淺談如何把握閱讀策略單元教學的一點思考

淺談如何把握閱讀策略單元教學的一點思考尊敬的各位領(lǐng)導、老師大家下午好：首先感謝各位領(lǐng)導百忙中來參加我們第二學區(qū)的教研活動，謝謝你們的支持！第二學區(qū)一直秉承著教研要從教師中來，再回到教師中去的教研理念，把教研定位在為教師解決實際教學中出現(xiàn)的困惑和問題。在各校組級教和校級教研結(jié)束后，我們四位教學校長召開了聯(lián)席會議，梳理各校教研中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)教師們對部編教材新生的兩個單元“習作單元”和“閱讀策略單元”存在困惑和疑問，經(jīng)過研究、商討我們決定本學期對“閱讀策略單元”進行初步的研究和實踐。2020年借助翻轉(zhuǎn)課堂針對“習作單元”進行專項研究實踐?！伴喿x策略單元”的獨立設(shè)置，是部編版小學語文教科書的一大創(chuàng)新。越來越多的專家、名師逐漸達成一個共識，卓越閱讀者=閱讀量+閱讀策略的熟練運用。要為學生未來成為一名卓越的閱讀者，老師的責任尤為重要。我們語文老師都會有這樣的感覺，覺得學生的閱讀能力弱，但我們細想想，語文課上了六年為什么有的孩子還是不會閱讀，就是因為方法的欠缺，而閱讀策略單元就很好解決了這個問題，所以教好這個單元對提升學生的閱讀能力就尤為重要。對于這個單元怎么做才能更好的提高學生的閱讀能力，結(jié)合我們二學區(qū)的教學實踐研究和自己的學習、思考談談粗淺的想法。一、“閱讀策略”的概念內(nèi)涵閱讀策略是學生為了達到某個閱讀目的所采取的一系列閱讀方法和技巧。所以我們要區(qū)別“閱讀策略”與“閱讀方法”。閱讀方法是指具體的方法，閱讀策略則是對閱讀方法的綜合運用，閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。學生要根據(jù)閱讀目的與文本材料的不同，靈活選擇不同的閱讀方法，并根據(jù)需要隨時調(diào)整閱讀方法，來幫助自己閱讀。閱讀策略是建立在閱讀方法之上的，但不是閱讀方法的簡單疊加，而是對閱讀方法起著指導和調(diào)控作用。二、“閱讀策略單元”的編排特點統(tǒng)編小學語文教科書從三年級開始，每學年獨立設(shè)置一個“閱讀策略單元”，三年級是“預測”、四年級是“提問”、五年級是“提高閱讀速度”、六年級是“有目的地閱讀”。四個閱讀策略單元編排有三個特點，單元獨立設(shè)置——讓閱讀策略課程目標更明晰；單元整體設(shè)計——讓閱讀策略教學內(nèi)容更聚焦；重視過程指導——讓閱讀策略學習實踐更落實。這樣的編排，變“隨意”為“有意”變“模糊”為“清晰”讓課程目標看得見，摸得著。同時四個閱讀策略單元的編排都體現(xiàn)了精讀課文學習方法、略讀課文運用方法、“交流平臺”梳理方法的思路，強調(diào)學以致用。每個單元還穿插安排了一系列閱讀活動，提供豐富的實踐機會，引導學生嘗試運用閱讀策略。這樣編排的目的就是要把普通單元難以實現(xiàn)的閱讀策略學習，進行集中學習、運用和訓練，強化閱讀策略的學習。三、“閱讀策略單元”的教學建議教學“閱讀策略單元”，要牢固確立單元整組觀、核心目標觀、自主學習觀、實踐發(fā)展觀，在教學中建議做到以下幾點：1.認真研讀教參。要整單元閱讀，不能講一課備一課，每篇課文的方法有承接性和連續(xù)性，甚至我們需要通覽年段的教材，更能有助于我們了解單元編排特點，了解單元語文要素，把握每篇課文的目標，思考如何更好地落實語文要素。部編教參針對單元要素，教學要求，教學建議，注意的問題都做了詳實的闡述，是我們備課，上課最好的支撐，我們只有認真研讀教參，用心思考要素的落實途徑、手段，才能把閱讀策略單元教好。2．利用好課文的多種資源。教材中的旁批、泡泡圖、梳理知識點的表格、課后題、交流平臺，都是我們備課，上課最好的資源。很多方法和學生本節(jié)課應該達成的目標在這里都能有所體現(xiàn)，而且對本單元知識的系統(tǒng)梳理也都有呈現(xiàn)。旁批、泡泡語的形式，給學生閱讀提供輔助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，并在練習題中進行落實。3.凸顯單元核心目標“閱讀策略單元”是一個與其他單元相對獨立、單元內(nèi)各部分又密切聯(lián)系的有機整體，單元內(nèi)各個部分教學目標的擬定必須凸顯本單元的核心目標。教學要緊扣單元核心目標展開，突出“一組一得”“一課一得”，讓學生真正在閱讀策略的學習上有所得。五上“提高閱讀速度”單元，為了凸顯單元語文要素“提高閱讀速度”每一課前面都有提高閱讀速度的方法，“注意力集中，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀”“連詞成句讀”“借助關(guān)鍵詞句”“帶著問題讀”那教學時就要以這個方法為核心目標，所有學習活動的設(shè)計都要圍繞方法的來開展和落實。今天于瀟老師執(zhí)教的《將相和》一課從開始的游戲到三次的讀文和最后的課外閱讀訓練都是圍繞學習和訓練“連詞成句，擴大一眼看到的內(nèi)容”這個方法來設(shè)計的，每一個環(huán)節(jié)都為教方法，學方法，練方法，用方法而設(shè)計實施。2.把握兩類課文作用一是用好精讀課，充分發(fā)揮“例子”功能，初步學習方法。三年級“預測單元”為例第一步：導入——激發(fā)學生閱讀期待?！耙蛔衔荩呀?jīng)活了100多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。‘好了，我到了該倒下的時候了！’就在它自言自語準備往旁邊倒去的時候，突然，一個小小的聲音響起來……今天我們來讀第12課《總也倒不了的老屋》，猜一猜故事的內(nèi)容?！苯處熯\用課件適時出示部分課文。第二步：引導——指導學生邊讀邊預測。嘗試預測：讀了課題，你想問什么？你想到了什么？自由讀第1～5自然段，感知閱讀時可以在哪些地方預測。教師指點：閱讀時，可以在感興趣的地方或有疑問的地方進行預測。閱讀第6～16自然段，指導學生感知預測不是隨意猜測。師生一段段地讀，邊讀邊猜想，并追問為什么這么想，說說依據(jù)。教師引導學生適時提煉方法：預測不是隨意猜測或亂猜，而是依據(jù)生活經(jīng)驗、常識以及對上文的閱讀理解猜想。第三步：小結(jié)——梳理“預測”的基本方法。出示課后練習2表格：學生自行默讀，同桌相互說說這些旁批是怎么得來的。師生一起梳理并板書“預測”的依據(jù)：根據(jù)文本中的線索，如題目、插圖等預測；根據(jù)個人生活經(jīng)驗和生活常識預測；根據(jù)先前閱讀的知識經(jīng)驗（文章結(jié)構(gòu)意識）預測。第四步：拓展——感知預測的結(jié)果與實際會有出入。閱讀第17自然段，指導學生感知預測的內(nèi)容可能跟故事的實際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。二是用好略讀課文，讓學生充分運用方法，扎實練習“預測”?！逗}卜先生的長胡子》可以這樣組織教學。第一步：熟讀課文，小組討論——接下來可能會發(fā)生什么事情？讓學生大膽預測，并說說為什么這樣預測。第二步：教師講講這個故事的結(jié)尾，班級交流——說說自己的預測和故事有哪些相同和不同。適時出示課后練習1，豐富學生認知實踐。第三步：預測練習——讀課后練習2中的文章或書的題目，小組內(nèi)交流文章或書中可能會寫些什么，說說自己預測的依據(jù)?！恫粫械墓贰房梢赃@樣組織教學。第一步：熟讀課文。第二步：圍繞課后3個思考練習題自行思考，小組討論。第三步：學生為小組的同學讀一本大家不熟悉的書，讓他們預測后面的內(nèi)容。大家可以看出在略讀課文的設(shè)計中，完全是學生自己依據(jù)之前學習的預測的方法。六年“有目的閱讀單元”在《竹節(jié)人》一文的學習中，學生嘗試了“帶著任務，選用恰當閱讀方法有目的地閱讀”。到本單元的第二課《宇宙生命之謎》，仍然是教讀課文，課前“導讀提示”中，提示學生帶著任務“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”這個問題來有目的地閱讀。我們發(fā)現(xiàn)旁批中呈現(xiàn)了閱讀過程，并指導了閱讀策略：瀏覽，關(guān)注關(guān)鍵句—圈畫關(guān)鍵字詞—提取信息—細讀。接下來本文中的課后習題提供了相關(guān)建議：與問題相關(guān)的內(nèi)容仔細讀；信息不準確的，需要查閱相關(guān)資料加以判斷。而課后的習題二“如果你想探究下面的這些問題，會怎樣閱讀這篇文章？”a.科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？b.人類是否有可能移居火星？這兩個問題其實是“帶著任務，選用恰當閱讀方法有目的地閱讀”的再次實踐?？梢钥闯?，課前提示、旁批、課后習題與我們的課堂教學融合在一起。在學習策略單元時，我們可以認真閱讀課前提示，特別關(guān)注旁批的呈現(xiàn)過程，重視課后習題的交流指導，最后在交流平臺中梳理總結(jié)。4.加強自主實踐：致力于學生閱讀能力的形成“閱讀策略”需要學生在豐富的閱讀實踐活動中認知、嘗試、拓展、應用，從而提升閱讀力和思考力。一是學生自主閱讀“單元導語”，明白本單元學習要求和任務，自我調(diào)適學習思路。二是精讀課文的學習應成為學生自主認知的過程而不是教師教授的過程。學生在自主閱讀課文的過程中，通過自行發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會，同伴分享，或教師點撥、指導，領(lǐng)悟方法，而不是教師“教給”方法，更不是“貼標簽”似的學習。三是借助略讀課文讓學生熟讀課文后結(jié)合課后練習，提煉、歸納、自主建構(gòu)基本方法。四是在大量的拓展閱讀中練習方法，掌握方法，提高水平。一種閱讀策略的學習、獲得，僅靠教科書中幾篇例文的閱讀示范、練習是不足以真正落實的，教師要引導學生在大量閱讀實踐中綜合應用所學知識，建構(gòu)閱讀策略。五是學生借助“交流平臺”，自行回顧、梳理，同伴間相互交流、分享，從而提煉出方法，提高閱讀理解能力。四、教學閱讀策略單元需要注意的問題考慮單元的特殊性，不要忽視閱讀思考，要關(guān)注學生的體驗，給學生充分交流閱讀體驗的時間，不能走教學環(huán)節(jié)，不能用一個學生的體驗代替全班的閱讀體驗?！邦A測單元”不能課前預習；避免一邊讀課文，一邊讀旁批“提問單元”充分尊重學生提出的問題。雖然本單元強調(diào)篩選出對理解課文內(nèi)容有幫助的問題，有的學生提出的對理解課文沒有幫助的問題，或思維水平不高的問題，教師也要充分肯定，給予關(guān)注，不要讓學生感覺提出的問題沒有意義，打消提問的積極性?！疤岣唛喿x速度單元”不要把“提高閱讀速度”等同“快速讀”避免把本單元理解為“速讀方法訓練課”不能只求快而沒有閱讀質(zhì)量“有目的閱讀單元”注意三篇課文的整合與利用，三篇課文盡管訓練點不同，但是彼此之間聯(lián)系緊密，教學時要統(tǒng)籌考慮。注意學生已有經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，課文需要反復、多次閱讀，學生每帶著一個閱讀目的，都要回到課文中選擇各自對應的內(nèi)容，運用恰當?shù)姆椒ǎ瓿上鄳蝿?。教學時無論是時間的分配，還是教學任務的設(shè)計，都要傾向于“策略”，先完成“策略”，再兼顧其他。教師要將自己的閱讀經(jīng)驗提供給學生，讓他們能聽得懂，記得住，用得上。因此，教師自身閱讀就顯得尤為重要！各位老師：閱讀策略單元旨在引導學生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學生通過這個單元的學習就能完全掌握相應的閱讀策略，而是通過策略單元的學習，培養(yǎng)學生運用策略的意識和基本能力，并在之后的語文學習中不斷遷移運用，這樣學生才能形成熟練運用閱讀策略的能力。希望老師們能“高站位、