漢語拼音教學論文

Word-7-漢語拼音教學論文1.“漢語拼音”教材的的編排及特征

“漢語拼音”共支配15課，分5個單元。

“漢語拼音”每課普通包括5個部分：字母和協(xié)作字母教學的情境圖、表音表形圖；漢語拼音書寫教材；音節(jié)拼讀練習；拼音詞和與之相配的插圖；有關的拼音詞、拼音句練習。

⑴“漢語拼音”教學的任務定位

協(xié)助同學識字、學習一般話。

本冊的階段任務為：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能精確?????地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。熟悉大寫字母，熟記。

⑵任務定位解決了“漢語拼音”教學難的問題

學校生一入學，就要學習抽象的徹低生疏的也是枯燥乏味“漢語拼音”，困難是不小的。教材按照“標準”的精神，從實際動身，敬重兒童的認知邏輯，調(diào)節(jié)了漢語拼音教學的要求，不再提協(xié)助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。將漢語拼音的教學定位在協(xié)助識字、學習一般話上。這就大大降低了漢語拼音教學的難度，易于“標準”任務的執(zhí)行。

⑶借助“情境”和“語境”來學習聲母、韻母

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有些生活閱歷與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。

對于剛剛?cè)雽W的兒童來說，雖然a、o、e等字母他們基本未見過，但用這些字母標識的語音在兒童口語中是常常浮現(xiàn)的。只要我們在教學時擅長借助兒童已有些口語閱歷和生活閱歷，就能夠化難為易，大大提升漢語拼音學習的效率?；谶@樣的考慮，本冊教材漢語拼音部分特地創(chuàng)設了“情境圖”和“語境歌”。即將同一組字母納入一幅細心構(gòu)思繪制的“情境圖”中，并配上瑯瑯上口的相應的“語境歌”。

例如b、p、m、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡去看大佛。這時一個小伴侶想要上前摸大佛，爸爸告知他：“你聽，大喇叭里正廣播：大佛是文物，大家要愛惜!”與之相配的“語境歌”是：爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛惜大佛不要摸”。這樣把字母放在一個小故事中舉行教學，再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩，既增強了學習的情趣，又滲透了文化素養(yǎng)的教導。

⑷展現(xiàn)方式富有童趣

“漢語拼音”在展現(xiàn)方式上，特殊注重一班級兒童的心理特點，彌漫童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上兩點這一拼寫規(guī)章，教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來展現(xiàn)的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好伴侶，“愚愚”在路上碰到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽鏡，再跟好伴侶握手。這樣做將抽象化為形象，低班級同學學起來就會感愛好了。

⑸在學習程序上，實行了拼音、識字“雙線并進”的編排辦法

雙線并進”就是將拼音、識字交錯起來支配。這樣編排，意在讓同學學會并掌控在教師的指導下自立識字和借助拼音識字的兩種辦法，盡量做到先認字，多認字。同時利用拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼識互相增進的協(xié)同效應。同學在開頭時熟悉了這些部首字，為他們今后進一步識字、查字典打下了基礎。這樣支配，也滿足了學校生（包括同學家長）盼望學習漢字的心理。

2.“漢語拼音”的教學策略

⑴正確使用“情境圖”與“語境歌”

在“漢語拼音”教學中，我們要按照教材的特征來教學，特殊要注重用好“情境圖”和“語境歌”。教學時用“情境圖”引出聲母、韻母就能夠了；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成績的，注重把握好它們的使用時機。值得提示的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時，要防止浮現(xiàn)兩個偏向：一是只強調(diào)“情境圖”、“語境歌”的普通功能，卻忽視了漢語拼音教學的根本任務。不要在指導同學觀看、說“情境圖”上花過多時光，這樣，很簡單變成“看圖說話”課；二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽視了它們上述的深層意義和根本價值。

⑵要在教同學精確?????拼讀音節(jié)上下功夫

教“漢語拼音”要在幫同學讀準音節(jié)上多花一些功夫。同學拼讀音節(jié)時也要借助他們的口語閱歷，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓同學掌控拼讀音節(jié)的要領再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個之后，自然就會成為同學嫻熟的順口溜，成為歌訣式的拼讀。固然，萬事開始難，一開頭老師能夠領讀，后面的就能夠讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時還要注重讓同學養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習慣。

其它，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀辦法，仍是常用的辦法，普通來講，初學時相宜采納“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。

⑶要努力激活兒童的學習愛好

剛?cè)雽W的同學好動，形象思維比較活躍，老師應順應同學的這一心理特征來舉行教學。教學要力求生動活潑，應當多采納歌謠、嬉戲、活動等方式。如教學聲母b、p、m、f，可先教同學念聲母歌訣：水上沖浪bbb，小猴推車ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。讀幾遍后，可讓同學“擊節(jié)而歌”。練習拼讀音節(jié)，則可采納“摘蘋果”等方式。有條件的也能夠采納錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激活起同學的學習愛好，效果也就會好。

⑷“漢語拼音”教學的基本步驟

一課普通分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母；其次課時重點是學會拼讀。

第一課時的基本步驟：

①通過“情境圖”引出字母。

②認讀字母。

③通過“表音表形圖”強化對字母的記憶。

④通過“語境歌”鞏固字母的認讀成績。

⑤利用描紅仿影學寫字母。

其次課時的基本步驟：

①復習字母的認讀。

②通過課文的插圖讓同學把握拼讀辦法。

③運用拼讀辦法舉行拼讀練習。

④描、抄音節(jié)練習。

3.漢語拼音教學的注重點

⑴不要把“情境圖”當作“看圖說話”來教

情境圖”是老師教學時引出字母，導出正確讀音的一種憑借，這樣不僅便利教學，還能使同學知道，漢語拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來的，而是來源于我們的實際生活，存在于我們平時的語言之中。我們能夠利用“情境圖”激發(fā)兒童的生活閱歷，并借助兒童已有些口語閱歷來學拼音；“情境圖”不是“看圖說話”教材，沒有須要用它來舉行說話訓練。假如通過“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。

⑵要正確使用“語境歌”

“語境歌”是讓同學用來鞏固字母的認讀成績的，使用的時機一定要把握好。有的教師在一開頭同學還沒有認讀字母的時候就“唱”上了，這樣就沒有真正發(fā)揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學資源的鋪張。

⑶要把握好拼音謄寫的量

有的教師教“漢語拼音”時，讓同學花費了較多的時光來謄寫，我們認為這沒有須要?！皾h語拼音”是個工具，是根拐杖，它的主要功能是用來協(xié)助“認、讀”。因此，我們應當在讀準上多下功夫，至于寫要適當，不要片面追求書寫的美麗、入體，做到“正確書寫”就能夠了。

⑷關于“漢語拼音”教材編寫方面的一些說明

有些教師覺得少數(shù)“情境圖”、“表音表形圖”有的“勉強”，如第4課dtnl的“情境圖”有的看不懂，覺得l跟孫悟空連不上。這種主意也不驚奇。其實，無論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創(chuàng)設出來的，是編者按照相像性的原理，將漢語拼音與事物之間建立起聯(lián)系。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化，詳細化，同時增強它的人文性。這樣便教利學，能夠讓兒童學得更好、更快。假如我們在看“圖”時整體地看，聯(lián)系地看，這些問題就會迎刃而解。就說第四課吧，這圖說的是：孫悟空戰(zhàn)勝了哪吒，樂得笑哈哈。這個“樂”的聲母正巧是l。

有些教師覺得，“漢語拼音”的拼讀練習少了。其實，原“蘇教版”教材的每