天窗教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

教學(xué)要求1.會(huì)認(rèn)“慰、藉”2個(gè)字,讀準(zhǔn)多音字“卜”,會(huì)寫“慰、藉”等11個(gè)字,理解字義,識(shí)記字形。正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語。2.抓住“這時(shí)候,小小的天窗是你唯一的慰藉”這句話,理解課文內(nèi)容,了解天窗帶給鄉(xiāng)下孩子們的無盡遐想和無窮快樂。3.默讀課文,理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。重點(diǎn)難點(diǎn)1.理解課文內(nèi)容,了解天窗帶給鄉(xiāng)下孩子們的無盡遐想和無窮快樂。2.能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,談?wù)勛陨淼母惺堋＝虒W(xué)課時(shí)2課時(shí)1.會(huì)認(rèn)“慰、藉”2個(gè)字,讀準(zhǔn)多音字“卜”,會(huì)寫“慰、藉”等11個(gè)字,理解字義,識(shí)記字形。正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語。2.正確朗讀課文,弄清文章結(jié)構(gòu)。3.品味課文,學(xué)習(xí)課文第1自然段。多媒體。一創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入1.近百年前的中國(guó)南方的鄉(xiāng)村,幾乎每戶人家都習(xí)慣在屋頂上開個(gè)天窗,天窗是什么樣的呢?(出示天窗的圖片)今天我們就來學(xué)習(xí)《天窗》這篇課文。這篇課文是著名作家茅盾寫的一篇優(yōu)美的散文。(板書:天窗)2.教師:看到題目你們有什么想問的嗎?學(xué)生:為什么要開天窗?3.過渡:天窗雖小,卻給孩子們帶來了無窮的樂趣,讓孩子們的童年充滿想象。下面就讓我們和作家茅盾一起去感受天窗的魅力。4.簡(jiǎn)介作者。(出示多媒體)茅盾(1896—1981),中國(guó)作家、社會(huì)活動(dòng)家。原名沈德鴻,字雁冰,浙江桐鄉(xiāng)人。主編《人民文學(xué)》和《譯文》等刊物,撰寫《夜讀偶記》等文藝?yán)碚摵臀乃嚺u(píng)論著,為建設(shè)社會(huì)主義文化,團(tuán)結(jié)壯大革命文藝隊(duì)伍,促進(jìn)中外文化交流作出了卓越貢獻(xiàn)。有《茅盾全集》行世。二初讀課文,自學(xué)字詞1.學(xué)生自讀課文,出示自讀要求。(1)給課文標(biāo)出自然段序號(hào)。(2)畫出不認(rèn)識(shí)的字,根據(jù)注音拼讀,讀不通順的地方多讀幾遍。2.學(xué)生試讀。3.指名分自然段朗讀課文。教師相機(jī)出示每個(gè)自然段中帶生字的新詞,正音、鞏固。4.出示詞語。慰藉卜落銳利河灘帳子閃閃爍爍蝙蝠霸氣貓頭鷹(1)注意讀準(zhǔn)翹舌音“帳、爍、銳”,前鼻音“灘、蝙”,后鼻音“鷹”。(2)指名反復(fù)讀易讀錯(cuò)或難讀的詞語,學(xué)生練讀。5.指導(dǎo)書寫。(重點(diǎn)指導(dǎo)“蝙、鷹”的書寫)“蝙”:左窄右寬,右下部的“”中是一橫、兩豎?！苞棥?筆畫較多,注意筆畫的穿插避讓。6.理解詞語。(出示多媒體)天窗:房頂上為采光、通風(fēng)開的窗子。掃蕩:泛指徹底清除。銳利:(目光、言論、文筆等)尖銳。霸氣十足:專橫的氣勢(shì)。三再讀課文,弄清結(jié)構(gòu)1.快速瀏覽課文,思考:文章寫了哪些內(nèi)容?天窗在哪兒?為什么要開天窗?2.根據(jù)文章內(nèi)容,可以把文章分為三部分。第一部分(第1~3自然段):交代開天窗的位置、形狀和原因。第二部分(第4~7自然段):寫孩子們下雨被叫回家和夜晚被喊去休息時(shí),天窗帶給“我們”的慰藉。第三部分(第8自然段):感謝發(fā)明天窗的大人們,贊美孩子們的豐富的想象力。3.完成填空。(出示多媒體)文章首先交代了天窗的由來或?yàn)槭裁从辛颂齑?接著寫了當(dāng)夏天陣雨來了時(shí)或晚上被

逼著上床“休息”時(shí),這小小的天窗是孩子們?cè)诘囟此频奈堇锏奈ㄒ坏奈拷?由此想到應(yīng)該感謝發(fā)明天窗的大人們。四學(xué)習(xí)文尾,學(xué)會(huì)質(zhì)疑1.學(xué)生齊讀第8自然段。2.你們是不是覺得這段話很難理解?你們有什么問題嗎?學(xué)生1:“有”“無”“虛”“實(shí)”為什么要加引號(hào)?學(xué)生2:為什么“活潑會(huì)想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’”?3.過渡:同學(xué)們問得很好,下節(jié)課我們?cè)賮硌芯窟@些問題。1.教師針對(duì)課文題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,可以使學(xué)生的思維與教材編排產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生閱讀的欲望。2.教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生感悟課文,這既有利于學(xué)生從整體上把握課文,又有利于學(xué)生在讀中品味和感受天窗的魅力。1.領(lǐng)會(huì)“從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’”的含義。2.理解小小的天窗是“唯一的慰藉”的原因,了解天窗帶給鄉(xiāng)下孩子們的無盡遐想和無窮快樂。多媒體。一回顧舊知,復(fù)習(xí)引入1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了天窗是怎么來的。用自己的話說說大人們?yōu)槭裁窗l(fā)明了天窗。2.導(dǎo)入新課。(1)出示課文第8自然段。(出示多媒體)發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實(shí)”,比任何他們看到的都更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)!①為什么說“發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的”?②你怎么理解“無”“有”“虛”“實(shí)”?③簡(jiǎn)要說說自己對(duì)這段話的理解。(2)引入中心問題:小小的天窗是怎樣讓孩子們“從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’”的?為什么“發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的”?讓我們?nèi)フn文第4~7自然段中尋找答案吧。二細(xì)讀課文,重點(diǎn)感悟在怎樣的情況下,小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”?找出相關(guān)句子,有感情地讀一讀。(板書:唯一的慰藉)學(xué)生默讀課文,畫出相關(guān)句子,并作批注。小組交流,代表展示。1.夏天陣雨來了時(shí)。(板書:夏天陣雨來了時(shí))(1)學(xué)習(xí)第4自然段。①指名讀第4自然段,設(shè)身處地地想一想:孩子們此時(shí)的心情是怎樣的?用“△”標(biāo)出最能表現(xiàn)孩子們心情的詞語。學(xué)生:夏天陣雨來了時(shí),孩子們非常高興。教師:你是從哪些詞語看出來的?學(xué)生:我是從“頂喜歡、跑跳、仰著臉”等詞語看出來的。②過渡:木板窗被關(guān)上了,天窗卻無法關(guān)上;身體被“鎖”住了,想象卻無法鎖上。透過這扇天窗,文中的孩子們看到了什么,又想到了什么?請(qǐng)分別用橫線和浪紋線在文中畫出相關(guān)語句。(2)學(xué)習(xí)第5自然段。①師生合作,把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀。②透過天窗,孩子們看到了什么,又想到了什么?一起來填一填吧。(出示多媒體)從那小小的玻璃,你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳,你會(huì)看見帶子似的閃電一瞥;你想象到這雨,這風(fēng),這雷,這電,怎樣猛厲地掃蕩了這世界,你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍?！皰呤帯苯o了你怎樣的感覺?(外面的風(fēng)雨多么猛烈啊)為什么通過天窗感受到的風(fēng)、雨、雷、電的威力,比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍?(因?yàn)楹⒆觽兺高^小小的天窗一邊看雨點(diǎn)閃電,一邊想象,心中感到無比的緊張、刺激與興奮,透過想象,孩子們的細(xì)微感受變得更加敏銳)③作者沒有具體描寫風(fēng)、雨、雷、電是怎樣猛厲地掃蕩這世界的,請(qǐng)你想象一下,說說這會(huì)是怎樣的一個(gè)畫面。(3)夏天陣雨來了時(shí),小小的天窗撫慰了孩子們沮喪、孤寂的心靈。因而,作者說——(學(xué)生朗讀)“發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’,比任何他看到的都更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)!”(板書:“無”“有”“虛”“實(shí)”)2.晚上,被逼著上床去“休息”時(shí)。(板書:被逼著上床去“休息”時(shí))(1)學(xué)習(xí)第6、7自然段。①朗讀課文第6自然段,想一想:當(dāng)孩子們被大人們逼著上床去“休息”的時(shí)候,心情是怎樣的?你是從哪些詞語中體會(huì)出來的?②默讀第7自然段,用橫線畫出孩子們透過天窗看到的事物,用浪紋線畫出孩子們由看到的事物想象到的景象。(2)學(xué)生讀課文,思考。(3)品讀交流。①天黑了,孩子們還留戀著月光下的草地河灘,卻被大人們逼著上床去“休息”時(shí),心情是怎樣的?(無奈和不甘)②然而,躺在床上,孩子們的思緒卻扯得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)第7自然段的理解,完成下面的語言訓(xùn)練。(出示多媒體)孩子們透過天窗,看到的是一顆星,想象到的是無數(shù)閃閃爍爍可愛的星;看到的是,想象到的是;看到的是,想象到的是;看到的是,想象到的是

。這里運(yùn)用了排比的修辭手法。了解排比:排比是一種修辭手法,利用意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排(三句或三句以上),達(dá)到加強(qiáng)語勢(shì)的效果。③教師小結(jié):孩子們的想象是豐富的,他們將零星的、分散的星,云,稍縱即逝的一條黑影,通過奇妙的想象組成一體,構(gòu)成了一個(gè)美麗、神奇的夜的世界。天窗小小的空白,激發(fā)了孩子們多少神奇的想象啊!(板書:小小的空白神奇的想象)(4)語言訓(xùn)練。同學(xué)們一定和作者一樣有著豐富的想象。當(dāng)我們掃興地躺在床上,面對(duì)一方小小的夜空時(shí),我們的思緒會(huì)是怎樣的呢?讓我們展開想象的翅膀,描繪出一幅幅奇妙的畫面吧!(出示多媒體)我會(huì)從那小玻璃上面的一顆星,想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,它們也許是,也許是,也許是。

我會(huì)從那小玻璃上面的一朵云,想象到無數(shù)奇幻的云彩,有的像,有的像,有的像。

我會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影,想象到這也許是,也許是,也許是

。(5)晚上,孩子們被逼著上床去“休息”時(shí),他們的思想?yún)s沒有“休息”,小小的天窗讓孩子們想象出了一個(gè)美麗而又廣闊的世界。因而,作者說——(學(xué)生齊讀)“發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’,比任何他看到的都更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)!”三總結(jié)升華,探知真諦文中的天窗有什么深刻的含義?(天窗被作者賦予了特殊的意義。天窗是孩子們想象的窗口,也是孩子們心靈的窗口。我們只有懷揣著一顆向往美好的心,才能打開想象的窗,才能讓心靈通向更廣袤的美好世界)四拓展練筆,訓(xùn)練讀寫天窗雖小,卻能開人心竅!茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗,帶給了你怎樣的想象空間呢?請(qǐng)你大膽地想象,完成小練筆。1.雨天或是雪天,透過玻璃窗看著外面的世界,你看到了什么,想到了什么?2.乘坐汽車、火車或飛機(jī)時(shí),看著窗外的世界,你想到了什么?提示:選擇一種情境,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)第7自然段的寫