最新高中語文新教材使用研究(小專題)

高中語文新教材使用研究高二語文備課組第一局部預(yù)設(shè)目標(biāo)本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為根本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，開展教師和學(xué)生的個性，塑造完善健康的人格為目標(biāo)，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實際有機結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所省級示范性高中的學(xué)校里，擁有比擬先進的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改良教學(xué)方法，能夠結(jié)合實際，針對性地、有效地開展教學(xué)實踐和教學(xué)研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學(xué)相結(jié)合，以教法促學(xué)法的路子來。第二局部方法設(shè)計本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、個案法等，要點是：1、應(yīng)用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。應(yīng)用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程表達為一種螺旋式深入開展的過程。2、強調(diào)以問題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構(gòu)說明。質(zhì)的研究對研究結(jié)果的價值判斷〔研究效度確實認〕一般具有描述性、解釋性和建構(gòu)性等特點。第三局部研究內(nèi)容課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段四個教學(xué)元素，教學(xué)理論、教學(xué)實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經(jīng)驗的局限，只能囿于以下五個方面做一些淺薄的探究。一、如何正確認識語文教學(xué)中工具性和人文性的辯證關(guān)系。在語文教學(xué)中，在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性〞，也不存在單純的“人文性〞。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?(實驗稿)公布之后，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的根本特點〞，已經(jīng)在語文教育界贏得了廣泛的認可———“我們相信，科學(xué)與人文的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望?！ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一’的提法符合當(dāng)前課程改革的根本理念，也有利于課程目標(biāo)的展開和實施。〞布魯姆說：“事實應(yīng)該是清楚的，即認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應(yīng)；反之亦然。……我們在情感領(lǐng)域與認知領(lǐng)域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩。〞換句話說，語文教學(xué)中的“知識〞、“技能〞，是和在訓(xùn)練這些“技能〞、獲得這些“知識〞的過程中所表達出來的“思想〞、“態(tài)度〞、“人文〞、“情感〞緊密相關(guān)的，也就是說，在語文教學(xué)中，在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性〞，也不存在單純的“人文性〞；任何一次“技能〞的訓(xùn)練，任何一種“知識〞的獲得，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的價值觀。〞在新教材的使用中，發(fā)現(xiàn)對語文的“人文性〞和“工具性〞這個問題，有相當(dāng)多的老師陷入了誤區(qū)，正如王榮生先生在?語文科課程論根底?一書中一針見血地指出，“思想性〞或“人文性〞與“工具性〞這一對概念，在具體的語文教學(xué)實踐中往往被實體化，也就是說，“‘工具性’與‘人文性’都被認為是兩類均可實指的‘客觀事物’，人們似乎能夠輕易地識別出‘這些個目標(biāo)’屬于‘工具性’、‘那些個目標(biāo)’屬于‘人文性’。〞試想，教師在教學(xué)活動中哪怕僅從詞語入手，引導(dǎo)學(xué)生充分展開美的想象，并用自己的語言去描述、去贊美，這不正是關(guān)注了語文的“人文性〞，培養(yǎng)學(xué)生的“審美能力〞，并且使學(xué)生積累了語言，表達了語文的“工具性〞？從教師這個層面來看，教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)本身就蘊含了教師對語文教學(xué)的“理念〞，蘊含了教師對這篇文章的理解，也就是說，教師之所以是“這樣設(shè)計〞而不是“那樣設(shè)計〞，是有他自己的理由和思考的，是教師根據(jù)自己的教學(xué)理念和對文章的把握而設(shè)計的，表達了教師特定的“情感〞、“思想〞和關(guān)于語文教學(xué)的“理念〞、“態(tài)度〞，決不僅僅是“工具性〞的表達。二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。1、教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的物質(zhì)根底教師與學(xué)生以教材為媒介，教材是教學(xué)的載體。但是即使是新教材，因為它的“普遍性〞和“一般性〞的特點，決定了我們在具體的教學(xué)過程中必須要根據(jù)教學(xué)對象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說，不同地域?qū)W生的根底不一樣，其感知、領(lǐng)悟的能力也就不一樣，我們在教學(xué)中對課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個性。另外，與新教材配套的?語文讀本?，是“必修本〞的補充和延伸，我們切不可視有為無。我們知道，單憑一本教材完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)語文能力是不可能的。?語文讀本?就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自學(xué)能力。我們的做法是，在學(xué)期初，組織學(xué)生商討、制訂閱讀方案；在落實過程中通過寫評語、寫欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設(shè)計思考練習(xí)題等多種形式進行催促檢查，這樣既拓展了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延，又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣乃至閱讀意識和能力。2、正確的教學(xué)原那么是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的靈魂首先，遵循有序原那么，在有序的根底上逐漸形成一定的系統(tǒng)。新教材閱讀訓(xùn)練可分為互相銜接的三個階段，寫作訓(xùn)練也分為三個階段，口語訓(xùn)練分為兩個階段，構(gòu)成閱讀、寫作和口語交際各自獨立而又相輔相成的訓(xùn)練體系，對能力作由簡到繁、從易到難的循序漸進的安排，表達了語文學(xué)習(xí)的階梯式上升的特點。其實，這一點在教材的編排上已經(jīng)很好地得到了表達。我們在使用過程中，應(yīng)該注意的是，除了表達以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學(xué)生的自學(xué)能力這一中心目標(biāo)外，還應(yīng)該注意指導(dǎo)和訓(xùn)練的循序漸進。大致的思路可以是：第一年“學(xué)會〞。在教師指導(dǎo)下，學(xué)會品讀的方法，形成良好的思維品質(zhì)。第二學(xué)年“會學(xué)〞。學(xué)生能夠使用掌握的學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，獨立完成閱讀任務(wù)。第三學(xué)年“學(xué)好〞。目標(biāo)是提高閱讀的質(zhì)量和速度，達成“理解、運用、鑒賞、評價〞的目標(biāo)。其次，遵循直觀原那么。在直觀的前提下，優(yōu)化學(xué)生的感悟意識。人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。語文的感覺主要是語言。新教材為學(xué)生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根本無法完成任務(wù)。教師可以在對學(xué)習(xí)方法進行了指導(dǎo)的前提下，大膽放手，留大局部時間讓學(xué)生去自我品讀，熟讀背誦。當(dāng)然放手不是放任，必須規(guī)定時間，并且輔之以形式多樣的反應(yīng)機制，以提高效率。這期間，教師也須在難點上作適當(dāng)?shù)狞c撥，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納文言文及其學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生背多了，積累多了，語感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語感和知識、形成閱讀習(xí)慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因為他們獲得的不僅是表層的東西，而且是內(nèi)化成的自己的語言?，F(xiàn)代文作品的教學(xué)等也是這樣。3、清晰的教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的保證傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視教師的教，而無視了學(xué)生的學(xué)。這是一種重“結(jié)果〞而輕“過程〞的表現(xiàn)。袁振國先生在他的?教育新理念?一書中對此有過這樣的精辟闡釋：“智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。〞其實，教學(xué)應(yīng)包含教師的“教〞和學(xué)生的“學(xué)〞兩方面，其中更重要的是學(xué)生學(xué)的過程。如第五冊第一單元重點是“閱讀能力〞的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中教師就要有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行賞讀，例如?邊城?的內(nèi)容較多，第一課時的教學(xué)過程：學(xué)生預(yù)習(xí)十分鐘，瀏覽全文，疏通字詞；再復(fù)述，指導(dǎo)學(xué)生圍繞邊城的背景、人物、主題三方面進行探究，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)〞，這樣的“過程〞才是最重要的。4、靈活的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的翅膀第一、在閱讀教學(xué)中，要明確訓(xùn)練重點。現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，主張把“教〞建立在“學(xué)〞的根底上。因此，改良教法，必須以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行有效的指導(dǎo)與培養(yǎng)為原那么?！敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)〞不僅是當(dāng)今教育界的共識，也是新教材的一個重要理念。新教材作品的閱讀，每一單元都有它的學(xué)習(xí)重點，冊與冊之間，單元與單元之間的重點又彼此聯(lián)系，呈現(xiàn)出一種由根底到復(fù)雜的逐漸提高的整體特征，體系非?？茖W(xué)。既然每個單元每一課都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)就要有的放矢，而不是“亂打乒乓〞。例如第一冊的?荷塘月色?的教學(xué)重點之一是“領(lǐng)悟作者的思想感情〞，復(fù)原到單元教學(xué)重點中去，就是“領(lǐng)悟作品的思想感情〞〔不再像過去那樣去死摳時代背景〕，然后分析思路，對景物作細致的分析、鑒賞，從而把握文章的思想感情。單元重點是“整體感知〞，不用說就是要尊重學(xué)習(xí)者的初讀印象。也就是要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，逼近語義，直接得出整體的印象，一下子感覺出文章的氣質(zhì)。本于此，可以“讀〞字為先為本。先放錄音感染學(xué)生，再投影出“朗讀的要求〞，讓學(xué)生根據(jù)要求自由讀，并盡力把文字轉(zhuǎn)化為畫面。讀書時間總共花去25分鐘左右。為了激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教師也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范讀時簡直可以說是到達了“得意忘言〞的地步，仿佛自己就是當(dāng)時的朱自清先生，由于學(xué)生朗讀的時間充分，稍加點撥，學(xué)生就很容易感知作者感情的變化。每個重點都這樣落實到位，長此以往，循序漸進，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的根本方法，學(xué)生的能力也會隨之逐漸提高。第二、在文學(xué)作品的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗，加強教學(xué)的人文性。新教材所依據(jù)的?大綱?明確提出要培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，教材相應(yīng)加大了文學(xué)教育的分量，古今中外的文學(xué)作品約占了60％。如果按傳統(tǒng)的惟理是尚的教學(xué)方法，重邏輯輕直觀，重理性輕感情，重灌輸輕領(lǐng)悟，把具體的形象抽象化，只重視把道理講深講透的“講〞，學(xué)生就會失去情感的陶冶、失去審美的提高、失去思想感情的感悟，總之，就會失去人文的滋養(yǎng)。明智的做法應(yīng)該是：〔1〕文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、整體感知為主，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象、品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，能對課文進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，注重積累、感悟和熏陶?！?〕文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)自身的規(guī)律。如小說著力表現(xiàn)的是人性的真善美與假丑惡的較量，而人性是共同的，從人性上分析作品中的人物，才是抓住了根本，千萬不要再用貼標(biāo)簽的方式，將人物“階級化〞、單一化，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特，這才是文學(xué)。再如，詩歌中的意象、意境，散文中的情趣、理趣，這些都較抽象，可以讓學(xué)生按學(xué)生自己的體會，按自己擅長的形式加以改編，用語文實踐活動化抽象為具體，增加對課文的感知理解?！残旖ㄐ?在不知不覺中練功夫?是總結(jié)〕尤其是我國古代文學(xué)作品，約占43％，主要方法是指導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，有利于吸收傳統(tǒng)文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學(xué)作品的教學(xué)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)、審美能力，形成較為厚實的文學(xué)底蘊，讓文學(xué)教育真正成為培養(yǎng)人，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)人格的有力手段。三、怎樣發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性。當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分表達學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。無疑，只有這種結(jié)構(gòu)才有利于新教材的使用。目前在各級各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心，一是以學(xué)生為中心。從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的教學(xué)結(jié)構(gòu)根本上都是以教師為中心。以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點是：1．教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學(xué)活動的進程；2．學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；3．教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具；4．教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病那么是：完全由教師主宰課堂，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長〔按這種結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的絕大局部是知識應(yīng)用型人材而非創(chuàng)造型人材〕。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及〔特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用〕，才逐漸開展起來的。以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點是：1．學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；2．教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者；3．教學(xué)媒體是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具；4．教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生主要從其它途徑〔例如圖書館、資料室及網(wǎng)絡(luò)〕獲取大量知識。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強調(diào)學(xué)生的“學(xué)〞，往往無視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，無視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；另外，由于無視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其缺乏之處。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論是它的主要理論根底。由以上分析可見，兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其優(yōu)勢與缺乏，不能簡單地用后者去取代或否認前者，也不能反過來用前者去否認或取代后者。而是應(yīng)當(dāng)彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，更要充分表達學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)思想來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)新型人材。為了與前面的以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)稱之為“學(xué)教并重〞教學(xué)結(jié)構(gòu)。其特點是：1．教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生建構(gòu)意義的促進者，學(xué)生良好情操的培育者；2．學(xué)生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；3．教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感謝勵工具；4．教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象〔包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會上的有關(guān)專家〕和多種教學(xué)資源〔例如圖書資料及網(wǎng)上資源〕獲取多方面的知識。四、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。信息技術(shù)與教學(xué)的整合是教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是新教材使用的重要的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的開展和科技應(yīng)用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進行，在教育教學(xué)過程中，引進和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，借以更好地提升育人質(zhì)量，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面開展，已經(jīng)成為教育的大勢。信息技術(shù)與新教材教學(xué)整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)合起來，有機統(tǒng)一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。這種模式強調(diào)以人為本，以學(xué)生的開展為本，強調(diào)信息技術(shù)要效勞于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識，培養(yǎng)多方面的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。和信息技術(shù)一樣，教學(xué)也是一種手段，信息技術(shù)與教學(xué)整合的結(jié)果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，促使教學(xué)任務(wù)的更好完成，到達素質(zhì)教育的目標(biāo)。顯然，這種整合模式，應(yīng)該成為學(xué)生獲取信息、探索問題、合作學(xué)習(xí)、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具，也應(yīng)該成為教師教學(xué)的有力支撐。其作用主要有：1、教學(xué)演示的工具。這是信息技術(shù)與教學(xué)整合的最初形式，也是最根本的層次。教師可利用教學(xué)軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示教學(xué)的內(nèi)容；或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等等。2、主體交流的媒體。教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間互動的交流過程。通過互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的硬件環(huán)境，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的專題質(zhì)疑、問題研討、個別輔導(dǎo)和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，到達快速、優(yōu)質(zhì)、高效的目的，實現(xiàn)知識獲取和能力訓(xùn)練的最大效益。這種整合模式可以實現(xiàn)個別輔導(dǎo)式的教學(xué)，既能代替教師的局部職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異導(dǎo)致的質(zhì)量失衡問題，還能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、自覺性。3、資源環(huán)境的生成。信息技術(shù)與教學(xué)的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學(xué)資源環(huán)境。囊括自然、社會、人文等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發(fā)利用，使語文教學(xué)的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。類似于尺幅千里、留聲致遠、異步對話、心游萬仞、思接千載、時空隧道等種種原來屬于夸張想象范疇的東西，一旦在語文教學(xué)中成為現(xiàn)實，就會極大地豐富教學(xué)資源，而且大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性。4、新的知識的構(gòu)建。信息技術(shù)可以成為新知識構(gòu)建的載體，緣于它與教學(xué)整合時，能培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內(nèi)化，變成自己的東西。這樣一來，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實、全面的文化根底，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息利用素質(zhì)。還能培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力、適應(yīng)能力和解決實際問題的能力。最大限度的開發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。5．教學(xué)資源的平臺。我校利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)起步較早，1996年就形成了校園網(wǎng)，搬入新校區(qū)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視多媒體設(shè)備的配置，每個教室、每個教師都擁有一臺電腦，使我校教師都能參與資源建設(shè)，可以說我校資源建設(shè)參與者眾，資源豐富，形成了系統(tǒng)，每位老師都能自覺的制作課件、音像資料，熟練的運用多媒體完成教學(xué)任務(wù)。五、怎樣延伸使用讀本。新教材以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視開展學(xué)生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的根底上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比擬復(fù)雜的記敘、比擬復(fù)雜的說明和比擬復(fù)雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學(xué)生用書不可或缺的組成局部。〞我們認為改革的前兩項是對以往語文知識教學(xué)系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組〞和“盤活再流通〞，而第三項改革那么是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀(jì)〞。因此，后者對語文教學(xué)工作者的思想沖擊和對整個語文教學(xué)體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者?？梢赃@么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣闊語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉(zhuǎn)變語文教育教學(xué)思想；從操作層面來看，那么取決于我們能否充分利用好?語文讀本?。同時，能否充分意識到利用?語文讀本?的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念的風(fēng)向標(biāo)——在語文教科書教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學(xué)時間的條件下，如何進一步引導(dǎo)學(xué)生進行?語文讀本?的學(xué)習(xí)，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學(xué)方法的問題，而是如何看待語文性質(zhì)、語文教育性質(zhì)、語文教學(xué)性質(zhì)的問題?！皩W(xué)習(xí)語文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學(xué)習(xí)，擴大視野，增加積累。〞正是在這一目的要求下，專家學(xué)者編寫了這套?語文讀本?。?語文讀本?編者將其閱讀局部的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三局部，但無論哪一種選文，在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，都應(yīng)注重其輻射功能，注重積累學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和對語文學(xué)習(xí)方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學(xué)習(xí)?語文讀本?過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原那么。這是落實?語文讀本?編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學(xué)習(xí)重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將?語文讀本?的學(xué)習(xí)利用做如下延伸。〔一〕將?語文讀本?的學(xué)習(xí)延伸到課堂教學(xué)“教材包括課內(nèi)用的教科書(課本)和課外用的?語文讀本?〞，?語文讀本?與課本都是語文教材的重要組成局部。但編寫者對?語文讀本?和課本所規(guī)定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法是不同的，“對教科書(課本)，一般要求精讀，訓(xùn)練比擬系統(tǒng)，力度也比擬大；對?語文讀本?，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀……〞做這樣的區(qū)分是必要的，它將有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的自讀。但一些教師就此產(chǎn)生了一種誤解，以為?語文讀本?中所有的選文在其知識含量上，訓(xùn)練可行性上，甚至作品的藝術(shù)性乃至學(xué)習(xí)的趣味性上，都不如課本中的選文。學(xué)習(xí)語文的知識和經(jīng)驗也是由學(xué)習(xí)課本的過程單向地流向?qū)W習(xí)?語文讀本?的過程。然而事實是，知識經(jīng)驗就如同細胞中的自由水，它的運動是沒有方向的；又正如虹吸管中的水，哪里低就流向哪里，可以由此及彼，也可由彼及此。并且，?語文讀本?中的選文也并不比課本中的選文差。謝冕的?永遠的校園?與課本選文江澤民的?在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上的講話?都是紀(jì)念北大、介紹北大的文章，并且兩文的語文訓(xùn)練要點都是尋繹作者行文思路，但兩文文體不同，作者身份不同，行文角度不同，行文思路隱顯不同，如果在課堂上，讓學(xué)生進行比照閱讀，將會起到事半功倍的效果。如果先側(cè)重性地對謝冕的文章進行詳解，那么學(xué)習(xí)?在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上的講話?的效果將會更好。先秦諸子散文單元，在精講課本中?季氏將伐顓臾?之后再精讀?語文讀本?中的?子路、曾皙、冉有、公西華侍坐?一文，不僅能促進學(xué)生對文言文知識的掌握，更主要的是，它能讓學(xué)生比擬全面了解孔子的為人和儒家學(xué)說的根本原理。?逍遙游?由于其超常規(guī)的難度阻遏了學(xué)生學(xué)習(xí)道家學(xué)派作品的興趣，我們應(yīng)該大膽選講?莊子)中內(nèi)容相對淺顯又有較強趣味性的作品以做彌補，如?庖丁解牛??秋水?等?！捕硨?語文讀本?的學(xué)習(xí)延伸到其他學(xué)科的教學(xué)“語文教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生生活、社會實踐、其他學(xué)科緊密聯(lián)系，這既是信息社會的需要，也是學(xué)生個體開展的需要。隨著社會的開展，許多新的內(nèi)容需要進入課程，現(xiàn)代人的讀寫范圍在擴大，必然涉及以前未遇到或較少遇到的概念和非文字材料(如圖表、數(shù)字)，涉及許多自然科學(xué)知識。其他學(xué)科也有聽說讀寫要求。〞因此，語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該更為廣闊，而不應(yīng)僅僅局限于語文課堂內(nèi)。語文教師應(yīng)該建立“生活語文〞和“大語文〞的觀念，大膽開拓語文生存和開展以及學(xué)習(xí)空間，包括合作開發(fā)過去一直由其他課程單獨占有的空間。?語文讀本?中的選文，時文占了大約50％，而這50％的選文中又有30％左右的文章涉及中學(xué)階段開設(shè)的各種學(xué)科的知識，有：數(shù)學(xué)、物理、生物、哲學(xué)、政治、信息(計算機)、化學(xué)、地理(含天文)、歷史、外語等，幾乎囊括了中學(xué)開設(shè)的所有課程。這為我們將語文學(xué)習(xí)的觸角伸向其他學(xué)科的知識提供了必要的前提和條件，也為我們將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相聯(lián)系提供了有利的支持。讓其他學(xué)科的老師在其學(xué)科范圍內(nèi)教授?語文讀本?中有關(guān)該學(xué)科的文章，絕不是利此即損彼，損此那么利彼，而是一種“雙贏貿(mào)易〞；不是拆東墻補西墻，而是“錦上添花〞。它至少可以分別解決雙方教師一個問題：讓語文教師回避了由于專業(yè)所限而產(chǎn)生的知識儲藏缺乏的矛盾；為其他學(xué)科教師提供了讓學(xué)生信服的支撐其學(xué)科重要性的有利證據(jù)。教師率先揭除學(xué)科隔膜，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)科觀——任何一門學(xué)科都在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有一席不可或缺的席位，都離我們的生活很近，它們相互之間是相輔相成互相促進的，比方學(xué)好語文這一根底性的工具課，將大大有利于其他學(xué)科研究成果的形成、表達和推廣使用(任何學(xué)科的內(nèi)容都需要語言文字符號這一載體)等等。?語文讀本?編寫者也充分認識到這一點，在選文的自讀提示中提醒“文章中一些陌生的科技術(shù)語，可以請教理科教師〞。針對中學(xué)每學(xué)期各門學(xué)科的第一堂課根本上都是介紹學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)科重要性的這一實際，我們可以將?語文讀本?當(dāng)中的?信息高速公路：中國怎么辦??騎車暢游紫禁城——虛擬技術(shù)漫談?提供應(yīng)計算機教師，將?數(shù)學(xué)與文化??數(shù)學(xué)——撬起未來的杠桿?提供應(yīng)數(shù)學(xué)教師，將?基因工程淺議??奇妙的克隆??海洋與生命??奇妙的人體?等提供應(yīng)生物教師，作為他們第一堂課的講述內(nèi)容，這將會大大加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種做法還有一種特殊的“剩余價值〞——協(xié)調(diào)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，加強各科教師之間的配合，融洽各學(xué)科教師之間的關(guān)系。尤其值得一提的是，我們應(yīng)加強語文學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。?語文讀本?選了較多的外國文學(xué)作品。兩門學(xué)科都是語言課，其中有許多共通之處，教師可以利用語言之間的文化差異，中外文之間的表達差異，以及同一作品的不同翻譯之間的差異，讓學(xué)生進行比照閱讀，尋找其間的細微差異，區(qū)分其優(yōu)劣，從而培養(yǎng)學(xué)生賞析作品的能力，進一步培養(yǎng)其較強的語感能力。〔三〕將?語文讀本?的學(xué)習(xí)延伸到教師，學(xué)生自己的習(xí)作以“注意發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性〞為重要指導(dǎo)思想編寫的新教材，尤其是?語文讀本?，還給教師展示自己的學(xué)識、才華、個性、愛好興趣提供了一個廣闊的空間。如能將教師的“下水作文〞和學(xué)生習(xí)作與讀本中的相關(guān)篇目作比照閱讀，往往出乎他的意料，激發(fā)他們的興趣，收到較好的效果。事實是學(xué)生對此表現(xiàn)了空前的熱情和濃厚的趣味。這種形式，至少有如下幾種客觀效果：1．大大提高了教師和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作者在學(xué)生心目中的威望