（中職）機(jī)械基礎(chǔ)（多學(xué)時(shí)）單元五課題一（2）電子教案

（中職）機(jī)械基礎(chǔ)（多學(xué)時(shí)）單元五課題一（2）電子教案（中職）機(jī)械基礎(chǔ)（多學(xué)時(shí)）單元五課題一（2）電子教案`如圖所示的慣性篩機(jī)構(gòu)。當(dāng)曲柄1作等角速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，曲柄3作變角速轉(zhuǎn)動(dòng)，通過構(gòu)件5和篩體6產(chǎn)生變速直線運(yùn)動(dòng)。篩體內(nèi)的物料由于慣性而來回抖動(dòng)，從而達(dá)到篩選物料的目的。圖為慣性篩機(jī)構(gòu)中應(yīng)用雙曲柄機(jī)構(gòu)部分的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。2.2鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判定鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的三種類型的區(qū)別在于機(jī)構(gòu)是否存在曲柄以及有幾個(gè)曲柄。這又與機(jī)構(gòu)中各構(gòu)件的尺寸大小及選擇不同的構(gòu)件作機(jī)架有關(guān)，因此，鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)基本類型可用如下方法判別：⑴機(jī)構(gòu)中如最長(zhǎng)桿與最短桿長(zhǎng)度之和小于或等于其它兩桿長(zhǎng)度之和，該機(jī)構(gòu)中可能存在曲柄，此即為機(jī)構(gòu)曲柄存在條件。此時(shí)可根據(jù)機(jī)架不同的取法，得到如下機(jī)構(gòu)：取最短桿的相鄰桿為機(jī)架，即得到曲柄搖桿機(jī)構(gòu)；取最短桿為機(jī)架，則機(jī)構(gòu)為雙曲柄機(jī)構(gòu)；取最短桿的對(duì)邊為機(jī)架，則機(jī)構(gòu)為雙搖桿機(jī)構(gòu)。⑵若最短桿與最長(zhǎng)桿長(zhǎng)度之和大于其它兩桿長(zhǎng)度之和，該機(jī)構(gòu)無曲柄存在，此時(shí)無論取何桿為機(jī)架，均得雙搖桿機(jī)構(gòu)。例5-1如圖5-1-10所示四桿機(jī)構(gòu)，系桿尺寸如圖，試判別此機(jī)構(gòu)的類型。圖5-1-10四桿機(jī)構(gòu)解機(jī)構(gòu)中最長(zhǎng)桿和最短桿長(zhǎng)度之和與其它兩桿長(zhǎng)度之和相比較，因50+100＞80+60則該機(jī)構(gòu)無曲柄存在，該機(jī)構(gòu)為雙搖桿機(jī)構(gòu)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及作業(yè)（10分鐘）1、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使其能夠進(jìn)行客觀地自我反思，清晰地認(rèn)識(shí)自我、自我總結(jié)的一個(gè)過程；通過小組評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更加注重小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師在教學(xué)中的另一主體地位，引導(dǎo)教學(xué)的方向和進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)，培養(yǎng)能力強(qiáng)的學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究；激勵(lì)能力弱的學(xué)生認(rèn)真觀察，積極參與，以提高教學(xué)效果。2、課堂小結(jié)簡(jiǎn)要小結(jié)本次課程的內(nèi)容（學(xué)生歸納，老師點(diǎn)晴并指出需要注