以美育人背景下的小學戲劇課程實施

本文格式為Word版，下載可任意編輯——以美育人背景下的小學戲劇課程實施楊慧琳

2022年，國務院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的看法》提出：“義務教育階段學校在開設(shè)音樂、美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，有條件的要增設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲等地方課程。〞在小學階段開展戲劇教育是當前落實美育、實施藝術(shù)核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一。而從目前來說，我們的藝術(shù)教育主要依靠于音樂、美術(shù)單科課程，而戲劇教育作為重要的綜合藝術(shù)教育手段至今仍是空白，或者說還在摸索階段，好多學校的戲劇教育還停留在“精英教育〞階段。

有名文化學者余秋雨曾經(jīng)說過一句話：“一個孩子假如沒有機遇從小學習表演，將來很難成為有魅力的社會角色，讓孩子加入戲劇表演，不是培養(yǎng)文藝愛好者，而是要賦予孩子們一種社會技能。〞

作為上海戲劇學院附屬的一所義務教育階段學校，我們眼中的“戲劇〞不僅僅是培養(yǎng)專業(yè)戲劇人才，而是運用戲劇“音樂、舞蹈、語言、美術(shù)〞等多元智能為一體的綜合藝術(shù)，讓學生在未知的可能中有別樣的體驗，讓學生在教育的“戲劇〞過程中實現(xiàn)品格、心智、審美、興趣和能力等素養(yǎng)的全面發(fā)展。那么，在沒有戲劇課程教材、缺乏戲劇課程師資、沒有可借鑒的課堂教學狀況下，我們怎么辦呢？

一、戲劇課程如何普及

1.研發(fā)課程讀本

基于學校教育戲劇課程體系，以校本衍生型課程為載體，圍繞戲劇興趣培育、戲劇素養(yǎng)發(fā)展、戲劇育人本質(zhì)三個目標，開發(fā)了《小學戲劇》課程讀本，課程內(nèi)容整合了英國戲劇教育、當代藝術(shù)教育、傳統(tǒng)經(jīng)典三個體系，并有機融入了“真、善、美〞學校育人核心思想。

2.拍攝視頻資源

根據(jù)戲劇課程的內(nèi)容，聚焦聲、臺、形、表戲劇素養(yǎng)，拍攝了動作表現(xiàn)、感知表現(xiàn)、情境想象、語言表達35個教學視頻，為戲劇課程的執(zhí)行、普及、示范引領(lǐng)奠定扎實的實踐基礎(chǔ)。

3.摸索課程實施

在課程實施中，構(gòu)建“玩劇課堂+習劇課堂〞兩種課堂教學模式，摸索形成三個“1+1〞課堂教學形態(tài)：

———“1+1〞的模式開發(fā)校本課程：即一名本校教師，一名外聘教師；

———“1+1〞的方法執(zhí)行課程內(nèi)容：第一個“1〞是指以本校教師授課為主的“習劇課堂〞，包括戲劇游戲、戲劇繪本、戲劇故事、戲劇經(jīng)典四個內(nèi)容；

其次個“1〞是指外聘國內(nèi)國外戲劇專業(yè)教師為主的“玩劇課堂〞，包括英國教育戲劇、當代藝術(shù)教育、傳統(tǒng)經(jīng)典三方面內(nèi)容。

———“1+1〞的形式開展課堂教學：小班化教學，班級分成兩個小班，一個班由本校老師上戲劇課，一個班由外聘老師上玩劇體驗課程，一周一輪換。

4.形成課程評價

確定評價的目標，從戲劇技能和戲劇素養(yǎng)兩個維度制定評價的內(nèi)容，運用過程性評價、表現(xiàn)性評價、展示性評價的方法，促進學生聲音、臺詞、形體、表演戲劇認知與技藝的提升。

二、戲劇教師如何培養(yǎng)

學科教師專業(yè)能力培育習式有四大要素：一是完備的專家團隊，既要有戲劇專業(yè)方面的專家培訓團隊，也要有教學領(lǐng)域的專家指導團隊；

二是兼顧各學科、基礎(chǔ)優(yōu)勢大的種子教師，既是本學科專業(yè)素養(yǎng)成熟型教師，也在戲劇方面有一定的興趣或潛能的教師；

三是教學實踐場，教師從單一專業(yè)素養(yǎng)到多元復合素養(yǎng)，特別是“學科專業(yè)素養(yǎng)+戲劇專業(yè)素養(yǎng)〞的復合素養(yǎng)需要有邊學習邊實踐邊反思邊重建的課堂空間保障；

四是良好的培育機制，教師的培訓從機制上得到保障、鼓舞，建立循環(huán)式的戲劇復合型教師的培育生態(tài)鏈。基于以上四大要素，我們通過實踐，形成了“雙軌專家并行—自孵種子教師—雙線勾連實踐—多維梯隊培育〞的專業(yè)能力培訓基本習式，保障課堂教學變革的的高質(zhì)量實施。

1.雙軌專家并行

實施前期結(jié)合課題目標、學校校情、教師發(fā)展等實際狀況和需求，組建“1+1〞的專家團隊：即聘請上戲各專業(yè)的教授作為戲劇專家培訓團隊以及以區(qū)級教研員為主體的學科專家指導團隊。兩方團隊職能不同、分工不同。戲劇專業(yè)培訓團隊主要對于學校課程重構(gòu)的頂層設(shè)計給予指導看法，形成教師培訓方案，落實教師培訓計劃；

學科專家指導團隊主要承受學校課程重構(gòu)過程中的學科指導、學科有效性評價等。在課程重構(gòu)過程中互為補充，共同支撐。

2.自孵種子教師

專家團隊組建的同時，進行戲劇學科種子教師的選拔與培訓。在選拔的過程中采取“梯隊式〞培養(yǎng)策略，先從各學科中選拔1～2名種子教師先行試點，形成學科核心團隊。定期開展戲劇專業(yè)的封閉式培訓，包括校內(nèi)培訓一般為時3～5天，每月種子教師通過網(wǎng)絡進行經(jīng)驗共享；

還包括每學期校外培訓一般為10天，培訓終止后進行講座與課堂教學研討共享。

3.雙線勾連實踐

培訓推進過程中，學校從課時、平臺上提供保障，形成學校教師“戲劇+〞培訓的實踐場。學校將一節(jié)延伸課作為戲劇課，以實施學校延伸課程《小學戲劇》，實行“1+1〞教師雙配置，語文、數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)等學科的戲劇種子教師承受上課任務，將所學教育戲劇技能在戲劇課上實踐，實現(xiàn)學與教雙線勾連、互通、遞進。

4.多維梯隊培育

在成果研究過程中思考從機制上進行學科能力培育的良性發(fā)展。形成常規(guī)保障機制，保障全校教師32課時的校本培訓，種子教師的外出課時培訓；

形成“外聘+內(nèi)培〞的機制，外聘專家團隊，內(nèi)聘專職戲劇教師以教研活動等形式進行培訓；

績效考核機制，以“戲劇名片工作室〞工程作為戲劇種子教師的考核，鼓舞教師發(fā)揮主體聰慧，擴大培育效能，指向內(nèi)部輻射。不斷挖掘新的戲劇種子教師進入“戲劇名片工作室〞學習，分屆分批，最終完成學科教師的全員培訓。

在小學階段開展戲劇教育