《陳情表》教案（5篇）

《陳情表》教案（5篇）教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)閱讀體驗(yàn)真摯樸實(shí)的情感。

2、學(xué)習(xí)如何將情感與物質(zhì)結(jié)合，將理性與情感結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程:

新課程介紹

有人說(shuō)不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年來(lái)，人們以忠貞為忠的標(biāo)準(zhǔn)，以陳慶彪為孝的典范。俗話說(shuō)，沒(méi)有孝子在床前很長(zhǎng)一段時(shí)間，而李密對(duì)待他96歲的奶奶在床上很長(zhǎng)一段時(shí)間。他供應(yīng)湯和藥，從不放棄。金武帝把他的話稱為“至高的話”。今日我們一起走進(jìn)李密和他的陳慶彪。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、通過(guò)閱讀體驗(yàn)真摯樸實(shí)的情感。

2、學(xué)習(xí)如何將情感與物質(zhì)結(jié)合，將理性與情感結(jié)合。

2、穩(wěn)固文言文學(xué)問(wèn)

首先，讓我們復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)的文言文學(xué)問(wèn)，看看你把握了什么。

教師的電話:報(bào)告、講等。

我們對(duì)整體有很好的把握，但仍有一些不精確的答案，并在課后連續(xù)穩(wěn)固。學(xué)習(xí)文言文，不僅要把握文言文的學(xué)問(wèn)，而且要理解文言文的意義，理解文言文的思想感情，學(xué)習(xí)文言文的寫(xiě)作技巧。

3、整體感知

這篇文章的標(biāo)題是“陳慶彪”，是古代大臣們向皇帝提出盼望或要求的文件。

一起讀課文并思索:向皇帝提出了什么要求？它表達(dá)了什么？

在最終一段中，我們找到了“懇求最終的支持”，結(jié)合全文，可以概括為“辭職官員回家贍養(yǎng)老奶奶”。用一個(gè)詞概括就是“孝”。

那么，為什么要支持他的祖母呢？

四、閱讀文本

1、一起讀第一段，看看寫(xiě)了什么。你表達(dá)了什么感受？

我的孤獨(dú)的生活。我從小孤獨(dú)病重（父親半歲失蹤，母親再婚，年幼病重，九歲不能，兩代人單傳，內(nèi)外無(wú)近親）

表達(dá)生活和經(jīng)受的孤獨(dú)

你為什么要供給你的祖母？

是我祖母把我撫養(yǎng)成人的，所以很感謝她。換個(gè)角度呢？從外婆自己的狀況來(lái)看，外婆又老又病，沒(méi)有人能養(yǎng)活自己，也無(wú)法養(yǎng)活自己，我和外婆相互依靠，對(duì)我來(lái)說(shuō)，養(yǎng)活她是一種責(zé)任和義務(wù)。

感恩節(jié)嘉獎(jiǎng)（作家）

責(zé)任（奶奶）

2、李密想要孝順祖母時(shí)遇到了什么困難？

提示:閱讀其次段，找出相應(yīng)的句子。

固然:部長(zhǎng)的進(jìn)退維谷真是一團(tuán)糟。祖母的病越來(lái)越嚴(yán)峻，假如她想被命令服事她的生命；她想在家里養(yǎng)活她的祖母，但是黃恩是如此的雄偉，很難拒絕。當(dāng)官難，不當(dāng)官難，正如人們常說(shuō)的進(jìn)退維谷難。

3、請(qǐng)一位男同學(xué)大聲朗讀其次段。讓我們?cè)敿?xì)地體驗(yàn)一下這個(gè)逆境。

幻燈片:正文其次段

當(dāng)學(xué)生大聲朗讀時(shí)，他重讀動(dòng)詞，如“檢查”、“舉起”、“敬拜”、“除”和“責(zé)任”。他快速有力地讀了四字句。我們可以感受到皇帝的一再呼喚給帶來(lái)的壓力和內(nèi)心的苦痛。教師在這里提示我，這一段的閱讀速度應(yīng)當(dāng)如何變化？從慢到快

除了苦痛和沖突，你還表達(dá)了什么感情？想象一下，假如教師讓你當(dāng)班長(zhǎng)，而你由于某種緣由想拒絕教師，你會(huì)怎么說(shuō)。學(xué)生們都很聰慧，首先，感謝教師的重要性。他們想成為教師，但他們的力量是有限的。那么是怎么說(shuō)的呢？捕獲朝圣，沐浴在清華查找和善費(fèi)辰隕石頭可以報(bào)道。這些句子表達(dá)了對(duì)皇帝的感謝之情。

4、讓我們來(lái)看看三到四段話所表達(dá)的情感。

讓我們一起讀這兩段。

明確:

第三段主要表示感謝:

感謝朝圣之旅對(duì)全部老年人的慈愛(ài)卑微的，嬌生慣養(yǎng)的，優(yōu)雅的

感謝您外婆對(duì)我的撫育之情沒(méi)有外婆的牧師，今日就沒(méi)有了

預(yù)設(shè)點(diǎn):

降低你的無(wú)助，

在第四段的結(jié)尾，主要表達(dá)了孝道和忠貞兩種情感。

為什么要把孝道放在首位？-

5、假如你是晉武帝，你會(huì)同意李密的懇求嗎

《陳情表》教案篇二

教學(xué)目的

一、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)至真至誠(chéng)的親情忠情；

二、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)清楚，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；

三、連續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積存常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)；

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

一、本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)：融情于事

二、李密為什么辭不就職？

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與步驟:

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2、指導(dǎo)學(xué)生積存文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。

一、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

二、熟讀背誦

學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)比注解，自己初步疏通課文

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提示學(xué)生留意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；其次段：感謝，懇切；

第三段：真摯，懇切；第四段：忠誠(chéng)，懇切，期盼。

1、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

2、總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

父死母嫁——祖母撫養(yǎng)——少年多病——無(wú)親無(wú)戚——祖母病臥

2、熟讀其次段。

3、指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道——不矜名節(jié)——寵命優(yōu)渥——祖母病篤——不能廢遠(yuǎn)

4、熟讀第四段。

5、爭(zhēng)論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？

6、完成課后練習(xí)

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)清楚，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

一、導(dǎo)入課題

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、爭(zhēng)論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密遇到了什么困難？

祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。

2、朗讀思索：李密最終提出解決盡孝與盡忠兩者沖突的方法是什么？他是怎樣提出這個(gè)方法的？

盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

三、賞析語(yǔ)言

至性之言，悲惻動(dòng)人

四、作品評(píng)價(jià)

通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入熟悉本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

1、爭(zhēng)論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而有意查找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

引導(dǎo)：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意查找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清晰地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是布滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

2、爭(zhēng)論：晉武帝為什么會(huì)同意李密終養(yǎng)祖母的懇求？

（1）為李密的言辭和情理所動(dòng)；

（2）彰顯孝治天下的恩德。

高中課文《陳情表》優(yōu)秀教案篇三

教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)至真至誠(chéng)的親情忠情；

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)清楚，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；

3、連續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積存常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)；

教學(xué)時(shí)數(shù)：

二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2、指導(dǎo)學(xué)生積存文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推舉為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)劇烈的感人力氣。

二、熟讀背誦

1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)比注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提示學(xué)生留意以下詞句：

1留意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：

臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇門(mén)衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過(guò)蒙撥擢寵命優(yōu)渥

期功強(qiáng)近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

2留意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：

以：臣以險(xiǎn)釁臣以供給無(wú)主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西

山臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日

3留意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

慈父見(jiàn)背二州伯牧所見(jiàn)明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀

才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國(guó)恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽(tīng)

臣微志庶劉幸運(yùn)不勝…之情臣之辛苦

4留意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

州司臨門(mén)，急于星火。

2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提示學(xué)生留意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

其次段：感謝，懇切；

第三段：真摯，懇切；

第四段：忠誠(chéng)，懇切，期盼。

4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志?！?/p>

祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！?/p>

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

無(wú)親無(wú)戚【既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

5、熟讀其次段。

6、指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！?/p>

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)?！?/p>

寵命優(yōu)渥【今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

不能廢遠(yuǎn)【臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)

區(qū)不能廢遠(yuǎn)。】

7、熟讀第四段。

8、解題：爭(zhēng)論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？。

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝

賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒(méi)有，那是什么呢？

提示：

情：

1狀況（事實(shí)）；

2衷情（孝情、忠情）；

3情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)清楚，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題

背誦第三段導(dǎo)入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、爭(zhēng)論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密遇到了什么困難？

引導(dǎo)：處在一種忠孝兩難的沖突境地里，請(qǐng)大家把的這種沖突境地讀出來(lái)。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，

無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？

其次段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀其次段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解沖突，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）盡忠日長(zhǎng)提醒沖突分析沖突解決沖突先盡孝后盡忠沐清化蒙國(guó)恩祖母病篤（情）盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思索爭(zhēng)論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂霝槭裁匆÷赃@句話？

引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

4、思索：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的懇求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實(shí)情也表白，最終再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明白自己不能出仕的唯一緣由只是由于祖母病重，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析沖突時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)比，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

5、朗讀思索：李密最終提出解決盡孝與盡忠兩者沖突的方法是什么？他是怎樣提出這個(gè)方法的？

引導(dǎo)：以列數(shù)字作比照的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決沖突的方法，合情合理，再加上李密在最終再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不同意李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個(gè)人凄慘遭受及家庭凄苦，突出母孫的特別關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己情愿奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武憐憫。再則抬出以孝治天下的大旗，請(qǐng)求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更說(shuō)明自己心跡，排解了不愿出仕的政治因素。最終提出解決沖突的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)清楚，具有很強(qiáng)的規(guī)律力氣。

三、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力氣才能發(fā)揮出來(lái)?！蛾惽楸怼访黠@的保存了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的憤怒，看到誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)峻的呵斥……

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書(shū)思索約3—5分鐘，教師巡堂了解狀況）

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。”

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，精確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊急氣氛。

1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

2、“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，”

引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急迫而無(wú)可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感謝。

既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。

生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告知不許。

臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情顏色，能極大地引發(fā)讀者的憐憫；“朝不慮夕”雖是夸大卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其真誠(chéng)懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

以狼狽比方進(jìn)退犯難的情境，形象生動(dòng)。

臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

州司臨門(mén)，急于星火。

“急于星火”用比方形容情勢(shì)緊迫。

3比方句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

4、提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世供應(yīng)了眾多的慣用語(yǔ)，始終流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。

6、小結(jié)：

1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

3比方句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

4豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯：

四、作品評(píng)價(jià)

通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入熟悉本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

1、爭(zhēng)論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而有意查找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

引導(dǎo)：

1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意查找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清晰地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是布滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

引導(dǎo)：

2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部沖突重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少發(fā)覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。

2、爭(zhēng)論：晉武帝為什么會(huì)同意李密終養(yǎng)祖母的懇求？

1為李密的言辭和情理所動(dòng)；

2彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步討論的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語(yǔ)）讀《報(bào)任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人。

《陳情表》教案篇四

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推舉為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)劇烈的感人力氣。

二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三、反復(fù)誦讀課文，思索“情”在本文中有幾層含義？

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海ǎ保顩r（事實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)清楚，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、齊讀課文，思索：為何“陳”？“陳”什么？

提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心?！?/p>

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

１．爭(zhēng)論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密遇到了什么困難？

引導(dǎo)：處在一種忠孝兩難的沖突境地里，請(qǐng)大家把的這種沖突境地讀

來(lái)。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的”意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？

其次段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀其次段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解沖突，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

３．思索爭(zhēng)論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想為什么要省略這句話？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？

４．思索：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的懇求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最終再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明白自己不能出仕的唯一緣由只是由于祖母病重，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析沖突時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)比，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

５．朗讀思索：李密最終提出解決盡孝與盡忠兩者沖突的方法是什么？他是怎樣提出這個(gè)方法的？

引導(dǎo)：以列數(shù)字作比照的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決沖突的方法，合情合理，再加上李密在最終再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不同意李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個(gè)人凄慘遭受及家庭凄苦，突出母孫的特別關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己情愿奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的憐憫。再則抬出以孝治天下的大旗，請(qǐng)求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更說(shuō)明自己心跡，排解了不愿出仕的政治因素。最終提出解決沖突的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)清楚，具有很強(qiáng)的規(guī)律力氣。

三、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力氣才能發(fā)揮出來(lái)。《陳情表》明顯的保存了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的憤怒，看到誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)峻的呵斥……

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書(shū)思索約3-5分鐘，教師巡堂了解狀況）

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

１．“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。……?！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，精確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火。”

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊急氣氛。

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

２．“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，”

引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急迫而無(wú)可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感謝。

“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。”

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告知不許?！?/p>

“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年?！?/p>

都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情顏色，能極大地引發(fā)讀者的憐憫；“朝不慮夕”雖是夸大卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其真誠(chéng)懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

比方句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

４．提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世供應(yīng)了眾多的慣用語(yǔ)，始終流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。

５．小結(jié)：

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

比方句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯。

四、作品評(píng)價(jià)

（一）通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入熟悉本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

１．爭(zhēng)論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而有意查找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意查找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清晰地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是布滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部沖突重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少發(fā)覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。

２．爭(zhēng)論：晉武帝為什么會(huì)同意李密終養(yǎng)祖母的懇求？

為李密的言辭和情理所動(dòng)；彰顯孝治天下的恩德。

（二）爭(zhēng)論：你如何對(duì)待李密的“忠”和“孝”或“義理”？

（三）引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步討論的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

教案點(diǎn)評(píng)：

千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)劇烈的感人力氣。因此，本設(shè)計(jì)便從思索“情”之內(nèi)涵動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)清楚，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

教案例如二

教學(xué)目標(biāo)：

１．熟讀全文，把握文中消失的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

２．鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；

３．深入體會(huì)文章凄切動(dòng)聽(tīng)的陳情技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞學(xué)問(wèn)

教學(xué)難點(diǎn)：理解當(dāng)時(shí)的境況和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

１．通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；

２．初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

３．溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸告技巧，并和同學(xué)爭(zhēng)論李密陳情委婉的方式。

《陳情表》教案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文構(gòu)造思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語(yǔ)言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。

2、體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情顏色，理解“忠”“孝”的含義。

3、培育學(xué)生的“孝”心。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在吟誦中解讀的“情”字，體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的緣由。

2、積存重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞學(xué)問(wèn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、把握本文陳述的層次及語(yǔ)言特色，體會(huì)情之深，理之透。

2、在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文；對(duì)“忠”、“孝”的理解。

教學(xué)方法：

以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以爭(zhēng)論和練習(xí)。

課時(shí)安排：

3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

介紹李密和《陳情表》體裁、寫(xiě)作背景以及根本內(nèi)容；研習(xí)第一段。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！白鹄蠍?ài)幼”，敬重老人、贍養(yǎng)老人這是中華民族的傳統(tǒng)美德。今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇力盡孝道、贍養(yǎng)老人的文章——《陳情表》。文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)劇烈的感人力氣。

二、題解：

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見(jiàn)的一種奏章（如《出師表》），用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀?！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”“陳”是陳述的意思，情：（１）狀況（事實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）

3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

（１）是誰(shuí)陳情？

李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。少時(shí)師事聞名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章聞名于世。曾