最新高中語文最新-六國論學(xué)案1-精品

語文：1.2?六國論?精品學(xué)案〔魯人版必修4〕一、教材分析：?六國論?是魯人版必修4第一單元的一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數(shù)的40%。?普通高級中學(xué)語文課程標準?中明確提出了“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)〞“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)〞?，F(xiàn)行高考?考試說明?對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解〔能力層級B〕：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；②分析綜合〔能力層級C〕；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態(tài)度。③鑒賞評價〔能力層級E〕；鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實踐教學(xué)中往往無視了后兩中能力的培養(yǎng)。二、教學(xué)目標：1、知識目標：課文中詞語的積累和文章的背誦2、能力目標：逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力3、情感目標：感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點4．背誦本文。三、教學(xué)重、難點：教學(xué)重點：分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路教學(xué)難點：學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變四、學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考?考試說明?中〔能力層級B〕的培養(yǎng)。從而無視了〔能力層級C〕、〔能力層級E〕的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深〞和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)〞。五、教學(xué)方法1、要在開始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文〞首先是“文〞，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當(dāng)適時點撥。2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見本課學(xué)案。3、可適當(dāng)運用一些多媒體輔助工具4、新授課教學(xué)根本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準備：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準備：預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，識記字詞的音形義，熟讀前三段。2、教師的教學(xué)準備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和布置：學(xué)習(xí)小組。七、課時安排：2課時八、教學(xué)過程〔一〕預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。〔二〕情景導(dǎo)入、展示目標。導(dǎo)語：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！〞〔選自?貞觀政要?唐吳兢編著〕如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能到達借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿悖铱刺K洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。〔三〕合作探究、精講點撥。第一課時：1、文學(xué)常識積累：〔1〕、走進蘇洵〔1018-1186〕，字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇〞，列入“唐宋八大家〞。蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時，他不愛學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意〞都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將?論語??孟子?、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明〞，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣〞。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領(lǐng)袖歐陽修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉〞。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，假設(shè)決江河而下也；其輝光明白，假設(shè)引星辰而上也〞。三人〔三蘇〕之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書。〔2〕、理解文章寫作背景：在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，?六國論?中的“六國〞即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東開展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱〞。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不穩(wěn)固。秦采取“遠交近攻〞的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善〞，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現(xiàn)實效勞的。北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾鋒利，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代〔1018年〕，契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟〞，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔(dān)，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍害。北宋的這種輸幣、納貢求和的方法，與“六國〞賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了?六國論?，以“六國破滅之道〞來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師〞。2、朗讀〔1—3段〕：學(xué)生自由朗頌；教師范讀，正音辯形，明確句讀；師生互相點評；學(xué)生齊讀。3、積累文言詞語：非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦六國互〔交互，引申為相伴〕喪，率〔全，都，一概〕賂秦也蓋〔副詞，表猜想原因〕失強援，不能獨完〔形容詞作動詞，保全〕秦以〔相當(dāng)于“于〞，在〕攻取之外較〔比擬〕秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其〔這〕/實〔實際上〕百倍思厥〔其〕先祖〔祖輩〕/父〔父輩〕暴秦之欲無厭〔通“饜〞，滿足〕至于〔到了……的結(jié)局〕顛覆，理固〔本來〕宜〔應(yīng)該〕然此言得〔符合〕之〔上面的道理〕4、整體感知：〔1〕、對課文進行整理把握。答案：史論——表達評論歷史事實、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時政一至三：對歷史事實的描寫與評論四至五：對歷史的總結(jié)與感慨〔2〕、提問：全文的中心論點是什么？答案：六國破滅，弊在賂秦。〔3〕、問：從幾個方面說明這一中心論點的？答案：A賂秦力虧，破滅之道也。B不賂者以賂者喪?！?〕、問：第一自然段在全文中的作用是什么？答案：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論〔5〕、提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？答案：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。〞〔6〕、問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？答案：A以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量比照的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。B韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。〔7〕、問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？答案：賂秦而力虧，破滅之道也。第二課時1、朗讀〔3—6段〕：學(xué)生自由朗頌；教師范讀，正音辯形，明確句讀；師生互相點評；學(xué)生齊讀。2、詞匯積累：遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅〞，革是除舊，也是滅亡的意思。義〔堅守正義，名作動詞用〕不賂秦斯用兵之效〔成效〕也至丹以荊卿〔表示對人的尊稱〕為計始速〔招致，動詞〕禍焉向〔先前〕使〔假使〕三國名愛其地勝負之?dāng)?shù)〔命運〕，存亡之理〔道理〕當(dāng)〔應(yīng)當(dāng)〕與秦相較〔抗衡〕，或未易量〔估量〕并力西向〔進軍〕，那么吾恐秦人食之〔結(jié)構(gòu)助詞，無實義〕不得下咽也。為〔治理〕國者無〔不要〕使〔讓自己〕為〔被〕積威之所劫〔脅迫、挾持〕哉。而猶〔還〕有可〔可以〕以〔憑〕不賂而勝之〔秦國〕之〔的〕勢。茍〔假設(shè)〕以天下之大，而從〔追隨〕六國破亡之故事，是〔這〕又在六國下矣。3、整體感知：〔1〕、提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。答案：“與嬴而不助五國也。〞〔2〕、提問：比擬燕趙兩國的相同點與不同點。答案：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。不同點——對抗秦國的方式不同燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍害。趙因李牧被讒言所害自毀長城?！?〕、找出第一段中與本段意思吻合的一句話。答案：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。〞〔4〕、提問：最后一句話在全文中有什么作用？答案：用“向使〞引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進一層?！?〕、提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？答案：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn)“有如此之勢〞——承上啟下〔6〕、提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？答案：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。悲夫——又回到歷史中，感慨六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫〞才是賂秦之根源。作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路?！?〕、提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。答案：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當(dāng)時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。〔8〕、提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？答案：本段議論的根底建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍?！菜摹撤此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測。1、練習(xí)背誦：〔1〕、第一課時作業(yè)：熟讀、背誦課文1—3段?！?〕、第二課時作業(yè)：熟讀、背誦全文。2、做導(dǎo)學(xué)案：〔1〕、第一課時作業(yè)：完本錢課學(xué)案的課后作業(yè)第1題。〔2〕、第二課時作業(yè)：完本錢課學(xué)案的課后作業(yè)第2題〔五〕發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。1．總結(jié)：本文課文特點：借古諷今，切中實弊。論點鮮明，論證嚴密。語言生動，氣勢充分。2．預(yù)習(xí)作業(yè)：〔1〕、第一課時作業(yè)：完本錢導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)局部6—9題。〔2〕、第二課時作業(yè)：完成?念奴嬌~赤壁懷古?導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)局部。九、板書設(shè)計：?六國論?〈蘇洵〉板書賂秦而力虧，破滅之道也。舉以予人，如棄草芥六國破滅，非兵不利，至于顛覆，理固宜然〔以韓魏楚為例〕奉之彌繁，侵之愈急戰(zhàn)不善，弊在賂秦。茍以天下之大，為國者無使為齊：與嬴而不助五國積威之所劫哉！而從六國破亡之故事，不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。燕：以荊卿為