腰小朋友發(fā)言的機(jī)會(huì)。在對(duì)話的表演和拓展環(huán)節(jié)，為了讓黃沙腰的小朋友能更好地參與進(jìn)來，特意設(shè)置了三個(gè)不同層次的難度，小朋友可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇不同的難度來表演。教案敲定后，雙方學(xué)校決定進(jìn)行第二次課前的教研。這一次參加教研的是雙方所有的英語老師，由主講老師結(jié)合教學(xué)PPT進(jìn)行說課，對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，再進(jìn)行一次仔細(xì)的斟酌。對(duì)有可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討，改進(jìn)。2、互相配合，同步上課。9月11日，兩校的同步課堂正式開啟。屏幕里，教室里15張桌子整齊擺放,上面用大大的數(shù)字貼著每位小朋友的學(xué)號(hào)（由于沒有時(shí)間熟悉對(duì)方的小朋友，兩方老師商定，先用學(xué)號(hào)代替姓名，以便主講老師上課提問）。黃沙腰的小朋友們異常興奮，早早地等候在教室里。課前，主講老師用一首切合課題的歌曲《whatcanyoudo?》為雙方小朋友熱身。屏幕內(nèi)外，小朋友和主講老師都被歌曲歡快的節(jié)奏感染，輕松愉悅地踏入了大侶小學(xué)與黃沙腰小學(xué)的第一堂同步課。 “OpenyourEnglishbooksnow.”協(xié)助老師起身檢查每位小朋友有沒有正按照主講老師的指令打開英語書。 “Let’sdosomegroupwork.”協(xié)助老師起身查看每個(gè)小組的活動(dòng)情況，并對(duì)一些上組的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)?！捎谡n前溝通充分，協(xié)助老師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都了解并熟知，兩位老師在課堂中配合默契，使課堂最終以最好的面貌呈現(xiàn)給每一位聽課的學(xué)生。3、互換意見，同步評(píng)課。這已經(jīng)是兩校英語教師的第三次教研，大家就像老朋友一樣暢所欲言。黃沙腰小學(xué)僅有的一位專職英語老師金老師對(duì)課堂活躍輕松的氛圍予以肯定。但她在課堂中發(fā)現(xiàn)一個(gè)小小的細(xì)節(jié)：黃沙腰的小朋友對(duì)課堂中出現(xiàn)的party一詞表現(xiàn)出一臉茫然。這個(gè)小小的細(xì)節(jié)，給大侶小學(xué)的主講老師一些大大的觸動(dòng)：一是課前準(zhǔn)備還是不夠充分，但更重要的是以后碰到類似問題怎么處理，一旦被幫扶學(xué)校的課堂內(nèi)出現(xiàn)一些備課備不到、主講老師通過屏幕也發(fā)現(xiàn)不了的意外狀況，該怎么及時(shí)溝通，及時(shí)處理。于是，兩校老師就這個(gè)問題產(chǎn)生激烈的討論。課前，課后，三次共同教研，在不知不覺中，兩校的老師自然而然形成了一個(gè)教研共同體。在這個(gè)共同體中，一方老師負(fù)責(zé)主講，一方老師負(fù)責(zé)協(xié)助，有著不同的任務(wù)，但是他們有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是提升同步課堂的效果。這一共同目標(biāo)的推動(dòng)，使兩校老師形成了巨大的凝聚力，為解決實(shí)際問題不斷地開展討論與實(shí)踐，進(jìn)而在集體智慧中實(shí)現(xiàn)問題的解決及內(nèi)部成員的共同發(fā)展。 成效與反思：

城鄉(xiāng)兩校教研共同體對(duì)優(yōu)化同步課堂，提升教師個(gè)人素質(zhì)都有積極的影響：

1、通過教研共同體，城鄉(xiāng)教師針對(duì)同步課堂中的實(shí)際問題展開討論和實(shí)踐探索。這種基于真實(shí)問題的共同體活動(dòng)，可以讓老師們將問題與實(shí)際教學(xué)建立聯(lián)系，有助于探究結(jié)果向教學(xué)實(shí)踐的遷移，從而逐漸提高同步課堂的教學(xué)效果。2、在教研共同體中，傳統(tǒng)的獨(dú)立思考變?yōu)橹R(shí)的共享，將教師的問題解決由封閉的自主探究變?yōu)殚_放的合作共贏。通過這種方式，雙方老師可以接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念，開闊教學(xué)思路，提升教研能力。 但是，在實(shí)施的過程中也遇到一些現(xiàn)實(shí)問題：

黃沙腰小學(xué)師資緊張，全校只有兩位英語老師，其中有一位還兼有另外一門主課，而且他們的錄播教室是二年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)的教室，每次教研都要花大力量協(xié)調(diào)課程，安置二年級(jí)的小朋友。所以，很多時(shí)候還是只能采取主講教師與協(xié)助教師私下單獨(dú)聯(lián)系的方式。 結(jié)語：

大侶小學(xué)與遂昌黃沙腰小學(xué)同步課堂的第一次嘗試，為接下來同步課堂的開展開了一個(gè)好頭?！暗谝淮温牭侥沁吅?/p>