教學(xué)研究：淺談對大單元教學(xué)的理解

淺談對大單元教學(xué)的理解學(xué)習(xí)了大單元教學(xué)，感覺受益匪淺，對我今后的教學(xué)有很重要的指導(dǎo)意義。懂得了教學(xué)要根據(jù)教材教育教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，要符合新課程的創(chuàng)新理念，又適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，既可以突出重點(diǎn)和主干知識，又可以提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，符合新課程理念和教育教學(xué)的新趨勢。一、大單元設(shè)計(jì)從大目標(biāo)中，尋找可以整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、遷移性的核心概念的建構(gòu)，再進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師更應(yīng)把學(xué)習(xí)情景作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生對語言的刺激應(yīng)該是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就能達(dá)到預(yù)期目的，而現(xiàn)行教材是以話題為單位，以單元的形式呈現(xiàn)給學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以教師在課堂教學(xué)中要從單元整體進(jìn)行把握。如果把教材看成一個整體，教師應(yīng)該從縱向和橫向上關(guān)注教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。二、大單元教學(xué)對一線教師提出了更高的要求。教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次的研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的材料。在此基礎(chǔ)上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系。因此我們要切實(shí)地走進(jìn)教材，研究教材，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行提煉使單元內(nèi)的課時教學(xué)變得更加富有彈性。三、大單元教學(xué)要把握大原則，應(yīng)大中有細(xì)、大而有物，重在培育核心素養(yǎng)。隨著新版課標(biāo)的頒布與實(shí)施，思想政治學(xué)科明確了以政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四個方面為主的學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)不是盲目追求“大”，一定要把握中心思想和關(guān)鍵原則，重在培育核心素養(yǎng)，這決定著整個教學(xué)邏輯框架的形成。教師在整合知識點(diǎn)時，必須立足于新時代新形勢下社會所迫切需要的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生成為教育主體，以“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么”倒推出學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用”，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，摒棄傳統(tǒng)單元教學(xué)的零散知識點(diǎn)教學(xué)模式，將目光聚焦在學(xué)生核心素養(yǎng)的提升上。四、大單元教學(xué)要服務(wù)大社會，應(yīng)注重實(shí)踐、創(chuàng)新考評，不能泛泛而談、脫離現(xiàn)實(shí)。進(jìn)入新時代，教師在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在未來的真實(shí)境況中面對問題的態(tài)度、解決問題的能力。換句話說，實(shí)踐是開展大單元教學(xué)的重要驅(qū)動力。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)扎根中國大地，以議題為引領(lǐng)，設(shè)置情境化的課程內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、科學(xué)考評相結(jié)合，以問題引發(fā)思考，以思考引導(dǎo)行動，以行動獲得成就，達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)的效果。與此同時，大單元教學(xué)意味著教學(xué)周期較長，要發(fā)揮好教育評價的“指揮棒”作用，設(shè)定清晰明確的評價目標(biāo)，開展全方位的評價。