驛路梨花教學設計

《驛路梨花》是人教版九年義務教育初中語文教材第三冊第二單元的第二篇課文，文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質，生動地表現了雷鋒精神在少數民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質。大綱指出：指導學生通過語文基本實踐逐漸加深認識學習語文與生活的關系，是貫穿于整個初中語文教學的主線。初中語文教材第三冊繼續(xù)要求學生認識學習語文與生活的關系，并著重培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。第三冊第二單元的學習重點是掌握記敘文的一些特點，提高記敘文的閱讀和寫作能力。本課則是學習記敘文的寫作順序及作者的巧妙構思的重要課文。初二上期的學生對記敘文的基礎知識有了較全面的掌握，對學習記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強調課前預習，課上以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當地引導、點撥，幫助學生完成重難點的突破。本課我準備分二課時教學。第一課時積累詞語，培養(yǎng)語感；了解背景，體會感情；整體感知，理清脈絡。第二課時分析課文，學習寫作技巧，揭示文章主題。下面，我著重談談第二課時的教學設計。根據《初中語文教學大綱》中對“閱讀和寫作的要求”及“教學中要重視的問題”，結合初二學生的實際情況，我將本課時教學目標擬訂如下：（媒體）教學目標

1、知識目標學習課文中記敘的順序和文章在立意、構思、描寫等方面的特點；學習以花喻人，寓人于花的象征手法。2、能力目標通過本文的學習，培養(yǎng)學生在寫作記敘文時合理地安排順序，巧妙地進行構思、設置懸念，使文章引人入勝。3、德育目標學習助人為樂的雷鋒精神。這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。當然，任何學科的教學活動中，總是傳授知識易，培養(yǎng)能力難。因此，我將本課的教學重點、難點確定如下：（媒體）教學重點、難點重點：（1）學習課文中記敘的順序；（2）學習作者精巧的構思。難點：體會文章以花喻人，寓人于花的象征手法。教學方法：（媒體）教為學服務，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|教育的思想。大綱強調：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技術，全面提高語文能力。據此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學，發(fā)揮學生的主體作用，落實“精講、善導、引思、激趣”的八字要求，激發(fā)學生主動獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

“教學中要重視的問題”中指出：語文教學中要重視知識積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，而且要提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文本質兼美，適于朗讀，所以我準備采用誦讀法教學，讓學生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。誠然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實現本課的教學目標絕非易事。我將采用多媒體教學手段，增強直觀感，提高教學效率和教學質量，同時通過相應的畫面及音效把學生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。陶行知先生說過：“教是為了不教。”因此，我們在教學活動中還要注意對學生的學習方法進行指導。學法指導：（媒體）教學活動是教與學的雙邊活動，學生是學習的主人，合格的教師應把學生當作主體來看待。教學過程中，我將引導他們領悟和掌握良好的學習方法，鼓勵他們運用比較法、朗讀法、小組協作法等進行“探究性學習”。通過質疑、討論解決疑難問題；通過聯想、想象進行語言表達能力訓練，對文章內容的理解作進一步的延伸。我們知道，“教是指導學，為了學，服務學”，具體教學活動中我將遵循“循序漸進”的原則，運用現代教育技術來實現教學目標，突出重點，突破難點。教育思想與技術的整合，我決定通過以下四個教學環(huán)節(jié)來體現。（媒體）教學步驟設計：一、創(chuàng)設情境，溫故知新

我們知道，學習新知識的最佳辦法就是讓學生在已有知識的基礎上升華。心理學表明，當視聽感官并用時，能使學生在愉快的心境中學習。因此，我將首先出示一組優(yōu)美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂（媒體），請學生用自已的語言復述課文。這樣設計會引發(fā)學生的表達欲望，激發(fā)他們的學習興趣，并能較好地將上一課時與本課時的內容有機地聯系起來。二、定向學習，研習課文這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力。心理學研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務，這樣才能幫助學生納入正確的學習軌道。因此，我設計了以下三個研討問題：（媒體）1、速讀課文，找出文中出現人物及所做好事。從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序出現？如果按小茅屋的產生和遷延為序，人物又會以什么次序出現？通過比較，體會課文順序的優(yōu)越性。（媒體）2、精讀課文，找出“我”和老余發(fā)現小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會？究竟誰是小茅屋的主人？（媒體）3、跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語句勾出，體會寫“梨花”的作用。（媒體）

這三個問題的設計都是針對突出重點、突破難點而精心設計的，因其側重點各有不同，所以它們是相對獨立的個體；又因其均圍繞本課時教學目標設計，所以它們又存在著內容和邏輯上的聯系。題1旨在幫助學生理清本文記敘順序，讓學生通過比較，體會課文順敘、倒敘、插敘三序結合的優(yōu)越性；正是有了課文安排的寫作順序，才能在文中巧妙設置三次懸念，引發(fā)兩次誤會，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝，題2的設計便是突出這一教學重點；小說的主人公未出場，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結合，題3的設計旨在幫助學生學習這種以花喻人，寓人于花的象征手法。因為教為學服務，所以在解決問題的過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、說說等學習方法。這樣通過動腦、動手、動口等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發(fā)展，提高自學能力。三、理解標題，揭示主題本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來，通過分析上一環(huán)節(jié)的問題，學生不難理解它是一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂的雷鋒精神，把本來抽象的社會主義風尚的本質特征鮮明地揭示出來。（媒體）在這一環(huán)節(jié)中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學習”的題詞的畫面，同時播放《學習雷鋒好榜樣》的歌曲，

讓學生借助畫面將花、人、精神有機地聯系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實現本堂課的德育目標。四、拓展遷移，學以致用大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發(fā)展語言必須與發(fā)展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發(fā)展學生語言的同時，發(fā)展學生的認識能力、思維品質。在本環(huán)節(jié)中，我借用教材第四題設置了一個辯論題目：梨花姐妹開旅店是利還是弊？（媒體）讓學生自愿選擇觀點展開自由辯論，通過辯論讓學生為雷鋒精神在市場經濟的今天尋求繼續(xù)傳揚的方式，相應地培養(yǎng)學生用辯證觀點、發(fā)展眼光看問題的思維習慣，提高學生口頭表達能力。以上四個環(huán)節(jié)，我充分利用視頻媒體，超越時間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學科內容及現代教育技術緊密結合起來，使課堂教學得到合理優(yōu)化。為了體現教師教、學生學的思路，我將本節(jié)課的板書設計如下：（媒體）小結：（媒體）法國藝術大師羅丹曾這樣說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！薄扼A路梨花》一文中景美、人美、精神美，在多媒體的圖、文、聲、像、動畫等多種信息手段的幫助下，我得以將文字化靜為動，變無聲為有聲，引導學生在發(fā)現美，感受美，欣賞美的同時實現了知識與能力，德育與美育的巧妙融合，達到了寓德育、美育于

課堂教學，陶冶學生情操，提高學生的審美能力和綜合素養(yǎng)的目的。語文教學是一門永恒的藝術，讓我們一起努力探索吧！教學目的學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。體會本篇巧妙標題的深刻含意。學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。教學設想本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。本篇以驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。本篇安排兩個課時進行教學。第一課時教學重點把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發(fā)現小屋。教學過程由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。引導學生讀準字音。驛：yi蔑mie陋丨（U攆nian麂j1葺q1指定學生朗讀課文。要求讀音準確，緩急得當。引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？學生回答，教師明確：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。（2）依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？學生回答，教師明確：可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，'主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現小屋）。（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？學生回答，教師明確：本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際?！懊悦５哪荷?，又表明、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。（2）“我們”在發(fā)現梨樹林中小屋前的情況怎樣？學生回答，教師明確：“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？一學生回答，教師明確：老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚起動情?！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望?！拔覀兘柚脑鹿?，在忽明忽暗的梨樹林里走著,,梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產生希望）（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產生了什么疑問？這起著什么作用？學生回答，教師明確：我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人

的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設出懸念）。布置作業(yè)進一步體會第一部分的表現作用，預習后文，準備下節(jié)課進行分析第二課時教學重點小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。教學過程由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。'（l）我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現力量？這在行文上起著什么樣的作用？學生回答，教師明確：“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？'老余說：‘可能是一位守山護林的老人。'兩”人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。2．引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。（l）瑤族老人進屋后，我”和老余的反應具有什么表現力量？老人

的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作學生回答，教師明確：“我”和老余在老人進屋后的反應：“主人”回來了、我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”搶著說”、，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應前設的懸我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人再深懸念）。（2）老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現力量？在行文上起著什么作用？學生回答，教師明確：這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩?，環(huán)境是多么美好；“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘衷心贊美）3．引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？學生回答，教師明確：是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的?！拔覀冋趧趧?，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲,,”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應前設的懸念?！扼A路梨花》教學設計教學目標：知識與技能把握文章主要內容，理解梨花的深刻含義。過程與方法掌握基本的快速閱讀法，弄清文章巧妙的構思。情感、態(tài)度與價值觀感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質，弘揚助人為樂的雷鋒精神。教學重點：文章的寫人技法。教學難點：對小屋主人和文章中心的理解。教學方法：朗讀法、品析法、合作交流法。教學準備：多媒體課件。課時安排：1課時教學過程：一、導入新課春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的一一《驛路梨花》。二、簡介作者彭荊風，當代作家。他的小說、散文和電影劇本，多以邊防軍民的生活和斗爭為題材。作品有《邊塞烽火》《蘆笙戀歌》《鹿銜草》等。三、釋題導思文章的題目出自哪里？出自陸游的詩句懸知寒食昭陵使，驛路梨花處處開”什么是驛路”？文中指什么？古時專為傳遞政府文書而開辟的交通大道，沿途設有換馬或休息的驛站。文中指高山之中過往行人所走的道路。四、默讀課文，整體感知（二）還是這些內容。如果按照時間先順序概述，應該怎么說？十幾年前解放軍路過這里學雷鋒建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接著照料小茅屋，瑤族老人借住并送米，我們”路過住宿。（三）這篇文章所寫的故事時間跨度大，前后延續(xù)了十多年，作者為什么不按時間順序寫？如果按時間順序寫就太平淡了，也不吸引人。六、跳讀課文，理清思路俗話說，文似看山不喜平”（板憶并畫山的簡筆畫）如果大山沒有峰棱，沒有起伏，就不會有蘇軾橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的千古詩句。一篇好的文章有曲折、有懸念才能吸引人，才是好的文章。在這篇文章中，主要表現在兩個方面——二次誤會、三個懸念。（一）二個誤會誤會1:我們認為瑤族老人是主人"時，他說不是誤會2:我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是（二）三個懸念懸念1：我們”正焦急時發(fā)現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。我們”產生這樣的疑問：這是什么人的房子呢？”懸念2:我們認為瑤族老人是主人”。而老人說：我不是主人”。到底誰是主人呢？懸念3:當我們”要感謝哈尼小姑娘時，她說：不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。解放軍叔叔為什么蓋房子呢？（三）究竟誰是房子的主人呢？凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。七、精讀課文，體會情感結合全文，不難發(fā)現作者寫此文是為了贊美木屋主人，可在行文中卻時時突-2-出梨花”下面讓我們精讀課文，體會情感。（一）本文的題目是驛路梨花，找出課文中描寫梨花的語句，看看哪些寫的是自然界的梨花，哪些寫的是人？1?第4—6自然段（文章的開頭）泊色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!??山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。？一一這是自然界的梨花。2?第24自然段（文章的中間）?我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!?――這是寫人。3?第27自然段（文章的中間）?這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱?先寫花，后寫人，把花和人自然地結合在一起。4?第37自然段（文章結尾）？我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開?！?？一一驛路梨花”雙關花和人，實際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。（二）談談你對驛路梨花處處開”這句話的理解。處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神,處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。（三）現在我們再看題目驛路梨花”，梨花都指什么？1?自然界中的梨花；2?梨花姑娘；梨花精神，即雷鋒精神。（板書）八、小結文章以梨花為線索，采用以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質。盡管這只是一個動人的故事，但它卻是人性美最樸實的體現。希望同學們記住，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！九、板書設計一種花梨花梨花姑娘雷鋒精神驛路梨花處處開，雷鋒精神處處傳教學目的：1、仔細體會記敘中的抒情2、掌握基本的快速閱讀法3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優(yōu)秀品質教學重點:

文章的記敘順序和寫人技法教學難點：對小屋主人和文章中心的理解課時分配：一課時教學過程：一、導入:同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的——《驛路梨花》二、釋題導思：1、什么是驛路？2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子時間是三分鐘四、教師選點突破，對文章結構進行拉線1、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？第一處：46自然段，（文章的開頭）第二處：27自然段，（文章的中間）第三處：37自然段，（文章結尾）2、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）五、講析課文（一）一寫梨花1、齊讀4—6段（教板書：梨花）［由一個組的同學讀，？其他同學閉目體味］2、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“［師板書:多美（花）］3、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”4、我們?yōu)槭裁粗?？（或我們當時所處的境況怎樣？學生在書上找的當兒，出示幻燈片1:我們當時所處的狀況：山高坡陡林密人少或稀5、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）6、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）7、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”準備的物質是豐厚的：安排是細心的感受是溫馨的：

8、由于對小屋主人感激引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？板書：瑤老人9、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）11、這個名字引起了我的什么聯想？（二）二寫梨花12、齊讀27自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎（還寫人）師講：多好的梨花??！贊花，更是贊人板書：多好（人）13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘板書）16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照

管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：出示幻燈片2:間接描寫的方式：通過別人的口述做事留下的痕跡19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）（三）三寫梨花21、齊讀最后一段22、“處處開”的僅是梨花嗎？引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？①自然界中的梨花②梨花姑娘③梨花精神，即雷鋒精神六、小結全文

文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質。七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。板書設計：驛路梨花彭荊風多美（花）廠“我”和老余［修茸］設懸多好梨花一T、茅屋丨族老人［照管］J（人）（主人）T哈尼小姑娘［照管］再懸遍開丨梨花姑娘［照料］J（精神）匚解放軍叔叔［建造］又懸解懸第2/3頁語文新課標對語文課程性質的界定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。可見語文在九年義務教育中所占的份量是不輕的。可是，學生普遍不重視語文的學習，對語文學習沒有興趣。究其原因：除了社會上各種因素的影響，課堂上老師能否準確、有效的引導起決定作用。在對《驛路梨花》這篇文章進行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本,設計課堂問題上下了一番功夫,并且就“如何提高學生學習語文的興趣”有了一點粗略的認識：“學起于思，思源于疑”,問題是思維的火花。課堂上有效的設計問題，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，激發(fā)他們的思維，調動他們的積極性，進一步使他們產生渴求掌握新知識的欲望,而當所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗,將大大刺激他們的學習興趣。因為精彩有趣的引導是學生準確深入理解文本的關鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。一、所設問題要激發(fā)興趣這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現雷鋒精神在少數民族地區(qū)生根開花,不斷傳遞的動人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發(fā),在教學中我設計了“學生自讀——提問——精讀——回答問題（無法解答的問題）師生共同探討”的課型進行教學。1在教學中，我越來越覺得閱讀教學設計的重點和難點不在于按部就班地籌劃“導入——展開——收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個富有價值的問題。問題是閱讀思維的起點，問題解決過程就是閱讀理解和思維發(fā)展過程。一般而言,閱讀課堂教學中耗時最多的就是師生圍繞文本解讀進行的問答,而問答活動的收效如何,首先起決于教師提出的問題的質量。從閱讀的本質來看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識和情感思維。使讀者產生了問題,從而進入沉思的過程。可以說