班主任工作論文-以心理健康教育為切入點(diǎn)促進(jìn)班級管理工作上水平 教師心理健康

Word-10-班主任工作論文--以心理健康教育為切入點(diǎn)促進(jìn)班級管理工作上水平教師心理健康以心理健康教育為切入點(diǎn)促進(jìn)班級管理工作上水平

新世紀(jì)對人的基本素養(yǎng)給予了新的要求，注入了新的內(nèi)涵。21世紀(jì)的一代新人，應(yīng)在全面進(jìn)展的基礎(chǔ)上，突出做人的基本素養(yǎng)培育：具有健康的體魄和良好的心理素養(yǎng)，尤其是良好的意志品質(zhì)和健全的人格，對待生活樂觀主動，樂觀向上，自尊、自信、自律、自強(qiáng)，有迎接挑戰(zhàn)的士氣；

具有關(guān)愛和敬重他人的意識和力量；

具有初步的創(chuàng)新精神、合作精神和環(huán)境意識；

等等。為此，在今年的班級管理工作中，我有意識地運(yùn)專心理健康的教育原理和適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ竭M(jìn)行了下列嘗試：

一、關(guān)注自身的心理健康，提高自身心理健康修養(yǎng)，讓健康的心理成為班級管理工作的基石。

老師職業(yè)是一個比較特別的職業(yè)。老師的心理健康水平，直接影響同學(xué)的心理健康。老師的樂觀、豁達(dá)、寬容、富有憐憫心等心情特征對同學(xué)的影響極大。老師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子開放笑臉，使急躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)……相反，老師遇事急躁，同學(xué)心情就不穩(wěn)定。老師心里不健康，會把不良心情帶到教室，甚至實(shí)行不正值的方式懲處同學(xué)。鑒于此，關(guān)注自身的心理健康成為我今年做好班級工作的起點(diǎn)，首先，不斷要求自己學(xué)會解除或緩解高壓心態(tài)，不再主要以同學(xué)分?jǐn)?shù)論成?。?/p>

其次，努力培育自己高尚的愛生情懷，時刻提示自己要公正、公正地面對全體同學(xué)，敬重同學(xué)的人格；

第三，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育藝術(shù)，把握先進(jìn)的適合當(dāng)代同學(xué)特點(diǎn)的教育方法；

第四，學(xué)會把辦公室當(dāng)作“老師心理健康成長的工作坊”，常常把遇到的難以解決的問題與其他同事爭論。一系列心理健康學(xué)問的積累使自己的心里有了與以往不同的管理工作的理念和方法，我適時地運(yùn)用這些理念和方法在班級工作中取的了事半功倍的成效。例如：我在與同學(xué)交往時，就比較留意自己的心情，每當(dāng)遇到同學(xué)違紀(jì)時，總是提示自己不要發(fā)火，先讓同學(xué)自己說說緣由，繼而問道：“你認(rèn)為這樣做，對嗎？你這樣做影響了誰？個人？還是集體？”或是實(shí)行“冷處理”的方式——好好想想，明天再說。運(yùn)用這些方法，不僅給了當(dāng)事的同學(xué)一個思想緩沖期，而且讓同學(xué)有了更多的時間來進(jìn)行自我反省，等到時機(jī)成熟，再找當(dāng)事人談話，效果是很明顯的。

二、營造班級“親情”氛圍，努力使自己成為班集體的一員

人為心理問題所困，無異于陷入一座“圍城”?！伴_頭，同學(xué)有點(diǎn)不良表現(xiàn)，受到老師批判，此后老師的工作又沒跟上，同學(xué)受到冷落，思想開頭消沉，表現(xiàn)更加‘不良’，于是遭受老師更加嚴(yán)峻的批判、同學(xué)的卑視、家長的訓(xùn)斥以至打罵。此時同學(xué)呢，更加‘逆反’，輕則以惡作劇，重則以‘破壞性’行為發(fā)泄不滿，表示抗?fàn)?。學(xué)習(xí)成果每況愈下，從而被視為‘屢教不改’

者?！边@是班主任司空見慣的現(xiàn)象，也是班主任教育、管理工作的重點(diǎn)。為了避開這種現(xiàn)象在班里的滋生，我開頭注意進(jìn)行“親情”教育，為心理健康教育營造一個寬松而富有吸引力的班級環(huán)境。1、“老師寄語”：“進(jìn)門來，你是初一、３班的盼望；

出門去，你是初一、３班的驕傲。”2、利用新學(xué)期開學(xué)召開主題班會，細(xì)心設(shè)計(jì)的開場白令同學(xué)耳目一新：“同學(xué)們，我是你們的老師，更情愿成為你們的伴侶，過去的一個學(xué)期，我們彼此敬重、相互理解、相互支持，給我留下了難忘的記憶，在此感謝大家。盼望我們連續(xù)保持，共同度過今年的教與學(xué)時間?！薄斑^去的一學(xué)期，有些同學(xué)表現(xiàn)得很好，有些同學(xué)在努力追逐，大家都為集體作了或大或小的貢獻(xiàn)，為此，我們班取得了‘校雙文明班級’的光榮稱號。（掌聲）今日，讓我們一切從零開頭，共同制造初一、３班新的輝煌。”一句句懇切而熱忱的話語，我和同學(xué)的距離又拉近了。３、抓住同學(xué)生病的契機(jī)，提升同學(xué)的親情意識。６月６日，我班同學(xué)王某某因出水痘而請假留在家里休息，于是我就利用班會的時間讓在班里的同學(xué)寫慰問信，一開頭有的同學(xué)不愿寫，我就引導(dǎo)道：“一個人在生病的時候，最需要的不是藥物上的治療，而是精神上的慰籍，作為同學(xué)和伴侶，我們有必要把自己的關(guān)愛奉獻(xiàn)給別人?！痹谖业囊龑?dǎo)下，大家都開頭寫了，就連一開頭最不情愿寫的同學(xué)楊某某也動筆了，有的同學(xué)寫完后把信紙疊成紙鶴，有的疊成小船，有的同學(xué)主動要求放學(xué)回家時去送，有的同學(xué)當(dāng)場就說：“我好艷羨王某某，真盼望自己也得場病?！?/p>

“親情”的營造，讓同學(xué)對班級有了家的感覺，同學(xué)也更注意塑造自己在集體中的形象了。

三、讓同學(xué)在關(guān)愛中找回自信

“育人為本”是實(shí)施素養(yǎng)教育的基本信念。為此，在工作中，我努力用“師愛”抑制不良，漸漸地將心靈受傷的同學(xué)攙扶到正路上來。

“拉一拉送一程”當(dāng)同學(xué)“舊病復(fù)發(fā)”，或犯了新的錯誤時，我先不忙賜予批判和警告，就為了防止同學(xué)產(chǎn)生逆反心理。通常我是陪伴同學(xué)“走”一程，相處之中指動身展下去的危急“前景”，讓同學(xué)熟悉到自己的言行“似有不妥”，幫同學(xué)辨別是非，分析利弊，讓同學(xué)自省、自悟。

以贊代貶促其進(jìn)展一次，剛響過上課鈴，我走上講臺，一個同學(xué)發(fā)出了一聲怪叫，全班皆驚。我見狀照舊冷靜如常，和顏悅色：“剛才的叫聲很好聽！請你給同學(xué)們再表演一次，如何？”該生的臉一紅，不再吱聲。眼看一場要爆發(fā)的沖突，安靜收場了。還有一次，剛響過預(yù)備鈴，可一些同學(xué)沒有意識到已經(jīng)上課了，還在說說笑笑、吵吵鬧鬧，整個班級也沒有靜下來，而鄰近的班級紀(jì)律又特別的好，我不由有些生氣，剛想大聲訓(xùn)斥同學(xué)，但一看還有幾個同學(xué)正在讀書，于是我數(shù)了數(shù)人數(shù)，在黑板上寫下數(shù)字，趁同學(xué)一發(fā)愣的機(jī)會，我就說：“剛才有這么幾個同學(xué)在仔細(xì)讀書，我向他們表示慶賀，也盼望其他同學(xué)能趕上他們?！庇谑?，紀(jì)律立即好轉(zhuǎn)，大家都在讀書了。

小題大作督促進(jìn)步留意查找“后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn)，一要降低“標(biāo)竿”，二要手持顯微鏡。同學(xué)劉某，學(xué)習(xí)成果極差，平常什么作業(yè)也完不成，但他的紀(jì)律很好，也很情愿為班級出力，在一次班級任務(wù)——系、放窗簾的布置大家都舉手的狀況下，我特意點(diǎn)他讓他做，接到任務(wù)后他非常興奮，其次天他仔細(xì)地做好了，再一天也不錯，又一天，他因事忘了，我發(fā)覺后并沒有批判他，而是鼓舞他說：“你已經(jīng)做好了兩次，老師信任你還能堅(jiān)持做得更好?！睆慕褚院螅紙?jiān)持下來了；

在學(xué)習(xí)上，我放低對他的要求，哪怕有一次他作對了題，都準(zhǔn)時賜予鼓舞，期中考試結(jié)束后，我發(fā)覺他的成果有了一個名次的進(jìn)步，就在班里當(dāng)眾表揚(yáng)，并第一個給他發(fā)了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎，此后的月考，他又前進(jìn)了５名，我又準(zhǔn)時地賜予了嘉獎。同學(xué)們也以熱鬧的掌聲表示慶賀。

相互敬重，公平相待從接手初一、3班，我就發(fā)覺班內(nèi)個別同學(xué)極度缺乏敬重他人的習(xí)慣，比如：隨便打斷他人的講話，和老師見面不習(xí)慣打招呼，和同學(xué)說話不經(jīng)意就冒出一句不文明的話，等等，為此，我和同學(xué)商定好，假如哪位同學(xué)和我打招呼后，我沒有應(yīng)答，我將在全班同學(xué)面前向這位同學(xué)賠禮說：“對不起”，同時還要連聲說：“你好，你好”。另外，我在每日的班級匯報時，從不隨便打斷主持人的講話，都是在他說完后，才補(bǔ)充說明或舉手示意放學(xué)。從這兩方面入手，我和同學(xué)之間的關(guān)系正逐步穩(wěn)定在相互敬重，公平相待上。而在我的示范下，班內(nèi)的文明之舉正逐日增多。

循著中同學(xué)的心理特點(diǎn)，我慢慢走進(jìn)了同學(xué)的心靈，有了諸多的勝利體驗(yàn)。這勝利，又關(guān)心我樹立起新的教育理念。

四、將同學(xué)心理負(fù)擔(dān)降到最低

很明顯，民主型的老師比較順應(yīng)同學(xué)的心理，有利于同學(xué)情感與共性的進(jìn)展。因此，我樂觀制造一種民主氛圍，讓同學(xué)釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是看法，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對于化解沖突、保持心態(tài)平衡，有著不行低估的作用。

建立申訴制度，讓同學(xué)直接在大家面前傾訴心聲每日下午的值日班長匯報會，都有一些同學(xué)在為自己當(dāng)天的行為申訴，有的合理，值日班長就免去給他的扣分，有的不合理，大家就舉手表示看法，根據(jù)少數(shù)聽從多數(shù)的看法來定論；

有一些同學(xué)感到委屈時，我就在放學(xué)時和他準(zhǔn)時溝通。溝通后，同學(xué)都能較好的熟悉到問題出在哪了，心情也好轉(zhuǎn)了。

加大力度普及心理科學(xué)學(xué)問我從心理健康教育雜志上收集一些好的閱歷和方法，然后指導(dǎo)同學(xué)去學(xué)習(xí)，較好地對同學(xué)進(jìn)行了心理調(diào)整，如面對一些同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的樂觀性，丟失了學(xué)習(xí)的主動性，我就選擇了這樣的一首詩來激發(fā)斗志：《挑戰(zhàn)生活——我能行》信任自己能行/才會我能行/別人說我行/努力才能行/你在這點(diǎn)行/我在那點(diǎn)行/今日若不行/明天爭取行/受挫折不行/熬煉準(zhǔn)能行/心態(tài)若不行/調(diào)整肯定行/能正視不行/也是我能行/不但自己行/幫他人也行/相互支持行/合作大家行/爭取全面行/制造才最行//以此告誡同學(xué)要正視自己的不足，努力去改正，發(fā)覺他人的不足，準(zhǔn)時去關(guān)心；

為了加深同學(xué)對此問題的熟悉，同時強(qiáng)化同學(xué)的集體意識，我給同學(xué)又介紹了一首詩：《攙扶》你的腳陷進(jìn)泥淖，攙你一把就會走上來；

我的身體失去平衡，扶我一把就會站穩(wěn)。生活中，你我-需要攙扶！//攙扶，一種心靈的撫慰，一種友情的閃耀，有時就這么平易的舉動，就能幫你擺脫逆境的苦惱，能為我開放信念的花蕾。//無需躲避直率的目光，這是發(fā)自心靈的召喚。攙扶的力氣在你我之間架起了橋梁，還懼怕什么山川溝壑？//來，伸出你的手吧，伸出我的手吧，讓我們專心緊緊相握，共同攙扶著跋涉人生……"

心與心的溝通，讓同學(xué)更體會到了自己與集體的不行分割性，也加深了同學(xué)對“班榮我榮，我恥班恥”的熟悉。

五、以“活動”增加班級的分散力

中學(xué)階段是完善同學(xué)自我意識，增加獨(dú)自自主力量，健全同學(xué)人格的關(guān)鍵時期。老師應(yīng)依據(jù)青少年心理、生理進(jìn)展的特別規(guī)律，充分利用這一階段同學(xué)獨(dú)自性明顯增加的優(yōu)勢，激發(fā)他們開展自我教育的愿望，培育他們具有“自學(xué)、自理、自強(qiáng)、自律”的力量，關(guān)心他們樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)他們向著樂觀健康的方向進(jìn)展。自我教育的關(guān)鍵是如何把同學(xué)由被動接受變成主動實(shí)施教育者。

貝多芬有句名言：“為了獲得‘更美’的效果。沒有一條規(guī)律不行被破壞?！睂ν瑢W(xué)進(jìn)行思想教育，也必需對傳統(tǒng)的工作方法進(jìn)行改革，舍其不合時代特點(diǎn)的觀念、做法。人都有這樣一種心理，假如自己主觀上認(rèn)準(zhǔn)了的事，難度再大，也會想方設(shè)法去完成。依據(jù)這種心理，我就為了發(fā)揮同學(xué)自己的教育作用，而讓他們的位置有所轉(zhuǎn)變，即從“受教育者”變成“教育者”，變換一個角度，變換一個位置，從被動接受教育到主動教育自己和別人，從而依照正確的思想，自己從主觀上改造自己，心悅誠服地約束自己，這就是“自我教育”。

今年，在我的班主任工作中，我追求的是建立全方位、立體式的自我管理系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，力爭同學(xué)人人自覺參加，各司其責(zé)，自己管理自己，以便使同學(xué)在自我管理的實(shí)踐中，約束自我，教育自我，并增長工作和活動的才能。我在整個管理過程中，始終樹立民辦法識，努力發(fā)揮同學(xué)的樂觀性和制造性，仔細(xì)起好調(diào)控、引導(dǎo)、服務(wù)的作用，決不包辦代替。如：在班級實(shí)施的個人量化管理模式中，每天設(shè)立兩個值日班長，值日班長在兩操、衛(wèi)生、個人儀表、課堂及課間紀(jì)律、出勤、早讀等幾方面全面檢查，并于當(dāng)日下午放學(xué)前公布個人一天的表現(xiàn)狀況，主持人班長依據(jù)反饋的問題進(jìn)行評價并提出有針對性的措施來加強(qiáng)和改善管理；

然后班長將統(tǒng)計(jì)表收齊后，再交到周統(tǒng)計(jì)員手中，其次天一早，統(tǒng)計(jì)員再將統(tǒng)計(jì)好的表交到繪制笑臉的同學(xué)手中進(jìn)行笑臉評價。這樣做，一方面老師可從班級日常管理事務(wù)中解脫出來，以更多的精力投入教學(xué)和教育討論；

另一方面，同學(xué)通過自我管理，形成自我督促的良好習(xí)慣，增加自我約束、自我掌握的力量。讓每個人都參加集體的管理工作，極大的調(diào)動了同學(xué)的工作樂觀性，也推動了班級工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；

然而，一段時間，同學(xué)對由班長擔(dān)當(dāng)每日的班級工作匯報主持人有了看法，雖然沒有明的要我轉(zhuǎn)變模式，但我意識到了問題所在，那就是有一些同學(xué)也想成為匯報工作的主持人，想在這方面一展個人的風(fēng)采，抓住這個苗頭，我立即有了新的舉措，讓那些同