課堂教學技巧1課件

課堂教學技巧課堂教學技巧1教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。它即包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技能與教學技巧的關系教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固2教學技能與教學技巧的關系教師的教學技能是在教師掌握必需的教學基本功的基礎上<三字一話>，在教學過程中應用與教學有關的專業(yè)知識和教學理論，促進學生學習的一系列教學行為方式。教師的教學技能也是教師經(jīng)過長期的教學實踐和經(jīng)驗積累形成的教學技巧與能力的綜合。教學技能與教學技巧的關系教師的教學技能是在教師掌握必需的教學3教學技能與教學能力是什么關系?教學技能是可描述、可觀察、可培訓的具體教學行為；教學能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，是進一步學習知識、掌握技能的條件；知識、技能的不斷積累形成更高的能力。沒有扎實廣博的專業(yè)知識，教學只能是照本宣科的生搬硬套；沒有熟練的教學技能，就不能有效地組織學生學習，更不能把教學搞的生動活潑。教學技能與教學能力是什么關系?教學技能是可描述、可觀察、可培4教學技巧與教學藝術的關系上海特級教師徐振維說：“我認為，教學藝術體現(xiàn)在教學全過程中，它是人格化的，而教學技巧和機智則是方法上的。這是因為教學藝術除了對教學效果至臻至美的追求，還包括教師對學生的摯愛?！币虼?，“如果只是為了展現(xiàn)教師的教學才智，充其量只是嫻熟的技巧。而藝術是屬于良心的，教學藝術首先是愛的藝術?！苯虒W技巧與教學藝術的關系上海特級教師徐振維說：“我認為，教學5教學技能的分類美國斯坦福大學的研究者分為14種：

1、導入

2、概括

3、沉默與非語言暗示4、刺激的變化

5、學習者參與學習的強化

6、提問的頻率

7、提問的深度

8、高質量的問題

9、發(fā)散性的問題10、留意對方的發(fā)言和行為的態(tài)度

11、解釋和實例的作用

12、講解

13、預定計劃的反復

14、溝通的完成

英國學者的不同分類：按照信息交流模式不同可以分為：

講解、提問、組織、聽和反應等五類。按照從促進師生相互作用方面，可以分為：

變化、導入、強化、提問、例證、說明等六類。教學技能的分類美國斯坦福大學的研究者分為14種：

1、導入

6以教學過程為線索，教師的教學技巧大致可以劃分為：(1)教學之前的技巧；(2)教學之中的技巧；(3)教學之后的技巧；

以教學過程為線索，教師的教學技巧大致可以劃分為：7教學之前的技巧第一步和第七步?jīng)Q定教學內(nèi)容再決定教學內(nèi)容第二步寫下教學目標第三步計劃教學導入活動第四步選擇教學策略第五步計劃結尾第六步計劃實施評價教學之前的技巧第一步和第七步第二步第三步第四步第五步第六步8教學之中的技巧建立認知的情境（設置課堂導入）；交流；使用刺激變化的手段；有效利用強化手段；使用提問的技術；管理課堂；設計一節(jié)課的結束部分；評價教學目標；教學之中的技巧建立認知的情境（設置課堂導入）；9課堂教學常用技能分類綜合技能：導入、變化、結束、組織

基本技能：語言、提問、講解、強化、演示、板書課堂教學常用技能分類綜合技能：基本技能：語言、提問、10教學目的:

理論上，進一步明確課堂教學技能的構成、特點、應用要求及主要適用范圍。

操作上，通過一定的實踐活動去進一步體驗、領悟、提高應用教學技能的自覺性和熟練性。教學目的:

理論上，進一步明確課堂教學技能的構成、特點、應用11學期活動計劃：整個教學按照：技能要點講解典型案例分析課堂自主訓練小組活動展示學期活動計劃：整個教學按照：12教學技能訓練合作團隊分工教學技能訓練合作團隊分工13說明：各組人員分工請綜合考慮每位同學的能力傾向及發(fā)展需要來整體規(guī)劃。各位同學負責的是每組在此相關事宜上的結果，在每項分工的完成過程中則是全組同學齊心協(xié)力、共同籌謀。合作過程中，不同分工的同學之間可以協(xié)商分工的輪換。說明：各組人員分工請綜合考慮每位同學的能力傾向及發(fā)展需要來整14要求：每組需合作完成一節(jié)四十分鐘課時的講授，每人7分鐘左右的表現(xiàn)時間，可以是一節(jié)完整的課，也可以是不同科目的有機巧妙組合。需要組內(nèi)成員協(xié)商確定教學科目、教學內(nèi)容，教學模式及教學方法等，無論以哪門課為中心主題，需要小組成員在課堂展示之前集體到教室進行試講，互相取長補短、共同努力。要求根據(jù)教學內(nèi)容和方法的要求自制教具或自備材料。每位小組成員在這幾分鐘內(nèi)展示出自己的最佳狀態(tài)。課后評價由其他七組同學以組為單位進行集體討論后書面記錄并派出一位代表進行口頭陳述。每組需合作完成一次班級活動的組織，要求及思路同上。教學對象為基礎教育階段的小學或初中段學生。要求：每組需合作完成一節(jié)四十分鐘課時的講授，每人7分鐘左右的15課堂教學技巧1課件16課堂教學技巧1課件17人教版三年級上冊《估算》你的課堂設計思路吳正憲《估算》教學范例觀看教學后的體會人教版三年級上冊《估算》你的課堂設計思路18氣勢磅礴的“吳氏”教學風格教學設計：獨具匠心提出問題-探究問題-解決問題-知識的應用

教學語言：激情澎湃、幽默風趣師生互動：活潑生動教學思維：深邃縝密教學方法：啟發(fā)式自主探究為主體，教師的引導為輔。教學效果：

高效

氣勢磅礴的“吳氏”教學風格教學設計：獨具匠心19吳正憲《估算》教學范例課堂設計環(huán)節(jié)：1、提問導入2、在經(jīng)驗積累中引入估算3、自主探究，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略

①全員參與學生把自己的估算方法寫在練習本上②展示估算多樣的方法③集體交流整理估算方法④二次反思自我評價優(yōu)化估算策略。4、在解決問題中，體驗估算的價值吳正憲《估算》教學范例課堂設計環(huán)節(jié)：20一、提出問題師：同學們，有關估算的知識我們在二年級的時候就接觸過一些，對嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)來研究估算。關于估算，在學習過程中你碰到過什么困難？你有什么問題想問吳老師？生：為什么要估算呢？生：估算對我們有什么好處？師：也就是估算到底有什么用？其他同學還有問題嗎？生：估算是什么人發(fā)明創(chuàng)造的？生：估算有方法嗎？如果有的話，能把它們分類嗎？師：大家提了這么多、這么好的問題。北京有一個學生曾經(jīng)向吳老師提過這樣的問題：“吳老師，在什么情況下我們就要估一估？在什么情況下，我們就可以精確計算?。俊蓖瑢W們，你們遇到過這樣的問題嗎？生：遇到過。師：今天我們就帶著這些問題一起來研究。請同學們看大屏幕。一、提出問題師：同學們，有關估算的知識我們在二年級的時候就接21二、在經(jīng)驗積累中引入估算

（屏幕出示青青和媽媽一起到超市購物的情景）

師：同學們，你們一定也有過和爸爸媽媽一起購物的經(jīng)歷。青青和媽媽選了五種商品（屏幕出示五種商品的價格：48元、16元、23元、69元、31元），媽媽的問題是：帶200元錢夠不夠？（屏幕出示收銀員正將商品價格輸入計算機的畫面）我想讓同學們討論的問題是：在下列哪種情況下，使用估算比精確計算更有意義？請大家獨立思考，做出判斷。①當青青想確認200元錢是不是夠用時。②當收銀員將每種商品的價格輸入收銀機時。③當青青被告知應付多少錢時。（生用手勢表明自己的觀點，多數(shù)學生選擇①，有兩生選擇③）師：請問這兩位同學，假如你買東西時花了168元，收銀員估了估告訴你，就交200元吧，你交嗎？（兩生不好意思地笑了：不交）師：當青青被告知應付多少錢時，你們認為應該精確計算還是估算？生：付錢時，花多少就得付多少，不多也不少，還是得精確算出來。生：（齊）就是嘛！師：對啊，當收銀員告訴顧客要付多少錢時一定是個很準確的數(shù)，而要確認帶200元錢夠不夠時，采用估一估的方法，知道五種商品大約花了多少錢就可以了。同學們，是這樣嗎？（生都會心地笑了）二、在經(jīng)驗積累中引入估算

（屏幕出示青青和媽媽一起到超市購物22三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略教學情境：曹沖稱象。（屏幕出示）6次稱的質量如下：次數(shù)6次，質量分別是328、346、307、377、398、352；提問：你能估計一下這頭大象有多重嗎？1、學生自主探究，在練習本上記錄自己的估算過程，展示不同的做法。2、集體交流，整理估算方法。（1）小估：300×6=1800（2）大估：400×6=2400（3）中估：350×6=2100（4）大小估：300×3+400×3=2100（5）四舍五入估：330+350+300+380+400+350=2110（6）湊估：300×7=2100（7）精算：328+346+307+377+398+352=2108三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略教學情境23三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略3、在比較選擇中，體驗估算的價值。師：在你們估算的時候，電腦也悄悄地計算出來了。（屏幕出示兩個答案：20108千克，2108千克）你覺得哪個答案有可能對。4、二次反思，提升認識。師：同學們，看看這個精確計算的結果，再看看同學們估的結果，此時此刻，你想對剛才自己的估算結果做一點評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？學生在對自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足，在體驗中把方法優(yōu)化。三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略3、在比24四、解決問題中，體會估算的價值情境一：350個同學要外出參觀，有7輛車，每輛車56個座位，估一估，夠不夠坐。方法1：7X50=350方法2：7X60=420師：往大估（方法2）和往小估（方法1）哪個更好？生1：往小估都夠了，一定能夠。師：往大估行嗎？生1：原來沒有4個座位，萬一來多了，有可能不夠了。生2：往小估比較“安全”。師：顯然方法2比方法1的估算結果更接近精確值，但是對于這個實際問題來說，方法2顯然不如方法1合理。四、解決問題中，體會估算的價值情境一：350個同學要外出參25四、解決問題中，體會估算的價值情境二：一座橋限重3噸。一輛貨車裝了6箱貨物，每箱285千克，車重986千克。這輛車可以安全過橋嗎？學生大多數(shù)把285估成300，300X6=1800，不到2000；986不到1000，所以能安全過橋。學生用了往大估的方法。師：這個問題怎么不往小估了？生1：300都行，285更行。生2：這時候往大估“安全”。師：到底往大估安全還是往小估安全？遇到下一個問題這么辦？生：隨機應變。四、解決問題中，體會估算的價值情境二：一座橋限重3噸。一輛26幾點深刻的印象1、高超的駕馭教材的能力尊重教材，鉆研教材，但絕不能拘泥于教材；2、準確把握教學起點，順勢而教3、讓學生學習生活中的數(shù)學，培養(yǎng)應用數(shù)學的意識4、營造寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)學習興趣5、嫻熟的評價技巧6、幽默而富有童趣的命名“大估”、“小估”、“中估”、“大小估”、“近估”、“湊估”、“精算”。幾點深刻的印象1、高超的駕馭教材的能力27第二講教學觀察技能教學目標：了解教學觀察的基本環(huán)節(jié)。掌握課上觀察的技能，并能在實際中靈活運用第二講教學觀察技能教學目標：28第二講教學觀察技能教學觀察，也稱聽課、觀課，是教師（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關輔助工作（如觀察表、錄音錄像設備等），直接從課堂情境中收集資料，促進對教學的認識以及自身成長的一種方法。教學觀察是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的過程，一般可分為：一、課前準備二、課中觀察三、課后分析第二講教學觀察技能教學觀察，也稱聽課、觀課，是教師（觀察29一、課前準備（一）業(yè)務準備了解教材結構和學科教改信息；制訂客觀合理的聽課標準或指標；了解上課教師的有關情況；了解學生的現(xiàn)有狀況；檢視自己的教學觀念（二）物質準備（二）心理準備情緒上：心平氣和、不急不躁思想上：誠心、虛心、專心、細心一、課前準備（一）業(yè)務準備30二、課中觀察聽課前5分鐘：觀察學生的狀態(tài)；與任課教師攀談；與學生攀談；選擇自己要坐的位置；畫出幾幅教室課桌椅排列的劃圖；（一）觀看（二）傾聽（三）記錄（四）思考二、課中觀察聽課前5分鐘：31二、課中觀察

（一）觀看觀教師觀教師的基本素質；觀教師的施教行為。觀學生觀學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習行為觀班級觀課堂所處的教室、觀班集體的學風。二、課中觀察

（一）觀看觀教師32二、課中觀察

（二）傾聽傾聽教師的語言“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！?/p>

——蘇霍姆林斯基“人說出來的話，不單是靠它的內(nèi)容來激發(fā)對方的思想和感情，這里有交談者一副興致勃勃的面孔，有一雙一忽兒在科學的豐功偉績面前燃燒著贊美的火花，一忽兒又好象在懷疑所作結論的正確性而瞇縫起來的眼睛，有表情，還有手勢……”——贊可夫一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心田，把知識一道帶進去?！涿兰~斯傾聽學生的聲音二、課中觀察

（二）傾聽傾聽教師的語言33二、課中觀察

（三）記錄觀察記錄一般有以下五種形式：照相型（注重表現(xiàn)，課堂活動氛圍的記錄）能動型（一種由表及里的記錄）重點型（觀察時略記一般的常規(guī)內(nèi)容，詳記講課富有特色、自己所需要的內(nèi)容）評課型實錄型（一般示范課用此記錄）二、課中觀察

（三）記錄觀察記錄一般有以下五種形式：34二、課中觀察

（三）記錄做好一份全面而又詳略得當、重點突出的觀察記錄，必須要做到“六記”：記教學環(huán)節(jié)（須記錄時間）記銜接過渡記細節(jié)特色記板書提綱記點評批語記備注信息二、課中觀察

（三）記錄做好一份全面而又詳略得當、重點突出的35二、課中觀察

（四）思考多問幾個為什么適當?shù)念A測與推想對執(zhí)教者提問后的反應作出預測；對執(zhí)教者下一步教學安排作出預測；對課堂教學效果進行預測。注意觀察教師的思想二、課中觀察

（四）思考多問幾個為什么36三、課后分析妥善保存觀察記錄，及時反饋多方交流，挖掘、補充信息評課要開誠布公、實事求是三、課后分析妥善保存觀察記錄，及時反饋37人教版二年級下冊人教版二年級下冊38人教版二年級下冊人教版二年級下冊39人教版二年級上冊人教版二年級上冊40人教版二年級下冊《葡萄溝》你的課堂設計思路竇桂梅教師的教學范例觀看教學后的體會人教版二年級下冊《葡萄溝》你的課堂設計思路41竇桂梅教學設計:《葡萄溝》教學目標：1：通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。2：識記“最、坡、梯、夠、修、味、留”，運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。3：運用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演、導游等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。竇桂梅教學設計:《葡萄溝》教學目標：42竇桂梅教學設計:《葡萄溝》教學目標：1、知識點教授：學會本課8個生字和由這些字組成的詞語，理解課文內(nèi)容，認識葡萄溝真是個好地方及好在什么地方。2、技能運用：利用多媒體教具進行優(yōu)化教學，使學生主動、快樂地參與到課堂中來，培養(yǎng)學生聽、想、說、寫的綜合能力；練習有感情地朗讀課文，并背誦課文第二段。3、激發(fā)情感：通過閱讀、理解課文，及正確流利、有感情地朗誦，增強學生對葡萄溝的向往及對祖國大好河山的熱愛。竇桂梅教學設計:《葡萄溝》教學目標：43竇桂梅教學設計:《葡萄溝》教學目標：一、激勵

1、聽說新疆的吐魯番有個好地方（板書：好地方），想去嗎？要想去，事先要對葡萄溝有些了解，課文會告訴你。下面同學們借助拼音自由讀課文，做到正確流利，特別遇到難讀的句子要多讀幾遍，生字更要多讀幾遍。

2、檢查朗讀情況。（板書生字帶出來的詞語：最喜愛、山坡、梯田、修在、留著、味道、茂密。這樣，為下一步借助詞語定位聯(lián)想生字做鋪墊，注意指導第二段中描寫葡萄的長句子。

3、采用猜字、定位聯(lián)想等游戲識字，重點指導“最”的結構和最后一筆，同時趁熱打鐵指導書寫。用引讀的方法讓學生知道葡萄溝出產(chǎn)水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛吃的葡萄。（以上環(huán)節(jié)從興趣入手，總體上把握全文，認識生字。）

竇桂梅教學設計:《葡萄溝》教學目標：44竇桂梅教學設計:《葡萄溝》二、體驗1、通過剛才的了解，我們知道葡萄溝出產(chǎn)水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份還有人們最喜愛吃的葡萄，既然人們最喜愛吃葡萄，那么老師就帶你們?nèi)テ咸褕@玩一玩好不好？說去就去，快把書打開。2、葡萄溝到了?？炜纯雌咸逊N在哪兒？（學生讀文后，畫圖理解“山坡、梯田”。）3、趕快登上山坡，用你們的慧眼仔細瞧瞧這里的葡萄生長的怎樣？（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）（1）讓大家一起畫圖理解“茂密”。（2）這山坡上茂密的葡萄架就像什么？教師用手勢表演讓大家感悟出是“涼棚”）老師只畫了一個涼棚，難道只有這一個棚嗎？（讓學生發(fā)現(xiàn)句中的“一個個”，并說說自己的理解）趕快鉆進去感覺如何？（引導學生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導學生帶著感受反復朗讀。）

竇桂梅教學設計:《葡萄溝》二、體驗45竇桂梅教學設計:《葡萄溝》二、體驗4、快抬頭看，透過茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導讀書上的句子，看看葡萄溝的葡萄有什么特點）（1）用圖片，讓孩子到前面認紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。并讓孩子“掛”在葡萄架下（教師已經(jīng)畫出茂密的葡萄架）（2）出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。（教師引導學生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn)）（3）實物演示“一大串”，同時悟出“一大串一大串”之意。

小結：這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）

竇桂梅教學設計:《葡萄溝》二、體驗46竇桂梅教學設計:《葡萄溝》三、升華1、看出來，同學們參觀游覽的真心。大飽眼福，大飽口福。就要離開葡萄溝了，難道你就沒有什么話要說？新疆老鄉(xiāng)要咱們留言，哪怕寫一句話也好呀，現(xiàn)在請同學們簽名留言。

（動動筆，把對葡萄溝之行的感受寫下來，此環(huán)節(jié)既是對課文的總體認識，又是感悟、交際的訓練）小結：千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方?。ò鍟喊选昂玫胤健鼻懊婕由稀罢媸莻€”句號改成嘆號）沒有發(fā)言的同學一起讀一讀。2、旅游到此結束，回家把見聞講給爸爸媽媽聽。

竇桂梅教學設計:《葡萄溝》三、升華47第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J·米格納諾

.小學課堂管理[M],華東師范大學出版社,2006-7-1

一份匯總了50年研究成果的分析報告指出，課堂管理是影響學生學習的最關鍵因素——比學生的總體智力水平、已有知識基礎、家庭背景、學習動機以及社會經(jīng)濟地位等都重要。第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J48第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J·米格納諾

.小學課堂管理[M],華東師范大學出版社,2006-7-1

本書介紹了課堂管理前沿理論，并結合一線小學教師的大量課堂管理實例，探討了班級管理原則。怎樣布置教室，怎樣塑造班級“個性”，怎樣制定、實施行為規(guī)范，怎樣激勵學生，怎樣應對不當行為……小學教師每天都要面對的各種班級管理問題，在本書中皆能找到答案。第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J49第二講課堂管理策略與技巧課堂管理是一種習得技藝，這意味著教師必須掌握有關課堂管理的基礎知識，也必須做好準備，并且樂于預測問題、分析情況、找到解決辦法，作出深思熟慮的決策—還要反思自己的錯誤。第二講課堂管理策略與技巧課堂管理是一種習得技藝，這意味著50課堂管理的概述課堂管理是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學技術中最基本、最綜合的一項技術。它包括教師為鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術。它不僅約束、控制著有礙學生學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。課堂管理的概述課堂管理是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措51二課堂管理的原則1、系統(tǒng)性原則2、自組織性原則3、內(nèi)在性原則4、動態(tài)性原則5、目標原則6、激勵原則7、反饋原則二課堂管理的原則1、系統(tǒng)性原則52三、課堂管理的類型

1、放任型2、獨斷型3、民主型4、情感型5、理智型6、興趣型三、課堂管理的類型1、放任型53四、課堂管理的方法1、直接指令2、間接暗示3、恰當評價4、體語控制5、培養(yǎng)助手四、課堂管理的方法1、直接指令54五、課堂管理的技巧（一）課堂時間優(yōu)化技巧（二）課堂規(guī)則利用技巧（三）課堂問題行為管理技巧

五、課堂管理的技巧（一）課堂時間優(yōu)化技巧55（一）課堂時間優(yōu)化技巧1、對時間進行有效規(guī)劃2、最大限度地減少時間損耗；3、把握最佳時域，優(yōu)化教學過程；4、保持適度的信息；（一）課堂時間優(yōu)化技巧1、對時間進行有效規(guī)劃562、最大限度地減少時間損耗第一要做好課前的充分準備，包括精心設計教案，準備好所需的教具設施；第二要按時上課，不遲到、不早退、不占用教學時間批評學生；第三要適時安排學生自學討論交流，并注意效果，做到實而不死，活而不亂，以防學生處于失控狀態(tài)；第四要精心提問，緊扣重點關鍵問題，啟發(fā)學生思考；第五要講究語言藝術，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導點化。2、最大限度地減少時間損耗第一要做好課前的充分準備，包括精心574、保持適度的信息課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。學生學習時間除了強調(diào)學生專注于學習活動外，還要求高水平地掌握學習內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學節(jié)奏，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點度、強度及激情度。4、保持適度的信息課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會導致時間的浪費58（二）課堂規(guī)則利用技巧課堂規(guī)則內(nèi)容豐富，層次復雜，具有規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為、促進課堂學習的功能。適宜的課堂規(guī)則對課堂學習同樣具有導向和激勵作用。規(guī)則如果制訂不當，對學生肉體的規(guī)訓、思想的束縛、心靈的傷害也是十分明顯的。（二）課堂規(guī)則利用技巧課堂規(guī)則內(nèi)容豐富，層次復雜，具有規(guī)范課59（二）課堂規(guī)則利用技巧制定規(guī)則的關鍵在于清楚、前后一致。你的規(guī)定的核心要素是強化一個觀點：學生到學校來的目的是學習。盡可能避免制定不必要的太多的規(guī)則。一旦規(guī)則得以制定和保留，就一定要堅持執(zhí)行。（二）課堂規(guī)則利用技巧制定規(guī)則的關鍵在于清楚、前后一致。60（二）課堂規(guī)則利用技巧一般的課堂規(guī)則都包括以下幾條內(nèi)容：禮貌待人和尊重他人。愛惜教室設備。不允許攻擊、推擠或者傷害他人。遵照教師的指令行動。在發(fā)言和離開座位之前必須獲得準許。上課之前準備好書本、紙筆等學習用具。（二）課堂規(guī)則利用技巧一般的課堂規(guī)則都包括以下幾條內(nèi)容：61小學生課堂行為規(guī)范

1、預備鈴聲響，學生必須進教室，坐回自己的座位，穩(wěn)定情緒，準備好下一節(jié)課的學習用具，等待老師來上課。2、上課鈴聲響，老師上講臺，全體學生在班長指揮下起立，對老師說“老師好”，老師說“同學們好”，然后班長指揮全體學生坐下。3、遲到的學生，必須在教室門口向老師報告，經(jīng)老師同意后才可靜靜地走進教室。4、上課時，坐姿要端正，專心聽講，不交頭接語，不搞小動作；不伸懶腰，不打呵欠，不做與當節(jié)課無關的其他事情。5、在課堂上，要發(fā)言時，心須先舉手，舉手姿勢要正確，經(jīng)老師同意后才可起立發(fā)言，聲音要洪亮、清楚。6、在做作業(yè)時，未經(jīng)老師批準，不許越位、換位或在教室里走動，更不能喧嘩，破壞課堂秩序并且養(yǎng)成良好的寫字姿勢和握筆姿勢。7、上課時，未經(jīng)老師同意，不準私自走出教室，更不能逃課。8、下課鈴聲響過，老師宣布“下課”，全體學生在班長的指揮下起立，齊聲說“謝謝老師”，在老師離開教室后，學生才可走出教室。小學生課堂行為規(guī)范

1、預備鈴聲響，學生必須進教室，坐回62（二）課堂規(guī)則利用技巧1、課堂規(guī)則的要求要科學合理；2、課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確；3、課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精；4、課堂規(guī)則制定的過程要有學生參與；5、盡可能用積極的言語表述課堂規(guī)則；（二）課堂規(guī)則利用技巧1、課堂規(guī)則的要求要科學合理；63三、課堂問題行為管理技巧

課堂問題行為：在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致，并影響課堂正常教學秩序及教學效率的課堂行為。三、課堂問題行為管理技巧課堂問題行為：在課堂中發(fā)生64案例分析:張老師的三年級班上的學生沒有一刻鐘是安分的，不管有沒有給他們布置要單獨完成的作業(yè)，或者要他們認真聽課，課堂里總是有一些騷動或噪音。開學的頭幾天，學生們看上去表現(xiàn)不錯，很少有出格的時候，幾乎所有的學生都很合作并且完成他們的作業(yè)。然而漸漸地一些不當行為就多了起來，大聲說話、叫喊以及其他一些干擾行為，甚至一些原先很安靜的學生也會這樣。張老師上課的時候，學生們漫不經(jīng)心，因而很難完成上課。有時候張老師甚至因為孩子們太難控制而試圖停下教學，有時候還不得不在黑板上寫下違紀學生的名字來維持課堂秩序。但是這個方法并不怎么見效，因為黑板上的人名太多，沒上黑板的人反而會被其他學生恥笑。案例分析:張老師的三年級班上的學生沒有一刻鐘是安分的，不管有65案例分析:課堂上，數(shù)學王老師正在教兩步應用題，這對聰明的小B來說太簡單了，加上昨天爸爸還給他做了預習輔導，他更是成竹在胸。老師的問題剛提出來，他就迫不及待地舉起了手，嘴里一個勁地喊著“我、我……”王老師瞥了他一眼，顯然對他的這種隨便插嘴的習慣有點反感?？伤麉s依然我行我素，王老師想壓壓他，一連幾個問題都沒找他，此時小B顯然也有些生氣了，不再舉手，但老師的問題剛提出來，他的答案立刻就脫口而出，顯然在和老師針鋒相對。一連幾個問題都是這樣，王老師在忍無可忍，嚴厲地批評了他，并讓他站一會.他不情愿地站了起來，臉上寫滿了不服氣。新課教完了，同學們都在埋頭做作業(yè)，小B卻在玩橡皮。兩塊橡皮“斗”來“斗”去，全然忘了這是課堂，忘記了作業(yè)。數(shù)學王老師走到小B身邊，沒有說話，只是把他的兩塊像皮都沒收了.小B見了，不但沒有收斂，反而把筆一摔，和老師斗上了氣，氣鼓鼓地坐在那里，就是不肯寫作業(yè)。案例分析:課堂上，數(shù)學王老師正在教兩步應用題，這對聰明的小B66案例分析:開始學年開始的最初幾周是管理的最重要的時間。這段時間為以后奠定基礎并且建立你的信譽。根據(jù)相關研究，有效的管理者應該發(fā)展和建立有效的組織體系和協(xié)助性的課堂程序。案例分析:開始67案例分析:漣漪效應公開糾正一個學生的錯誤或者懲罰其不當行為，任何時候都能不僅影響犯錯學生本人，而且還會影響其他學生。當一個學生考驗你對規(guī)則的堅決程度的時候，你千萬不能掉以輕心。如果你忽略了，犯錯學生逃避了受責罰的事實會“波及”其他學生并慫恿他們?nèi)ピ囂侥?。案例分?漣漪效應68案例分析:批評避免批評，批評只能導致敵意。如果你的批評是以建議的方式出現(xiàn)的話，那么學生更傾向于遵照你的意見。最好的方式是將學生帶到一邊，避免他人偷聽，并以實事求是的態(tài)度處理問題。案例分析:批評69案例分析:獎勵所有的行為都必須有某種形式的回報（獎勵、強化等）。教師應該很明智地建立獎勵體系。案例分析:獎勵70三、課堂問題行為管理技巧

課堂問題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀學生也仍然會產(chǎn)生問題行為。教師應認清真正的問題行為之所在，要注意到課堂上究竟是“誰有問題”。問題行為對于課堂秩序和教學活動的消極影響，但同時又不要過分夸大問題行為的嚴重性，不宜把有問題行為的學生等同于差生或品行敗壞的學生。教師應確認處理的對象是學生所表現(xiàn)的行為，而不是學生本身。教師只是不喜歡學生的不當行為，而不是不喜歡學生這個人。三、課堂問題行為管理技巧課堂問題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)71三、課堂問題行為管理技巧

1、先入為主，事先預防問題行為；確立學生的行為標準；保持建設性的課堂環(huán)境2、行為控制，及時終止問題行為(1)社會強化(2)活動強化(3)行為協(xié)議三、課堂問題行為管理技巧1、先入為主，事先預防問題行為；72(一)先入為主，事先預防問題行為學生的問題行為，有些是出于無知，有些是由于故意，有些是出于不慎。先入為主策略就是在問題行為產(chǎn)生之前采取措施，實施預防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。(一)先入為主，事先預防問題行為學生的問題行為，有些是出于無731.確立學生的行為標準確立學生的行為標準時，應考慮以下幾個問題：(1)所確立的行為要求是否有利于學生的身心發(fā)展？(2)行為要求是否影響課堂秩序和學生的學習？(3)行為要求是否體現(xiàn)了對課堂成員的尊重？(4)行為要求是否切實可行？(5)行為要求是否具有改變或修正的可能性？1.確立學生的行為標準確立學生的行為標準時，應考慮以下幾個問742.保持建設性的課堂環(huán)境

課堂行為與課堂環(huán)境直接相關，有效的課堂行為管理，在很大程度上建立在良好的課堂環(huán)境基礎之上。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。整齊、幽雅、寧靜的教室，使人心情愉悅，在這樣的課堂環(huán)境里，學習效率肯定要好，而面對一個骯臟、呆板、雜亂的教室，會令人產(chǎn)生厭煩的情緒，從而使學習效率下降，課堂問題行為增多。2.保持建設性的課堂環(huán)境課堂行為與課堂環(huán)境直接相關，752.保持建設性的課堂環(huán)境科學合理地安排或調(diào)整學生的座次，也有助于陶冶性情，提高教學效率。教師在課堂活動之前確定教學目標、教學效率、采用不同手段集中學生的注意力，合理安排課堂活動等，創(chuàng)設一個積極的課堂氛圍。良好的學風、班風的培養(yǎng)，也會潛移默化地影響每一個學生，使個別行為偏差生在良好班風學風的感染下，向著好的方面轉化。2.保持建設性的課堂環(huán)境科學合理地安排或調(diào)整學生的座次，也有76(二)行為控制，及時終止問題行為沒有一個課堂不會發(fā)生問題，面對出現(xiàn)的問題，教師切不可視而不見，不理不睬，必須對其行為進行控制。良好行為一旦得到鼓勵和贊揚，就會得到強化，并逐步鞏固下來，成為課堂其他成員學習或模仿的榜樣。同時，通過鼓勵和強化進行中的良好行為或新的良好行為，可抑制或終止其他問題行為。(二)行為控制，及時終止問題行為沒有一個課堂不會發(fā)生問題，面77(二)行為控制，及時終止問題行為教師要認識到矯正，從根本上要由學生本人來進行。如果學生本人并不認為自己的行為是問題行為，他們不僅看不到矯正的價值與意義，不密切配合，而且還會對矯正產(chǎn)生新的對抗性問題行為。因此，要啟發(fā)學生本人的正確認識。(二)行為控制，及時終止問題行為教師要認識到矯正，從根本上要78(二)行為控制，及時終止問題行為(1)社會強化社會強化包括言語、手勢和面部表情、身體接觸等給予表揚和肯定。(2)活動強化活動強化就是當經(jīng)常出現(xiàn)問題行為的學生表現(xiàn)出良好行為時，充許學生參與其最喜愛的活動，或提供其較好的機會與條件。(3)行為協(xié)議行為合同就是以口頭或書面的形式規(guī)定師生雙方的相互義務，指出學生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時，應得的獎勵或懲罰。還可以制定集體合同。(二)行為控制，及時終止問題行為(1)社會強化79完整的行為矯正包括認識、改正和塑造三個不可缺少的方面。只有在認識并改正課堂問題行為的同時，使學生學會和形成良好的行為模式時，完整的行為矯正才宣告完成。改正學生的問題行為僅僅是從消極方面著眼的，實際上這只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學生新的、良好的行為模式。這不僅是矯正的理想目標，而且也是鞏固矯正的效果，使學生達到可持續(xù)發(fā)展的需要。(二)行為控制，及時終止問題行為完整的行為矯正包括認識、改正和塑造三個不可缺少的方面。只有在80(二)行為控制，及時終止問題行為

學生的問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需教師運用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方式包括：

(1)信號暗示(2)使用幽默(3)創(chuàng)設情境(4)有意忽視(5)提問學生(6)轉移注意(7)移除媒介(8)正面批評(9)勸離課堂(10)利用懲罰(二)行為控制，及時終止問題行為81課堂教學技巧課堂教學技巧82教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。它即包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技能與教學技巧的關系教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固83教學技能與教學技巧的關系教師的教學技能是在教師掌握必需的教學基本功的基礎上<三字一話>，在教學過程中應用與教學有關的專業(yè)知識和教學理論，促進學生學習的一系列教學行為方式。教師的教學技能也是教師經(jīng)過長期的教學實踐和經(jīng)驗積累形成的教學技巧與能力的綜合。教學技能與教學技巧的關系教師的教學技能是在教師掌握必需的教學84教學技能與教學能力是什么關系?教學技能是可描述、可觀察、可培訓的具體教學行為；教學能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，是進一步學習知識、掌握技能的條件；知識、技能的不斷積累形成更高的能力。沒有扎實廣博的專業(yè)知識，教學只能是照本宣科的生搬硬套；沒有熟練的教學技能，就不能有效地組織學生學習，更不能把教學搞的生動活潑。教學技能與教學能力是什么關系?教學技能是可描述、可觀察、可培85教學技巧與教學藝術的關系上海特級教師徐振維說：“我認為，教學藝術體現(xiàn)在教學全過程中，它是人格化的，而教學技巧和機智則是方法上的。這是因為教學藝術除了對教學效果至臻至美的追求，還包括教師對學生的摯愛?！币虼耍叭绻皇菫榱苏宫F(xiàn)教師的教學才智，充其量只是嫻熟的技巧。而藝術是屬于良心的，教學藝術首先是愛的藝術?！苯虒W技巧與教學藝術的關系上海特級教師徐振維說：“我認為，教學86教學技能的分類美國斯坦福大學的研究者分為14種：

1、導入

2、概括

3、沉默與非語言暗示4、刺激的變化

5、學習者參與學習的強化

6、提問的頻率

7、提問的深度

8、高質量的問題

9、發(fā)散性的問題10、留意對方的發(fā)言和行為的態(tài)度

11、解釋和實例的作用

12、講解

13、預定計劃的反復

14、溝通的完成

英國學者的不同分類：按照信息交流模式不同可以分為：

講解、提問、組織、聽和反應等五類。按照從促進師生相互作用方面，可以分為：

變化、導入、強化、提問、例證、說明等六類。教學技能的分類美國斯坦福大學的研究者分為14種：

1、導入

87以教學過程為線索，教師的教學技巧大致可以劃分為：(1)教學之前的技巧；(2)教學之中的技巧；(3)教學之后的技巧；

以教學過程為線索，教師的教學技巧大致可以劃分為：88教學之前的技巧第一步和第七步?jīng)Q定教學內(nèi)容再決定教學內(nèi)容第二步寫下教學目標第三步計劃教學導入活動第四步選擇教學策略第五步計劃結尾第六步計劃實施評價教學之前的技巧第一步和第七步第二步第三步第四步第五步第六步89教學之中的技巧建立認知的情境（設置課堂導入）；交流；使用刺激變化的手段；有效利用強化手段；使用提問的技術；管理課堂；設計一節(jié)課的結束部分；評價教學目標；教學之中的技巧建立認知的情境（設置課堂導入）；90課堂教學常用技能分類綜合技能：導入、變化、結束、組織

基本技能：語言、提問、講解、強化、演示、板書課堂教學常用技能分類綜合技能：基本技能：語言、提問、91教學目的:

理論上，進一步明確課堂教學技能的構成、特點、應用要求及主要適用范圍。

操作上，通過一定的實踐活動去進一步體驗、領悟、提高應用教學技能的自覺性和熟練性。教學目的:

理論上，進一步明確課堂教學技能的構成、特點、應用92學期活動計劃：整個教學按照：技能要點講解典型案例分析課堂自主訓練小組活動展示學期活動計劃：整個教學按照：93教學技能訓練合作團隊分工教學技能訓練合作團隊分工94說明：各組人員分工請綜合考慮每位同學的能力傾向及發(fā)展需要來整體規(guī)劃。各位同學負責的是每組在此相關事宜上的結果，在每項分工的完成過程中則是全組同學齊心協(xié)力、共同籌謀。合作過程中，不同分工的同學之間可以協(xié)商分工的輪換。說明：各組人員分工請綜合考慮每位同學的能力傾向及發(fā)展需要來整95要求：每組需合作完成一節(jié)四十分鐘課時的講授，每人7分鐘左右的表現(xiàn)時間，可以是一節(jié)完整的課，也可以是不同科目的有機巧妙組合。需要組內(nèi)成員協(xié)商確定教學科目、教學內(nèi)容，教學模式及教學方法等，無論以哪門課為中心主題，需要小組成員在課堂展示之前集體到教室進行試講，互相取長補短、共同努力。要求根據(jù)教學內(nèi)容和方法的要求自制教具或自備材料。每位小組成員在這幾分鐘內(nèi)展示出自己的最佳狀態(tài)。課后評價由其他七組同學以組為單位進行集體討論后書面記錄并派出一位代表進行口頭陳述。每組需合作完成一次班級活動的組織，要求及思路同上。教學對象為基礎教育階段的小學或初中段學生。要求：每組需合作完成一節(jié)四十分鐘課時的講授，每人7分鐘左右的96課堂教學技巧1課件97課堂教學技巧1課件98人教版三年級上冊《估算》你的課堂設計思路吳正憲《估算》教學范例觀看教學后的體會人教版三年級上冊《估算》你的課堂設計思路99氣勢磅礴的“吳氏”教學風格教學設計：獨具匠心提出問題-探究問題-解決問題-知識的應用

教學語言：激情澎湃、幽默風趣師生互動：活潑生動教學思維：深邃縝密教學方法：啟發(fā)式自主探究為主體，教師的引導為輔。教學效果：

高效

氣勢磅礴的“吳氏”教學風格教學設計：獨具匠心100吳正憲《估算》教學范例課堂設計環(huán)節(jié)：1、提問導入2、在經(jīng)驗積累中引入估算3、自主探究，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略

①全員參與學生把自己的估算方法寫在練習本上②展示估算多樣的方法③集體交流整理估算方法④二次反思自我評價優(yōu)化估算策略。4、在解決問題中，體驗估算的價值吳正憲《估算》教學范例課堂設計環(huán)節(jié)：101一、提出問題師：同學們，有關估算的知識我們在二年級的時候就接觸過一些，對嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)來研究估算。關于估算，在學習過程中你碰到過什么困難？你有什么問題想問吳老師？生：為什么要估算呢？生：估算對我們有什么好處？師：也就是估算到底有什么用？其他同學還有問題嗎？生：估算是什么人發(fā)明創(chuàng)造的？生：估算有方法嗎？如果有的話，能把它們分類嗎？師：大家提了這么多、這么好的問題。北京有一個學生曾經(jīng)向吳老師提過這樣的問題：“吳老師，在什么情況下我們就要估一估？在什么情況下，我們就可以精確計算?。俊蓖瑢W們，你們遇到過這樣的問題嗎？生：遇到過。師：今天我們就帶著這些問題一起來研究。請同學們看大屏幕。一、提出問題師：同學們，有關估算的知識我們在二年級的時候就接102二、在經(jīng)驗積累中引入估算

（屏幕出示青青和媽媽一起到超市購物的情景）

師：同學們，你們一定也有過和爸爸媽媽一起購物的經(jīng)歷。青青和媽媽選了五種商品（屏幕出示五種商品的價格：48元、16元、23元、69元、31元），媽媽的問題是：帶200元錢夠不夠？（屏幕出示收銀員正將商品價格輸入計算機的畫面）我想讓同學們討論的問題是：在下列哪種情況下，使用估算比精確計算更有意義？請大家獨立思考，做出判斷。①當青青想確認200元錢是不是夠用時。②當收銀員將每種商品的價格輸入收銀機時。③當青青被告知應付多少錢時。（生用手勢表明自己的觀點，多數(shù)學生選擇①，有兩生選擇③）師：請問這兩位同學，假如你買東西時花了168元，收銀員估了估告訴你，就交200元吧，你交嗎？（兩生不好意思地笑了：不交）師：當青青被告知應付多少錢時，你們認為應該精確計算還是估算？生：付錢時，花多少就得付多少，不多也不少，還是得精確算出來。生：（齊）就是嘛！師：對啊，當收銀員告訴顧客要付多少錢時一定是個很準確的數(shù)，而要確認帶200元錢夠不夠時，采用估一估的方法，知道五種商品大約花了多少錢就可以了。同學們，是這樣嗎？（生都會心地笑了）二、在經(jīng)驗積累中引入估算

（屏幕出示青青和媽媽一起到超市購物103三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略教學情境：曹沖稱象。（屏幕出示）6次稱的質量如下：次數(shù)6次，質量分別是328、346、307、377、398、352；提問：你能估計一下這頭大象有多重嗎？1、學生自主探究，在練習本上記錄自己的估算過程，展示不同的做法。2、集體交流，整理估算方法。（1）小估：300×6=1800（2）大估：400×6=2400（3）中估：350×6=2100（4）大小估：300×3+400×3=2100（5）四舍五入估：330+350+300+380+400+350=2110（6）湊估：300×7=2100（7）精算：328+346+307+377+398+352=2108三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略教學情境104三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略3、在比較選擇中，體驗估算的價值。師：在你們估算的時候，電腦也悄悄地計算出來了。（屏幕出示兩個答案：20108千克，2108千克）你覺得哪個答案有可能對。4、二次反思，提升認識。師：同學們，看看這個精確計算的結果，再看看同學們估的結果，此時此刻，你想對剛才自己的估算結果做一點評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？學生在對自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足，在體驗中把方法優(yōu)化。三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略3、在比105四、解決問題中，體會估算的價值情境一：350個同學要外出參觀，有7輛車，每輛車56個座位，估一估，夠不夠坐。方法1：7X50=350方法2：7X60=420師：往大估（方法2）和往小估（方法1）哪個更好？生1：往小估都夠了，一定能夠。師：往大估行嗎？生1：原來沒有4個座位，萬一來多了，有可能不夠了。生2：往小估比較“安全”。師：顯然方法2比方法1的估算結果更接近精確值，但是對于這個實際問題來說，方法2顯然不如方法1合理。四、解決問題中，體會估算的價值情境一：350個同學要外出參106四、解決問題中，體會估算的價值情境二：一座橋限重3噸。一輛貨車裝了6箱貨物，每箱285千克，車重986千克。這輛車可以安全過橋嗎？學生大多數(shù)把285估成300，300X6=1800，不到2000；986不到1000，所以能安全過橋。學生用了往大估的方法。師：這個問題怎么不往小估了？生1：300都行，285更行。生2：這時候往大估“安全”。師：到底往大估安全還是往小估安全？遇到下一個問題這么辦？生：隨機應變。四、解決問題中，體會估算的價值情境二：一座橋限重3噸。一輛107幾點深刻的印象1、高超的駕馭教材的能力尊重教材，鉆研教材，但絕不能拘泥于教材；2、準確把握教學起點，順勢而教3、讓學生學習生活中的數(shù)學，培養(yǎng)應用數(shù)學的意識4、營造寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)學習興趣5、嫻熟的評價技巧6、幽默而富有童趣的命名“大估”、“小估”、“中估”、“大小估”、“近估”、“湊估”、“精算”。幾點深刻的印象1、高超的駕馭教材的能力108第二講教學觀察技能教學目標：了解教學觀察的基本環(huán)節(jié)。掌握課上觀察的技能，并能在實際中靈活運用第二講教學觀察技能教學目標：109第二講教學觀察技能教學觀察，也稱聽課、觀課，是教師（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關輔助工作（如觀察表、錄音錄像設備等），直接從課堂情境中收集資料，促進對教學的認識以及自身成長的一種方法。教學觀察是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的過程，一般可分為：一、課前準備二、課中觀察三、課后分析第二講教學觀察技能教學觀察，也稱聽課、觀課，是教師（觀察110一、課前準備（一）業(yè)務準備了解教材結構和學科教改信息；制訂客觀合理的聽課標準或指標；了解上課教師的有關情況；了解學生的現(xiàn)有狀況；檢視自己的教學觀念（二）物質準備（二）心理準備情緒上：心平氣和、不急不躁思想上：誠心、虛心、專心、細心一、課前準備（一）業(yè)務準備111二、課中觀察聽課前5分鐘：觀察學生的狀態(tài)；與任課教師攀談；與學生攀談；選擇自己要坐的位置；畫出幾幅教室課桌椅排列的劃圖；（一）觀看（二）傾聽（三）記錄（四）思考二、課中觀察聽課前5分鐘：112二、課中觀察

（一）觀看觀教師觀教師的基本素質；觀教師的施教行為。觀學生觀學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習行為觀班級觀課堂所處的教室、觀班集體的學風。二、課中觀察

（一）觀看觀教師113二、課中觀察

（二）傾聽傾聽教師的語言“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！?/p>

——蘇霍姆林斯基“人說出來的話，不單是靠它的內(nèi)容來激發(fā)對方的思想和感情，這里有交談者一副興致勃勃的面孔，有一雙一忽兒在科學的豐功偉績面前燃燒著贊美的火花，一忽兒又好象在懷疑所作結論的正確性而瞇縫起來的眼睛，有表情，還有手勢……”——贊可夫一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心田，把知識一道帶進去?！涿兰~斯傾聽學生的聲音二、課中觀察

（二）傾聽傾聽教師的語言114二、課中觀察

（三）記錄觀察記錄一般有以下五種形式：照相型（注重表現(xiàn)，課堂活動氛圍的記錄）能動型（一種由表及里的記錄）重點型（觀察時略記一般的常規(guī)內(nèi)容，詳記講課富有特色、自己所需要的內(nèi)容）評課型實錄型（一般示范課用此記錄）二、課中觀察

（三）記錄觀察記錄一般有以下五種形式：115二、課中觀察

（三）記錄做好一份全面而又詳略得當、重點突出的觀察記錄，必須要做到“六記”：記教學環(huán)節(jié)（須記錄時間）記銜接過渡記細節(jié)特色記板書提綱記點評批語記備注信息二、課中觀察

（三）記錄做好一份全面而又詳略得當、重點突出的116二、課中觀察

（四）思考多問幾個為什么適當?shù)念A測與推想對執(zhí)教者提問后的反應作出預測；對執(zhí)教者下一步教學安排作出預測；對課堂教學效果進行預測。注意觀察教師的思想二、課中觀察

（四）思考多問幾個為什么117三、課后分析妥善保存觀察記錄，及時反饋多方交流，挖掘、補充信息評課要開誠布公、實事求是三、課后分析妥善保存觀察記錄，及時反饋118人教版二年級下冊人教版二年級下冊119人教版二年級下冊人教版二年級下冊120人教版二年級上冊人教版二年級上冊121人教版二年級下冊《葡萄溝》你的課堂設計思路竇桂梅教師的教學范例觀看教學后的體會人教版二年級下冊《葡萄溝》你的課堂設計思路122竇桂梅教學設計:《葡萄溝》教學目標：1：通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。2：識記“最、坡、梯、夠、修、味、留”，運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。3：運用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演、導游等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。竇桂梅教學設計:《葡萄溝》教學目標：123竇桂梅教學設計:《葡萄溝》教學目標：1、知識點教授：學會本課8個生字和由這些字組成的詞語，理解課文內(nèi)容，認識葡萄溝真是個好地方及好在什么地方。2、技能運用：利用多媒體教具進行優(yōu)化教學，使學生主動、快樂地參與到課堂中來，培養(yǎng)學生聽、想、說、寫的綜合能力；練習有感情地朗讀課文，并背誦課文第二段。3、激發(fā)情感：通過閱讀、理解課文，及正確流利、有感情地朗誦，增強學生對葡萄溝的向往及對祖國大好河山的熱愛。竇桂梅教學設計:《葡萄溝》教學目標：124竇桂梅教學設計:《葡萄溝》教學目標：一、激勵

1、聽說新疆的吐魯番有個好地方（板書：好地方），想去嗎？要想去，事先要對葡萄溝有些了解，課文會告訴你。下面同學們借助拼音自由讀課文，做到正確流利，特別遇到難讀的句子要多讀幾遍，生字更要多讀幾遍。

2、檢查朗讀情況。（板書生字帶出來的詞語：最喜愛、山坡、梯田、修在、留著、味道、茂密。這樣，為下一步借助詞語定位聯(lián)想生字做鋪墊，注意指導第二段中描寫葡萄的長句子。

3、采用猜字、定位聯(lián)想等游戲識字，重點指導“最”的結構和最后一筆，同時趁熱打鐵指導書寫。用引讀的方法讓學生知道葡萄溝出產(chǎn)水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛吃的葡萄。（以上環(huán)節(jié)從興趣入手，總體上把握全文，認識生字。）

竇桂梅教學設計:《葡萄溝》教學目標：125竇桂梅教學設計:《葡萄溝》二、體驗1、通過剛才的了解，我們知道葡萄溝出產(chǎn)水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份還有人們最喜愛吃的葡萄，既然人們最喜愛吃葡萄，那么老師就帶你們?nèi)テ咸褕@玩一玩好不好？說去就去，快把書打開。2、葡萄溝到了。快看看葡萄種在哪兒？（學生讀文后，畫圖理解“山坡、梯田”。）3、趕快登上山坡，用你們的慧眼仔細瞧瞧這里的葡萄生長的怎樣？（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）（1）讓大家一起畫圖理解“茂密”。（2）這山坡上茂密的葡萄架就像什么？教師用手勢表演讓大家感悟出是“涼棚”）老師只畫了一個涼棚，難道只有這一個棚嗎？（讓學生發(fā)現(xiàn)句中的“一個個”，并說說自己的理解）趕快鉆進去感覺如何？（引導學生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導學生帶著感受反復朗讀。）

竇桂梅教學設計:《葡萄溝》二、體驗126竇桂梅教學設計:《葡萄溝》二、體驗4、快抬頭看，透過茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導讀書上的句子，看看葡萄溝的葡萄有什么特點）（1）用圖片，讓孩子到前面認紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。并讓孩子“掛”在葡萄架下（教師已經(jīng)畫出茂密的葡萄架）（2）出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。（教師引導學生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn)）（3）實物演示“一大串”，同時悟出“一大串一大串”之意。

小結：這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）

竇桂梅教學設計:《葡萄溝》二、體驗127竇桂梅教學設計:《葡萄溝》三、升華1、看出來，同學們參觀游覽的真心。大飽眼福，大飽口福。就要離開葡萄溝了，難道你就沒有什么話要說？新疆老鄉(xiāng)要咱們留言，哪怕寫一句話也好呀，現(xiàn)在請同學們簽名留言。

（動動筆，把對葡萄溝之行的感受寫下來，此環(huán)節(jié)既是對課文的總體認識，又是感悟、交際的訓練）小結：千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方?。ò鍟喊选昂玫胤健鼻懊婕由稀罢媸莻€”句號改成嘆號）沒有發(fā)言的同學一起讀一讀。2、旅游到此結束，回家把見聞講給爸爸媽媽聽。

竇桂梅教學設計:《葡萄溝》三、升華128第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J·米格納諾

.小學課堂管理[M],華東師范大學出版社,2006-7-1

一份匯總了50年研究成果的分析報告指出，課堂管理是影響學生學習的最關鍵因素——比學生的總體智力水平、已有知識基礎、家庭背景、學習動機以及社會經(jīng)濟地位等都重要。第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J129第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J·米格納諾

.小學課堂管理[M],華東師范大學出版社,2006-7-1

本書介紹了課堂管理前沿理論，并結合一線小學教師的大量課堂管理實例，探討了班級管理原則。怎樣布置教室，怎樣塑造班級“個性”，怎樣制定、實施行為規(guī)范，怎樣激勵學生，怎樣應對不當行為……小學教師每天都要面對的各種班級管理問題，在本書中皆能找到答案。第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J130第二講課堂管理策略與技巧課堂管理是一種習得技藝，這意味著教師必須掌握有關課堂管理的基礎知識，也必須做好準備，并且樂于預測問題、分析情況、找到解決辦法，作出深思熟慮的決策—還要反思自己的錯誤。第二講課堂管理策略與技巧課堂管理是一種習得技藝，這意味著131課堂管理的概述課堂管理是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學技術中最基本、最綜合的一項技術。它包括教師為鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術。它不僅約束、控制著有礙學生學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。課堂管理的概述課堂管理是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措132二課堂管理的原則1、系統(tǒng)性原則2、自組織性原則3、內(nèi)在性原則4、動態(tài)性原則5、目標原則6、激勵原則7、反饋原則二課堂管理的原則1、系統(tǒng)性原則133三、課堂管理的類型

1、放任型2、獨斷型3、民主型4、情感型5、理智型6、興趣型三、課堂管理的類型1、放任型134四、課堂管理的方法1、直接指令2、間接暗示3、恰當評價4、體語控制5、培養(yǎng)助手四、課堂管理的方法1、直接指令135五、課堂管理的技巧（一）課堂時間優(yōu)化技巧（二）課堂規(guī)則利用技巧（三）課堂問題行為管理技巧

五、課堂管理的技巧（一）課堂時間優(yōu)化技巧136（一）課堂時間優(yōu)化技巧1、對時間進行有效規(guī)劃2、最大限度地減少時間損耗；3、把握最佳時域，優(yōu)化教學過程；4、保持適度的信息；（一）課堂時間優(yōu)化技巧1、對時間進行有效規(guī)劃1372、最大限度地減少時間損耗第一要做好課前的充分準備，包括精心設計教案，準備好所需的教具設施；第二要按時上課，不遲到、不早退、不占用教學時間批評學生；第三要適時安排學生自學討論交流，并注意效果，做到實而不死，活而不亂，以防學生處于失控狀態(tài)；第四要精心提問，緊扣重點關鍵問題，啟發(fā)學生思考；第五要講究語言藝術，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導點化。2、最大限度地減少時間損耗第一要做好課前的充分準備，包括精心1384、保持適度的信息課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。學生學習時間除了強調(diào)學生專注于學習活動外，還要求高水平地掌握學習內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學節(jié)奏，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點度、強度及激情度。4、保持適度的信息課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會導致時間的浪費139（二）課堂規(guī)則利用技巧課堂規(guī)則內(nèi)容豐富，層次復雜，具有規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為、促進課堂學習的功能。適宜的課堂規(guī)則對課堂學習同樣具有導向和激勵作用。規(guī)則如果制訂不當，對學生肉體的規(guī)訓、思想的束縛、心靈的傷害也是十分明顯的。（二）課堂規(guī)則利用技巧課堂規(guī)則內(nèi)容豐富，層次復雜，具有規(guī)范課140（二）課堂規(guī)則利用技巧制定規(guī)則的關鍵在于清楚、前后一致。你的規(guī)定的核心要素是強化一個觀點：學生到學校來的目的是學習。盡可能避免制定不必要的太多的規(guī)則。一旦規(guī)則得以制定和保留，就一定要堅持執(zhí)行。（二）課堂規(guī)則利用技巧制定規(guī)則的關鍵在于清楚、前后一致。141（二）課堂規(guī)則利用技巧一般的課堂規(guī)則都包括以下幾條內(nèi)容：禮貌待人和尊重他人。愛惜教室設備。不允許攻擊、推擠或者傷害他人。遵照教師的指令行動。在發(fā)言和離開座位之前必須獲得準許。上課之前準備好書本、紙筆等學習用具。（二）課堂規(guī)則利用技巧一般的課堂規(guī)則都包括以下幾條內(nèi)容：142小學生課堂行為規(guī)范

1、預備鈴聲響，學生必須進教室，坐回自己的座位，穩(wěn)定情緒，準備好下一節(jié)課的學習用具，等待老師來上課。2、上課鈴聲響，老師上講臺，全體學生在班長指揮下起立，對老師說“老師好”，老師說“同學們好”，然后班長指揮全體學生坐下。3、遲到的學生，必須在教室門口向老師報告，經(jīng)老師同意后才可靜靜地走進教室。4、上課時，坐姿要端正，專心聽講，不交頭接語，不搞小動作；不伸懶腰，不打呵欠，不做與當節(jié)課無關的其他事情。5、在課堂上，要發(fā)言時，心須先舉手，舉手姿勢要正確，經(jīng)老師同意后才可起立發(fā)言，聲音要洪亮、清楚。6、在做作業(yè)時，未經(jīng)老師批準，不許越位、換位或在教室里走動，更不能喧嘩，破壞課堂秩序并且養(yǎng)成良好的寫字姿勢和握筆姿勢。7、上課時，未經(jīng)老師同意，不準私自走出教室，更不能逃課。8、下課鈴聲響過，老師宣布“下課”，全體學生在班長的指揮下起立，齊聲說“謝謝老師”，在老師離開教室后，學生才可走出教室。小學生課堂行為規(guī)范

1、預備鈴聲響，學生必須進教室，坐回143（二）課堂規(guī)則利用技巧1、課堂規(guī)則的要求要科學合理；2、課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確；3、課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精；4、課堂規(guī)則制定的過程要有學生參與；5、盡可能用積極的言語表述課堂規(guī)則；（二）課堂規(guī)則利用技巧1、課堂規(guī)則的要求要科學合理；144三、課堂問題行為管理技巧

課堂問題行為：在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致，并影響課堂正常教學秩序及教學效率的課堂行為。三、課堂問題行為管理技巧課堂問題行為：在課堂中發(fā)生145案例分析:張老師的三年級班上的學生沒有一刻鐘是安分的，不管有沒有給他們布置要單獨完成的作業(yè)，或者要他們認真聽課，課堂里總是有一些騷動或噪音。開學的頭幾天，學生們看上去表現(xiàn)不錯，很少有出格的時候，幾乎所有的學生都很合作并且完成他們的作業(yè)。然而漸漸地一些不當行為就多了起來，大聲說話、叫喊以及其他一些干擾行為，甚至一些原先很安靜的學生也會這樣。張老師上課的時候，學生們漫不經(jīng)心，因而很難完成上課。有時候張老師甚至因為孩子們太難控制而試圖停下教學，有時候還不得不在黑板上寫下違紀學生的名字來維持課堂秩序。但是這個方法并不怎么見效，因為黑板上的人名太多，沒上黑板的人反而會被其他學生恥笑。案例分析:張老師的三年級班上的學生沒有一刻鐘是安分的，不管有146案例分析:課堂上，數(shù)學王老師正在教兩步應用題，這對聰明的小B來說太簡單了，加上昨天爸爸還給他做了預習輔導，他更是成竹在胸。老師的問題剛提出來，他就迫不及待地舉起了手，嘴里一個勁地喊著“我、我……”王老師瞥了他一眼，顯然對他的這種隨便插嘴的習慣有點反感?？伤麉s依然我行我素，王老師想壓壓他，一連幾個問題都沒找他，此時小B顯然也有些生氣了，不再舉手，但老師的問題剛提出來，他的答案立刻就脫口而出，顯然在和老師針鋒相對。一連幾個問題都是這樣