利用導(dǎo)學(xué)案打造高效課堂心得體會(huì)

利用導(dǎo)學(xué)案打造高效課堂心得體會(huì)2021年秋袁琳琳構(gòu)建高效課堂是當(dāng)下素質(zhì)教育的熱門話題。我們學(xué)校積極響應(yīng)縣教體局倡導(dǎo)的學(xué)導(dǎo)練三環(huán)六步教學(xué)模式，不僅多次派老師外出學(xué)習(xí)，更是從行動(dòng)上開始了具體的實(shí)施:學(xué)生的課桌排放由橫排變成了豎排,學(xué)生以小組為單位面對面而坐;老師的授課方式也由滿堂灌轉(zhuǎn)向使用導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線，從根本上摒棄了教師一言堂、灌輸式的教學(xué)方式。進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。突出學(xué)生的主體地位；以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心.以學(xué)生的心理特征和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和教材為依托，以教師設(shè)計(jì)的課件為載體，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。教師在認(rèn)真鉆研教材，教學(xué)大綱、考綱和翻閱與其相關(guān)的資料基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)由教本結(jié)構(gòu)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，提出一個(gè)個(gè)不同類型的問題，再配備一定數(shù)量的鞏固練習(xí)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)方案，于上課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，以備課堂使用的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是教師形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。我認(rèn)為這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。導(dǎo)學(xué)案的使用教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，好比戰(zhàn)場上的統(tǒng)帥；學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會(huì)挖掘?qū)W生內(nèi)在對知識(shí)的渴求,讓他們由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。二、提升了課堂效率，達(dá)到提質(zhì)增效的結(jié)果導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施高效課堂的抓手，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針和路線圖。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時(shí)，依據(jù)“學(xué)案”展開學(xué)習(xí)，有了指揮棒，知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容;交流匯報(bào)時(shí)，也知道怎樣談，談什么,你一言，他一語，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對，唇槍舌戰(zhàn)的局面,很是熱烈，教師按照事先預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行引導(dǎo)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、老師點(diǎn)撥、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，做到堂堂清，不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維創(chuàng)造力導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽，因?yàn)槔蠋煕]給他們合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學(xué)生聽得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學(xué)生卻說的越來越多，使用“導(dǎo)學(xué)案”旨在突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生注意力高度集中，積極投入到學(xué)習(xí)中；另一方面，通過學(xué)習(xí)過程來發(fā)現(xiàn)問題,提出問題，解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主體性得到充分的發(fā)揮，而且問題解決過程往往也是一個(gè)探索過程、發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生思維的獨(dú)立性、靈活性和廣闊性得到了發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、導(dǎo)學(xué)案對教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識(shí)提出了更高要求。如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性?這就需要我們在教學(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)置問題的層次。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)對教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，那必然對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí)，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時(shí)多和同頭教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢的要求。高效課堂怎樣才能做到讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來？通過自己的課堂實(shí)踐，我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急應(yīng)在以下幾個(gè)方面下功夫：（一）充分備課，編寫好導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂策略的實(shí)踐者，我更加深刻地體會(huì)到備課的重要性。只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能更好地把握課堂，收得良好的效果。教師在上課前必須根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和所教班級的學(xué)情進(jìn)行有針對性的在備課，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。二次備課的一般步驟是：鉆研課標(biāo)一一分析教材一一研究學(xué)案一一參與集體備課研討交流一一個(gè)人在導(dǎo)學(xué)案上備課。專研課標(biāo)，重點(diǎn)把握教學(xué)的目標(biāo)要求；分析教材則主要是了解教學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)的重難點(diǎn)，確立基本的教學(xué)方向；研究導(dǎo)學(xué)案主要是對學(xué)案的解讀，理解編寫設(shè)計(jì)的意圖，研究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立是否正確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)的方法措施是否等當(dāng)；帶著自己研究的成果參與集體備課，在集體研討中與老師交流，通過交流大家達(dá)成共識(shí)以后進(jìn)入個(gè)人在學(xué)案上的備課步驟。個(gè)人在導(dǎo)學(xué)案上的備課主要是：1）修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法提示；2）修訂教學(xué)步驟中不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)；3）修訂教學(xué)過程中不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?）修訂問題設(shè)計(jì)中不恰當(dāng)?shù)膯栴}；5）增減相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;6）增減有關(guān)的練習(xí)或作業(yè)；7）增減相關(guān)的檢測與評價(jià)內(nèi)容；8）將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式方法寫入自己使用的導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案變成自己的教案?？傊?二次備課要達(dá)到兩個(gè)目的：一是針對本班學(xué)習(xí)情況對學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化；而是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將教學(xué)案真正一體化。所以，導(dǎo)學(xué)案的編寫尤為重要，我們現(xiàn)在使用的導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)成的，我們作為二度備課者不能單純的去用導(dǎo)學(xué)案，而是在深度鉆研教材的基礎(chǔ)上首先要弄清自己該教什么，更要知道學(xué)生該學(xué)什么，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行分層次教學(xué)。對學(xué)案中的問題精心設(shè)計(jì)，對合作探究的問題遵循“知識(shí)問題化、問題層次化”的原則，問題設(shè)計(jì)為A、B、C、D四個(gè)層次，A級為基礎(chǔ)的識(shí)記內(nèi)容；B級為理解內(nèi)容；C級為應(yīng)用內(nèi)容；D級為拓展性內(nèi)容，難度較大，并在每一層次后面標(biāo)注相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)堂檢測也根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異分級設(shè)計(jì)。這樣，對不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，使他們各自都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來更具有針對性。如果堅(jiān)持下去，一定能提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂由“一枝獨(dú)秀”變?yōu)椤鞍倩R放”。（二）激發(fā)興趣，提高學(xué)生參與度，讓課堂真正動(dòng)起來在課堂上不僅要留住學(xué)生的身，更要想辦法留住學(xué)生的心，要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才更為有效。在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生的成功欲望，給不同水平的學(xué)生特別是學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平競爭和追求成功的機(jī)會(huì)，并找出他們值得夸獎(jiǎng)、值得欣賞的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)起他的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功的自豪。課堂教學(xué)中，還要更多地發(fā)動(dòng)學(xué)生。學(xué)生能自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就放手讓其自主學(xué)習(xí)。讓大多數(shù)學(xué)生，甚至是全體學(xué)生都參與進(jìn)來，“跳一跳，夠得著”，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的成就感和獲得成功的自豪感，保持積極進(jìn)取的心態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我好學(xué)”，再到“我樂學(xué)”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變，形成具有內(nèi)在動(dòng)力的良性學(xué)習(xí)機(jī)制，為提高課堂教學(xué)效益提供有力的心理保障。（三）創(chuàng)設(shè)活躍的課堂狀態(tài)，注重科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙，是事半功倍的前提。在高效課堂中，尤其要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，“只有預(yù)習(xí)的充分，才有展示的精彩”。預(yù)習(xí)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，做到心中有數(shù)，便于帶著問題聽課與質(zhì)疑。尤其基礎(chǔ)弱的學(xué)生，有了課前預(yù)習(xí)，上課就能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)，還可以減少花在課后整理、消化的時(shí)間，學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面也會(huì)改變。所以對于預(yù)習(xí)，針對導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)提綱，對學(xué)生提出具體的任務(wù)安排：預(yù)習(xí)時(shí)要手、腦并用，初步弄清新課中的基本內(nèi)容是什么？然后用筆勾劃出書上的重要內(nèi)容，需要想的就應(yīng)該認(rèn)真想一想，找出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己費(fèi)解的地方，并把問題和疑惑記下來。這樣，預(yù)習(xí)中遇到的問題拿到課堂上來展示，通過組內(nèi)、組間質(zhì)疑、解答，以及老師的及時(shí)點(diǎn)撥，不僅在最短的時(shí)間解決了所學(xué)內(nèi)容的疑難點(diǎn)，在展示的過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，顯現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采，讓學(xué)生獲得成就感。（四）自主探究與合作交流是高效課堂的主旋律在新課程理念下，通過師生、生生之間的廣泛交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開放地學(xué)習(xí)。同時(shí)它能充分發(fā)揚(yáng)民主，吸引學(xué)生參與，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會(huì)，這樣不但極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對成功的渴求。另外還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。因此，合作交流是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主旋律。所以在課堂教學(xué)中，首先要體現(xiàn)學(xué)生的“自主探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自己解決問題教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用。小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，如果太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也會(huì)失去動(dòng)力；如果太難，小組通過一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣