問(wèn)題解決及創(chuàng)造性課件

問(wèn)題解決如何設(shè)計(jì)一份調(diào)查報(bào)告？如何幫助一名學(xué)生改掉上課愛講話的毛??？圍棋中如何治孤？計(jì)算機(jī)死機(jī)如何處理？在生活中，人們經(jīng)常要面臨這樣那樣的問(wèn)題，是否分析過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程？問(wèn)題解決如何設(shè)計(jì)一份調(diào)查報(bào)告？1第一節(jié)解決問(wèn)題一、解決問(wèn)題的內(nèi)涵（1）什么是解決問(wèn)題由問(wèn)題引發(fā)并指向其解決的思維活動(dòng)。（企圖達(dá)到目標(biāo)的嘗試過(guò)程）（2）解決問(wèn)題的階段解決問(wèn)題劃分為四個(gè)過(guò)程：理解問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案、評(píng)價(jià)結(jié)果。第一節(jié)解決問(wèn)題一、解決問(wèn)題的內(nèi)涵2理解問(wèn)題對(duì)問(wèn)題背景的描述操作條件確定目標(biāo)狀態(tài)理解問(wèn)題對(duì)問(wèn)題背景的描述3設(shè)計(jì)方案－尋求解決問(wèn)題的策略（一）算法－開列解決問(wèn)題的所有方法（二）啟發(fā)法－憑知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與直覺1、選擇性搜索2、目的手段分析3、逆推法設(shè)計(jì)方案－尋求解決問(wèn)題的策略（一）算法－開列解決問(wèn)題的所有方4選擇性搜索從已知信息和有關(guān)規(guī)則中尋找突破口書中的例子：DONALD＋GERALDROBERT已知，D＝5選擇性搜索從已知信息和有關(guān)規(guī)5一列隊(duì)伍長(zhǎng)100米正在行進(jìn),傳令兵從排尾走到排頭,又從排頭走到排尾,這列隊(duì)伍正好前進(jìn)了100米,已知隊(duì)伍的速度和傳令兵的速度保持不變!問(wèn)傳令兵走了多少米?一列隊(duì)伍長(zhǎng)100米正在行進(jìn),傳令兵從排尾走到排頭,又從排頭走6目的手段分析例1：有三個(gè)傳教士和三個(gè)食人族人需要渡過(guò)一條大河，只有一條能容納兩個(gè)人的船。他們六人都會(huì)劃船，問(wèn)題是無(wú)論在哪都不能出現(xiàn)食人族人多于傳教士的局面，不然的話，傳教士就會(huì)被殺死。例2：河內(nèi)塔問(wèn)題目的手段分析例1：有三個(gè)傳教士和三個(gè)食人族人7逆推法逆8二、影響解決問(wèn)題的因素1、呈現(xiàn)的剌激模式2、問(wèn)題的心理表征3、定勢(shì)4、功能固著5、動(dòng)機(jī)6、其他（經(jīng)驗(yàn)、原型啟發(fā)、個(gè)性特點(diǎn)、醞釀效應(yīng)、情緒等）二、影響解決問(wèn)題的因素1、呈現(xiàn)的剌激模式9呈現(xiàn)的剌激模式？有人用600元買了一匹馬，又以700元賣出去，然后又用800元買回來(lái)，再以900元賣出去，在這樁買賣中，他賺了多少錢？有人用600元買了一匹白馬，以700元賣出去，然后又用800元買了一匹黑馬，以900元賣出去，在這兩樁買賣中，他賺了多少錢？呈現(xiàn)的剌激模式？有人用600元買了一匹馬，又以700元賣出去10問(wèn)題的心理表征問(wèn)題在頭腦中以何種方式表現(xiàn)例：1、62個(gè)格子的國(guó)際象棋；2、渡口問(wèn)題的心理表征問(wèn)題在頭腦中以何種方式表現(xiàn)11定勢(shì)ABCD1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325定勢(shì)ABCD12112731002141632599318412以前用某種方法解決問(wèn)題多次，以后凡遇到同類問(wèn)題，也會(huì)重復(fù)同樣的想法。這在科研攻關(guān)方面表現(xiàn)得很明顯。所以有時(shí)專家往往要從其他專業(yè)人士那里受到啟發(fā)，解決長(zhǎng)期解決不了的難題。克服思維定勢(shì)的正例例：劍橋大學(xué)的下午茶。如何在家練高爾夫球？以前用某種方法解決問(wèn)題多次，以后凡遇到同類問(wèn)題，也會(huì)重復(fù)同樣13功能固著把某種功能賦予某種物體的傾向。盒子－裝東西的；筆－寫字的；紙－寫和畫的在解決問(wèn)題的過(guò)程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問(wèn)題情境的需要，常常成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。功能固著把某種功能賦予某種物體的傾向。14組別工具事先練習(xí)變更使用，解決新問(wèn)題人數(shù)成績(jī)％實(shí)驗(yàn)組鉆子箱子鉗子秤砣曲別針鉆洞裝物品打開鐵絲結(jié)稱重量夾紙支撐繩索做墊腳臺(tái)支撐木板擊釘入木做掛鉤14791277143447557控制組同上同上1071512710010010010086組別工具事先練習(xí)變更使用，解決新問(wèn)題人數(shù)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組鉆子鉆洞支15動(dòng)機(jī)影響問(wèn)題解決的效果－倒U曲線

影響對(duì)解決問(wèn)題的選擇動(dòng)機(jī)高的，選難點(diǎn)的動(dòng)機(jī)低的，選容易的動(dòng)機(jī)影響問(wèn)題解決的效果－倒U曲線16有利于解決問(wèn)題的10種方法增加相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)；使問(wèn)題解決中的一些成份自動(dòng)化；制定比較系統(tǒng)的計(jì)劃；作出推論；建立子目標(biāo)；逆向工作；尋找矛盾點(diǎn)；尋找當(dāng)前問(wèn)題與過(guò)去問(wèn)題的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的多種表征；多多練習(xí)有利于解決問(wèn)題的10種方法增加相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)；17第二節(jié)創(chuàng)造性對(duì)于創(chuàng)造性的理解其一：是一種思維過(guò)程－在問(wèn)題情境中超越已有經(jīng)驗(yàn)，突破習(xí)慣的限制，形成嶄新產(chǎn)品的心理過(guò)程。其二：是一種能力－不受成規(guī)限制，能靈活運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的超常能力。也有人側(cè)重研究創(chuàng)造性人格。第二節(jié)創(chuàng)造性對(duì)于創(chuàng)造性的理解其一：是一種思維過(guò)程－在問(wèn)題情18一、創(chuàng)造性什么是創(chuàng)造性？目前較一致的看法是定義為：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。一、創(chuàng)造性19二個(gè)特點(diǎn)：新奇性和適宜性(適應(yīng)與改造；新穎與獨(dú)特；有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值)核心：創(chuàng)造性思維創(chuàng)造與創(chuàng)新二個(gè)特點(diǎn)：新奇性和適宜性20二、創(chuàng)造性的心理成份及測(cè)量

（一）輻合思維與發(fā)散性思維吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散性思維兩種，并認(rèn)為發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的主要成份。他還設(shè)計(jì)了發(fā)散生成測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量創(chuàng)造性。用發(fā)散性思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的好壞來(lái)衡量創(chuàng)造性的高低。

流暢性－數(shù)量

靈活性－種類

獨(dú)創(chuàng)性－超乎尋常二、創(chuàng)造性的心理成份及測(cè)量（一）輻合思維與發(fā)21（1）發(fā)散思維

又稱分散思維或求異思維，指不依常規(guī)、尋求變異，沿著各種不同的方向思考，從多方面尋求答案的思維。只有當(dāng)問(wèn)題存在著幾種答案，或即使有一個(gè)正確的答案但沒人知道，或人們并非都同意這是最佳答案的情況下，才會(huì)有發(fā)散思維。發(fā)散思維的主要功能是求異和創(chuàng)新。（1）發(fā)散思維又稱分散思維或求異思維，指22又稱聚合式思維或求同思維，指運(yùn)用已有的信息，朝著一個(gè)方向去尋求問(wèn)題的答案的思維。只有當(dāng)問(wèn)題僅有一個(gè)答案的情況下才會(huì)有集中思維。集中思維的功能是求同。

（2）集中思維又稱聚合式思維或求同思維，指運(yùn)用已23解決問(wèn)題是發(fā)散思維與集中思維的有機(jī)結(jié)合在創(chuàng)見性解決問(wèn)題過(guò)程中，如果僅有發(fā)散思維，思路就可能是一團(tuán)亂麻，對(duì)問(wèn)題的解決無(wú)濟(jì)于事。必須有集中思維參與，才能從發(fā)散的結(jié)果中，經(jīng)過(guò)分析綜合，去粗取精，去偽存真，從而找到最佳答案。解決問(wèn)題是發(fā)散思維與集中思維的有機(jī)結(jié)合24衡量發(fā)散思維的質(zhì)量的指標(biāo)流暢性：對(duì)刺激流暢地作出反應(yīng)的能力。按問(wèn)題的要求尋求答案，發(fā)散得越多越好。為發(fā)散思維的量的指標(biāo)。變通性：對(duì)刺激隨機(jī)應(yīng)變地作出反應(yīng)的能力。不是把思路局限于一隅，而是向各個(gè)可能的方向發(fā)散。表明發(fā)散思維的靈活性。獨(dú)特性：對(duì)刺激作出不同尋常的反應(yīng)的能力。不茍于傳統(tǒng)的或一般的答案，常常提出與眾不同的設(shè)想，具有新穎獨(dú)到的成分。它更多代表發(fā)散思維的本質(zhì)。衡量發(fā)散思維的質(zhì)量的指標(biāo)流暢性：對(duì)刺激流暢地作出反應(yīng)的能力。25

請(qǐng)?jiān)谌昼妰?nèi)想象它和什么東西相似，想得越多越好。小測(cè)驗(yàn)請(qǐng)?jiān)谌昼妰?nèi)想象它和什么東西相似，想得越多越好。26窯洞、桂林山水、彩虹雙架、烏蓬船、射擊弧線、堡壘對(duì)峙、雙座峭石、噴水池、萌芽、兩只仙鶴戲水、冰山將融、魔鬼的眼睛、問(wèn)訊處、隧道進(jìn)出口、筆記本夾處、天邊浮云、雙竿垂釣、鷺鷥?nèi)胨⑵频?、拱橋、海上日出峭石旁、雙魚躍、峽谷、樹蔭、跳水、兩個(gè)橋洞、深山谷、木馬、成門、窩窩頭（30個(gè)）流暢性窯洞、桂林山水、彩虹雙架、烏蓬船、射擊弧線、堡壘對(duì)峙、雙座峭27沿四個(gè)方向發(fā)散：水平線上的兩個(gè)相同的物體——窯洞、兩個(gè)橋洞水平線上的兩個(gè)不同的物體——隧道進(jìn)出口、海上日出峭石旁水平線上的一個(gè)物體——萌芽運(yùn)動(dòng)的物體——跳水、雙魚躍、噴水池變通性沿四個(gè)方向發(fā)散：變通性28答案的新穎獨(dú)特：如：堡壘對(duì)峙、兩只仙鶴戲水、海上日出峭石旁等又如：一張紙后的兩個(gè)指頭水田里的兩個(gè)插秧人獨(dú)特性答案的新穎獨(dú)特：如：又如：獨(dú)特性291、

內(nèi)容：美國(guó)心理學(xué)家尤金·勞德賽的創(chuàng)造力測(cè)試題

時(shí)間：25分鐘左右

2、見光盤創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)1、

內(nèi)容：美國(guó)心理學(xué)家尤金·勞德賽的創(chuàng)造力測(cè)試題

時(shí)間：30泰勒五個(gè)層次的創(chuàng)造１、表達(dá)式創(chuàng)造；２、生產(chǎn)式創(chuàng)造；３、發(fā)明式創(chuàng)造；４、革新式創(chuàng)造；５、高深的創(chuàng)造Ｐ１６９泰勒五個(gè)層次的創(chuàng)造１、表達(dá)式創(chuàng)造；31創(chuàng)造力和天才高創(chuàng)造力可能使一個(gè)兒童被看作天才。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)可以測(cè)查發(fā)散思維能力，即面對(duì)任務(wù)或問(wèn)題時(shí)想出多種不尋常的可能性的能力。發(fā)散思維與聚合思維構(gòu)成鮮明的對(duì)比，后者是重在得出唯一正確的答案，并且是智力測(cè)驗(yàn)所強(qiáng)調(diào)的一種能力。由于認(rèn)識(shí)到高創(chuàng)造性兒童（像高智商兒童一樣）常在某些任務(wù)上比另一些人做得更好，研究者已編制出用于測(cè)量發(fā)散思維的言語(yǔ)、圖形和“真實(shí)生活問(wèn)題”測(cè)驗(yàn)。言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)要求兒童說(shuō)出普通物品（如報(bào)紙）的盡可能多的用途。圖形測(cè)驗(yàn)要求兒童根據(jù)一個(gè)圓形主題畫出盡可能多的畫。創(chuàng)造力和天才高創(chuàng)造力可能使一個(gè)兒童被看作天才。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)可以32這是在發(fā)散性思維圖形測(cè)驗(yàn)上得分高的8歲兒童的反應(yīng)。讓她利用原圖中的圓形畫出盡可能多的畫。發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)只考察了一種復(fù)雜的認(rèn)知技能對(duì)創(chuàng)造力的貢獻(xiàn)。這是在發(fā)散性思維圖形測(cè)驗(yàn)上得分高的8歲兒童的反應(yīng)。讓她利用原33創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)的局限性“真實(shí)生活問(wèn)題”的測(cè)驗(yàn)則為兒童提供日常生活問(wèn)題，或要求他們思考這些問(wèn)題，然后提出解決辦法?？梢愿鶕?jù)產(chǎn)生的思想的數(shù)目和獨(dú)創(chuàng)性對(duì)兒童在所有這些測(cè)驗(yàn)上的反應(yīng)記分。然而，批評(píng)家指出，由于這些測(cè)驗(yàn)只考察了一種復(fù)雜的認(rèn)知技能對(duì)創(chuàng)造力的貢獻(xiàn)，因而它們最多是日常生活中的創(chuàng)造性成就的不完善的預(yù)測(cè)指標(biāo)。而且，創(chuàng)造力還包括搞懂一個(gè)新的重要的問(wèn)題，對(duì)多個(gè)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)并從中選擇最佳方案，及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)理解和解決問(wèn)題等能力。創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)的局限性“真實(shí)生活問(wèn)題”的測(cè)驗(yàn)則為兒童提供日常生活34與創(chuàng)造力有關(guān)的其他成份敏感性—容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；再定義性—善于發(fā)現(xiàn)事物的多種使用方法；洞察性—能夠通過(guò)事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多用性。分解組合的能力與創(chuàng)造力有關(guān)的其他成份敏感性—容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；35創(chuàng)造性人格特征中等以上智力；敏銳的觀察力；思維流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性；精致性-凡提出設(shè)想，力求實(shí)現(xiàn)，常為此深思熟慮，精益求精；懷疑；持久性；智力的游戲性—童心不滅；幽默感；獨(dú)立性；自信心創(chuàng)造性人格特征中等以上智力；36想象一、什么是想象想象是人對(duì)頭腦已有的表象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。如何理解“新形象”？已經(jīng)存在、但個(gè)人尚未接觸過(guò)的事物的形象現(xiàn)實(shí)中尚未有過(guò)、還有待于創(chuàng)造的事物的形象現(xiàn)實(shí)中根本不可能有的事物的形象想象一、什么是想象37粘和（美人魚、龍）夸張（九頭鳥、大人國(guó)）典型化（阿Q）聯(lián)想（詩(shī)人的聯(lián)想：修理鐘表－修理時(shí)間－請(qǐng)?zhí)嫖倚蘩硪幌履甏?，它已不能按時(shí)間渡過(guò)）p183想象的綜合過(guò)程：粘和（美人魚、龍）想象的綜合過(guò)程：38聯(lián)想的類型１、接近聯(lián)想，空間和時(shí)間接近，落葉－秋風(fēng)２、相似聯(lián)想，蝙蝠－雷達(dá)３、對(duì)比聯(lián)想，白－黑４、因果聯(lián)想，白－純結(jié)，聯(lián)想的類型１、接近聯(lián)想，空間和時(shí)間接近，落葉－秋風(fēng)39第9章問(wèn)題解決及創(chuàng)造性課件40第9章問(wèn)題解決及創(chuàng)造性課件41二、想象的種類根據(jù)想象有無(wú)一定的目的性和自覺性，可分為：無(wú)意想象（夢(mèng)是無(wú)意想象的一種極端形式）有意想象根據(jù)想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，可分為：再造想象創(chuàng)造想象（幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式）二、想象的種類根據(jù)想象有無(wú)一定的目的性和自42三、再造想象與創(chuàng)造想象（一）再造想象1、含義再造想象就是根據(jù)語(yǔ)言的描述或根據(jù)圖樣、圖解、符號(hào)記錄等在頭腦中產(chǎn)生新形象的過(guò)程。三、再造想象與創(chuàng)造想象（一）再造想象432、意義再造想象在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中有重要的意義：使人有可能超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)空的限制去獲得更多的知識(shí)。幫助人們更好地理解抽象的知識(shí)，使已掌握的知識(shí)變得具體生動(dòng)。再造想象在實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中也具有重要的作用。2、意義再造想象在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中有重要443、形成正確再造想象的條件正確理解有關(guān)事物的描述，了解圖樣、圖解的表現(xiàn)法和各種符號(hào)的含義；儲(chǔ)備豐富的有關(guān)事物的直觀形象的材料因此，在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生真正弄懂描述中關(guān)鍵性詞句和符號(hào)的含義；同時(shí)采取必要的措施充實(shí)他們的形象儲(chǔ)備。3、形成正確再造想象的條件正確理解有關(guān)事物的描述，了解圖樣、45（二）創(chuàng)造想象1、含義創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。創(chuàng)造性想象形象的特點(diǎn)是新穎、獨(dú)創(chuàng)、奇特。（二）創(chuàng)造想象1、含義462、意義

在任何創(chuàng)造性活動(dòng)中，創(chuàng)造想象都起著重要作用。創(chuàng)造想象是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。在科學(xué)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)上在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作2、意義在任何創(chuàng)造性活動(dòng)中，創(chuàng)造想象都起473、成功進(jìn)行創(chuàng)造想象的條件對(duì)有關(guān)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，儲(chǔ)備豐富的形象材料；必須就有關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究，掌握必要的知識(shí)。利用原型啟發(fā)3、成功進(jìn)行創(chuàng)造想象的條件對(duì)有關(guān)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，儲(chǔ)備豐富48（三）幻想1、含義幻想是指向個(gè)人所希望的未來(lái)事物的想象過(guò)程?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式。但和一般的創(chuàng)造性想象有區(qū)別（三）幻想1、含義492、種類與意義幻想可分為積極的幻想和消極的幻想。積極的幻想符合客觀規(guī)律和社會(huì)發(fā)展要求，是有可能實(shí)現(xiàn)的。它能夠推動(dòng)人們?nèi)氖赂鞣N創(chuàng)造活動(dòng)。消極的幻想不符合客觀規(guī)律和社會(huì)發(fā)展要求，只能是空想，不可能實(shí)現(xiàn)。2、種類與意義幻想可分為積極的幻想和消極的50兩個(gè)事實(shí)：一個(gè)悖論

中國(guó)人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是世界上最好的。華人獲得諾貝爾獎(jiǎng)金的人數(shù)比猶太人少得多；世界一流的科學(xué)家也少得多。兩個(gè)事實(shí)：一個(gè)悖論中國(guó)人和猶太人的智商是世界各民族中最51華人的智商美國(guó)心理測(cè)量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無(wú)顯著差異；東亞人和猶太人的智商比昂格魯-薩克遜白種人高5%；比黑種人高15-20%。1980年代以后，中國(guó)中學(xué)生參加國(guó)際奧林匹克數(shù)理化競(jìng)賽成績(jī)卓著。中國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯高于美國(guó)小學(xué)生。華人的智商美國(guó)心理測(cè)量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無(wú)52華人和猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎(jiǎng)的只有8人，其中獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的6人；但猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)超過(guò)240人，是世界各民族平均數(shù)的28倍，是華人獲獎(jiǎng)人數(shù)的40倍。美國(guó)的“常青藤大學(xué)”中，猶太人占一流教授的25%，華人只占2%。美國(guó)航天科學(xué)家中，猶太人占60%，華人寥寥無(wú)幾。華人和猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)自1901到2000年，華人獲諾貝53取得高水平成就的社會(huì)條件1.人的內(nèi)在興趣得到保護(hù)和激勵(lì)2.自發(fā)的學(xué)習(xí)行為受到鼓勵(lì)和贊賞3.人的成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)得到鼓勵(lì)4.有利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境5.人的生存環(huán)境相對(duì)自由、寬松6.必要的物質(zhì)、設(shè)備條件取得高水平成就的社會(huì)條件1.人的內(nèi)在興趣得到保護(hù)和激勵(lì)54影響學(xué)生成長(zhǎng)的消極環(huán)境特點(diǎn)1.彌漫于整個(gè)社會(huì)的功利主義傾向2.教育者（家長(zhǎng)和教師）的教育觀念落后3.高等教育事業(yè)落后導(dǎo)致升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)劇烈4.高考指揮棒導(dǎo)致的各種弊端5.法制不健全導(dǎo)致人的行為“外控”缺乏，教育不得力導(dǎo)致學(xué)生行為“內(nèi)控”缺乏6.學(xué)生追求享樂，怕吃苦，害怕艱苦勞動(dòng)

影響學(xué)生成長(zhǎng)的消極環(huán)境特點(diǎn)1.彌漫于整個(gè)社會(huì)的功利主義傾向55比較之一：

中西教育比較之一：

中西教育56差距之一：教師的教育觀念

中國(guó)：封建傳統(tǒng)觀念仍有很大市場(chǎng)：師道尊嚴(yán)；君臣父子；上智下愚；唯女人與小人不可教也……西方：天賦人權(quán)；師生間平等、民主相互尊重差距之一：教師的教育觀念中國(guó)：封建傳統(tǒng)觀念仍有很大市場(chǎng)57差距之二：教師學(xué)歷水平

中國(guó)：小學(xué)、初中、高中教師須分別接受中師、大專和本科教育，無(wú)須特別的資格證書。西方：幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師均須接受大學(xué)本科教育，并且需要接受研究班培訓(xùn)后獲得資格證書。差距之二：教師學(xué)歷水平中國(guó)：小學(xué)、初中、高中教師須分別接58差距之三：教師專業(yè)技能中國(guó)：多數(shù)教師是經(jīng)驗(yàn)型的，教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)欠缺；教育教學(xué)方法比較單一。西方：多數(shù)教師是理論型的，重視對(duì)先進(jìn)教育理論的討論和學(xué)習(xí)。差距之三：教師專業(yè)技能中國(guó)：多數(shù)教師是經(jīng)驗(yàn)型的，教育學(xué)、心理59不同國(guó)家教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比較不同國(guó)家教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比較60中國(guó)教師能力測(cè)評(píng)結(jié)果分析中國(guó)教師能力測(cè)評(píng)結(jié)果分析61差距之四：學(xué)校和班級(jí)管理中國(guó)：“不患寡而患不均”的分配方式；嚴(yán)格的學(xué)生管理；小學(xué)到高中均設(shè)班級(jí)、班主任。西方：“重賞之下，必有勇夫”的分配機(jī)制，注重員工的動(dòng)機(jī)激勵(lì)；學(xué)生管理比較寬松。差距之四：學(xué)校和班級(jí)管理中國(guó)：“不患寡而患不均”的分配方式；62差距之五：考試和選拔體制中國(guó)：高考指揮棒引導(dǎo)下的考試和選拔體制。很多方面違反教育測(cè)量學(xué)原理。西方：從小學(xué)開始的學(xué)習(xí)能力傾向(SAT)測(cè)驗(yàn)，各種測(cè)驗(yàn)和選拔均遵循教育測(cè)量學(xué)原理。大學(xué)分別招生。差距之五：考試和選拔體制中國(guó)：高考指揮棒引導(dǎo)下的考試和選拔體63差距六：教師的教育學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)中國(guó)：教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)普遍欠缺，不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)因材施教。西方：有較好的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生作出較準(zhǔn)確的心理診斷和評(píng)價(jià)，根據(jù)不同學(xué)生的智力和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。差距六：教師的教育學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)中國(guó)：教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)普遍欠64差距七：學(xué)生的心理健康教育中國(guó)：接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢與心理治療人員極度缺乏。西方：每所學(xué)校都有接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢?nèi)藛T，每2000－3000個(gè)學(xué)生平均有一名專業(yè)的心理治療醫(yī)生。差距七：學(xué)生的心理健康教育中國(guó)：接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢與心65比較之二：

中西學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和心理發(fā)展比較之二：

中西學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和心理發(fā)展66比較之一：師生關(guān)系中國(guó)：嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性、聽話、努力學(xué)習(xí)，師生之間是“管”與“被管”的關(guān)系西方：平等、尊重，寬松，自由，強(qiáng)調(diào)順其自然的發(fā)展，師生之間是平等的“契約”關(guān)系比較之一：師生關(guān)系中國(guó)：嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性、聽話、努力學(xué)習(xí)67比較之二：文化傳統(tǒng)中國(guó)：集體主義傳統(tǒng)，每個(gè)人是集體一分子，強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)感、共性、趨同性西方：個(gè)體主義定向，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和趨異性，每個(gè)人是獨(dú)立的、完整的、有價(jià)值的個(gè)人比較之二：文化傳統(tǒng)中國(guó)：集體主義傳統(tǒng)，每個(gè)人是集體一分子，強(qiáng)68比較之三：德育內(nèi)容和方法中國(guó)：愛國(guó)主義，集體主義，雷鋒精神，行為規(guī)范（外在的），忽視在活動(dòng)中的道德情感的培養(yǎng)西方：誠(chéng)實(shí)、公正、分享、合作、利他、同情，內(nèi)化的日常道德行為，重視在活動(dòng)中的道德情感的培養(yǎng)比較之三：德育內(nèi)容和方法中國(guó)：愛國(guó)主義，集體主義，雷鋒精神，69比較之四：學(xué)生個(gè)性中國(guó)：內(nèi)向性，較低的抱負(fù)，依賴性，相信權(quán)威，認(rèn)真，責(zé)任感，意志力，求同，保守西方：外向性，高抱負(fù)，雄心，獨(dú)立性，批判性，主體性，認(rèn)真，責(zé)任感，求新求異，創(chuàng)造性比較之四：學(xué)生個(gè)性中國(guó)：內(nèi)向性，較低的抱負(fù)，依賴性，相信權(quán)威70比較之五：智育中國(guó)：注重大腦的操作和訓(xùn)練，繁瑣、復(fù)雜、脫離實(shí)際的計(jì)算能力訓(xùn)練，死記硬背，勤學(xué)苦練，聚合式思維西方：強(qiáng)調(diào)手的操作和訓(xùn)練，大量閱讀課外書，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)散性思維，解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)比較之五：智育中國(guó)：注重大腦的操作和訓(xùn)練，繁瑣、復(fù)雜、脫離實(shí)71比較之六：語(yǔ)言發(fā)展中國(guó)：不重視言語(yǔ)和情緒表達(dá)能力的訓(xùn)練，學(xué)生不善言詞，不善于情緒表達(dá)，外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率低西方：重視語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言和情緒表達(dá)能力強(qiáng)，外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率高，效果好比較之六：語(yǔ)言發(fā)展中國(guó)：不重視言語(yǔ)和情緒表達(dá)能力的訓(xùn)練，學(xué)生72比較之七：家庭教育中國(guó)：家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，專制型家庭教育為主，家長(zhǎng)關(guān)心孩子考高分，上重點(diǎn)學(xué)校，考大學(xué)；家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)成長(zhǎng)藍(lán)圖西方：家長(zhǎng)文化素質(zhì)較高，權(quán)威型家庭教育為主，家長(zhǎng)關(guān)心孩子的社會(huì)性、情緒、智力全面發(fā)展，尊重孩子的個(gè)人意愿比較之七：家庭教育中國(guó)：家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，專制型家庭教育為主73比較之八：中環(huán)境中國(guó)：家庭間交流較少，家庭和學(xué)校關(guān)系不平等西方：家庭間交流較多，家庭和學(xué)校之間平等的相互作用比較之八：中環(huán)境中國(guó)：家庭間交流較少，家庭和學(xué)校關(guān)系不平等74中國(guó)：采蜜的“工蜂”般的生活，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活厭倦、充滿壓力感但又無(wú)可奈何西方：像“真正孩子”般的生活，學(xué)生對(duì)學(xué)校的喜歡程度較高，在國(guó)外學(xué)習(xí)的中國(guó)孩子普遍不愿回國(guó)比較之九：學(xué)生生活中國(guó)：采蜜的“工蜂”般的生活，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活厭倦、充滿壓力感75比較之十：最終結(jié)果中國(guó)：培養(yǎng)出來(lái)的平庸之才較多，出類拔萃者和失敗者較少西方：平庸之才較少，出類拔萃者和失敗者較多比較之十：最終結(jié)果中國(guó)：培養(yǎng)出來(lái)的平庸之才較多，出類拔萃者和76反思之一：

當(dāng)前德育工作的矛盾反思之一：

當(dāng)前德育工作的矛盾77取得高水平成就的心理?xiàng)l件1.對(duì)自己感興趣事物的巨大的內(nèi)在興趣和高度熱情2.不可阻止的、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為3.強(qiáng)烈的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)（超越、巔峰動(dòng)機(jī)）4.獨(dú)立性、創(chuàng)造性、求新求異性5.反潮流精神6.孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅(jiān)韌精神取得高水平成就的心理?xiàng)l件1.對(duì)自己感興趣事物的巨大的內(nèi)在興78小學(xué)生創(chuàng)造類型的發(fā)展特點(diǎn)１９４１、自發(fā)創(chuàng)造－理性創(chuàng)造導(dǎo)致兩種結(jié)果２、潛在創(chuàng)造力與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力小學(xué)生創(chuàng)造類型的發(fā)展特點(diǎn)１９４１、自發(fā)創(chuàng)造－理性創(chuàng)造79創(chuàng)造力發(fā)展的四個(gè)低潮期１９６５歲（好奇心降低）９歲（十分注意與他人保持一致）１３歲（對(duì)行為規(guī)范一致性趨向）１７歲創(chuàng)造力發(fā)展的四個(gè)低潮期１９６５歲（好奇心降低）80培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教育條件１、創(chuàng)造性的教育觀念２、創(chuàng)造型的學(xué)校３、創(chuàng)造型的教師（１）特點(diǎn)Ｐ１９９（２）教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)技巧Ｐ２００（３）管理藝術(shù)Ｐ２０１培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教育條件１、創(chuàng)造性的教育觀念81培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性的主要模式國(guó)外：２０１１、創(chuàng)造性解題模式；２、發(fā)展多種才能模式；３、ＡＵＴＡ模式培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性的主要模式國(guó)外：２０１82培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性的主要模式國(guó)內(nèi)：２０３１、學(xué)科教育教學(xué)；２、創(chuàng)造力訓(xùn)練課；３、發(fā)明創(chuàng)造為主；４、實(shí)踐某種教育思想；５、創(chuàng)造學(xué)校形式６、開發(fā)右腦模式培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性的主要模式國(guó)內(nèi)：２０３83本章學(xué)習(xí)任務(wù)1、課后查閱有關(guān)創(chuàng)造力或創(chuàng)造性的書籍文章。談?wù)勀愕母形?。２、拿出一小件你認(rèn)為是有創(chuàng)造性的作品來(lái)，可以是文章、可以是設(shè)計(jì)、可以是一種解決問(wèn)題的辦法、可以是一套方案等。３、考慮幾個(gè)問(wèn)題：本章學(xué)習(xí)任務(wù)1、課后查閱有關(guān)創(chuàng)造力或創(chuàng)造性的書籍文章。談?wù)勀?4問(wèn)題討論１、很多輿論認(rèn)為，中國(guó)的學(xué)生比美國(guó)的學(xué)生沒有創(chuàng)造性，你怎么看？２、你認(rèn)為影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素有哪些？３、作為一名教師，幼教－大學(xué)教師，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力？問(wèn)題討論１、很多輿論認(rèn)為，中國(guó)的學(xué)生比美國(guó)的學(xué)生沒有創(chuàng)造性，85問(wèn)題解決如何設(shè)計(jì)一份調(diào)查報(bào)告？如何幫助一名學(xué)生改掉上課愛講話的毛??？圍棋中如何治孤？計(jì)算機(jī)死機(jī)如何處理？在生活中，人們經(jīng)常要面臨這樣那樣的問(wèn)題，是否分析過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程？問(wèn)題解決如何設(shè)計(jì)一份調(diào)查報(bào)告？86第一節(jié)解決問(wèn)題一、解決問(wèn)題的內(nèi)涵（1）什么是解決問(wèn)題由問(wèn)題引發(fā)并指向其解決的思維活動(dòng)。（企圖達(dá)到目標(biāo)的嘗試過(guò)程）（2）解決問(wèn)題的階段解決問(wèn)題劃分為四個(gè)過(guò)程：理解問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案、評(píng)價(jià)結(jié)果。第一節(jié)解決問(wèn)題一、解決問(wèn)題的內(nèi)涵87理解問(wèn)題對(duì)問(wèn)題背景的描述操作條件確定目標(biāo)狀態(tài)理解問(wèn)題對(duì)問(wèn)題背景的描述88設(shè)計(jì)方案－尋求解決問(wèn)題的策略（一）算法－開列解決問(wèn)題的所有方法（二）啟發(fā)法－憑知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與直覺1、選擇性搜索2、目的手段分析3、逆推法設(shè)計(jì)方案－尋求解決問(wèn)題的策略（一）算法－開列解決問(wèn)題的所有方89選擇性搜索從已知信息和有關(guān)規(guī)則中尋找突破口書中的例子：DONALD＋GERALDROBERT已知，D＝5選擇性搜索從已知信息和有關(guān)規(guī)90一列隊(duì)伍長(zhǎng)100米正在行進(jìn),傳令兵從排尾走到排頭,又從排頭走到排尾,這列隊(duì)伍正好前進(jìn)了100米,已知隊(duì)伍的速度和傳令兵的速度保持不變!問(wèn)傳令兵走了多少米?一列隊(duì)伍長(zhǎng)100米正在行進(jìn),傳令兵從排尾走到排頭,又從排頭走91目的手段分析例1：有三個(gè)傳教士和三個(gè)食人族人需要渡過(guò)一條大河，只有一條能容納兩個(gè)人的船。他們六人都會(huì)劃船，問(wèn)題是無(wú)論在哪都不能出現(xiàn)食人族人多于傳教士的局面，不然的話，傳教士就會(huì)被殺死。例2：河內(nèi)塔問(wèn)題目的手段分析例1：有三個(gè)傳教士和三個(gè)食人族人92逆推法逆93二、影響解決問(wèn)題的因素1、呈現(xiàn)的剌激模式2、問(wèn)題的心理表征3、定勢(shì)4、功能固著5、動(dòng)機(jī)6、其他（經(jīng)驗(yàn)、原型啟發(fā)、個(gè)性特點(diǎn)、醞釀效應(yīng)、情緒等）二、影響解決問(wèn)題的因素1、呈現(xiàn)的剌激模式94呈現(xiàn)的剌激模式？有人用600元買了一匹馬，又以700元賣出去，然后又用800元買回來(lái)，再以900元賣出去，在這樁買賣中，他賺了多少錢？有人用600元買了一匹白馬，以700元賣出去，然后又用800元買了一匹黑馬，以900元賣出去，在這兩樁買賣中，他賺了多少錢？呈現(xiàn)的剌激模式？有人用600元買了一匹馬，又以700元賣出去95問(wèn)題的心理表征問(wèn)題在頭腦中以何種方式表現(xiàn)例：1、62個(gè)格子的國(guó)際象棋；2、渡口問(wèn)題的心理表征問(wèn)題在頭腦中以何種方式表現(xiàn)96定勢(shì)ABCD1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325定勢(shì)ABCD12112731002141632599318497以前用某種方法解決問(wèn)題多次，以后凡遇到同類問(wèn)題，也會(huì)重復(fù)同樣的想法。這在科研攻關(guān)方面表現(xiàn)得很明顯。所以有時(shí)專家往往要從其他專業(yè)人士那里受到啟發(fā)，解決長(zhǎng)期解決不了的難題?？朔季S定勢(shì)的正例例：劍橋大學(xué)的下午茶。如何在家練高爾夫球？以前用某種方法解決問(wèn)題多次，以后凡遇到同類問(wèn)題，也會(huì)重復(fù)同樣98功能固著把某種功能賦予某種物體的傾向。盒子－裝東西的；筆－寫字的；紙－寫和畫的在解決問(wèn)題的過(guò)程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問(wèn)題情境的需要，常常成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。功能固著把某種功能賦予某種物體的傾向。99組別工具事先練習(xí)變更使用，解決新問(wèn)題人數(shù)成績(jī)％實(shí)驗(yàn)組鉆子箱子鉗子秤砣曲別針鉆洞裝物品打開鐵絲結(jié)稱重量夾紙支撐繩索做墊腳臺(tái)支撐木板擊釘入木做掛鉤14791277143447557控制組同上同上1071512710010010010086組別工具事先練習(xí)變更使用，解決新問(wèn)題人數(shù)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組鉆子鉆洞支100動(dòng)機(jī)影響問(wèn)題解決的效果－倒U曲線

影響對(duì)解決問(wèn)題的選擇動(dòng)機(jī)高的，選難點(diǎn)的動(dòng)機(jī)低的，選容易的動(dòng)機(jī)影響問(wèn)題解決的效果－倒U曲線101有利于解決問(wèn)題的10種方法增加相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)；使問(wèn)題解決中的一些成份自動(dòng)化；制定比較系統(tǒng)的計(jì)劃；作出推論；建立子目標(biāo)；逆向工作；尋找矛盾點(diǎn)；尋找當(dāng)前問(wèn)題與過(guò)去問(wèn)題的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的多種表征；多多練習(xí)有利于解決問(wèn)題的10種方法增加相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)；102第二節(jié)創(chuàng)造性對(duì)于創(chuàng)造性的理解其一：是一種思維過(guò)程－在問(wèn)題情境中超越已有經(jīng)驗(yàn)，突破習(xí)慣的限制，形成嶄新產(chǎn)品的心理過(guò)程。其二：是一種能力－不受成規(guī)限制，能靈活運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的超常能力。也有人側(cè)重研究創(chuàng)造性人格。第二節(jié)創(chuàng)造性對(duì)于創(chuàng)造性的理解其一：是一種思維過(guò)程－在問(wèn)題情103一、創(chuàng)造性什么是創(chuàng)造性？目前較一致的看法是定義為：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。一、創(chuàng)造性104二個(gè)特點(diǎn)：新奇性和適宜性(適應(yīng)與改造；新穎與獨(dú)特；有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值)核心：創(chuàng)造性思維創(chuàng)造與創(chuàng)新二個(gè)特點(diǎn)：新奇性和適宜性105二、創(chuàng)造性的心理成份及測(cè)量

（一）輻合思維與發(fā)散性思維吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散性思維兩種，并認(rèn)為發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的主要成份。他還設(shè)計(jì)了發(fā)散生成測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量創(chuàng)造性。用發(fā)散性思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的好壞來(lái)衡量創(chuàng)造性的高低。

流暢性－數(shù)量

靈活性－種類

獨(dú)創(chuàng)性－超乎尋常二、創(chuàng)造性的心理成份及測(cè)量（一）輻合思維與發(fā)106（1）發(fā)散思維

又稱分散思維或求異思維，指不依常規(guī)、尋求變異，沿著各種不同的方向思考，從多方面尋求答案的思維。只有當(dāng)問(wèn)題存在著幾種答案，或即使有一個(gè)正確的答案但沒人知道，或人們并非都同意這是最佳答案的情況下，才會(huì)有發(fā)散思維。發(fā)散思維的主要功能是求異和創(chuàng)新。（1）發(fā)散思維又稱分散思維或求異思維，指107又稱聚合式思維或求同思維，指運(yùn)用已有的信息，朝著一個(gè)方向去尋求問(wèn)題的答案的思維。只有當(dāng)問(wèn)題僅有一個(gè)答案的情況下才會(huì)有集中思維。集中思維的功能是求同。

（2）集中思維又稱聚合式思維或求同思維，指運(yùn)用已108解決問(wèn)題是發(fā)散思維與集中思維的有機(jī)結(jié)合在創(chuàng)見性解決問(wèn)題過(guò)程中，如果僅有發(fā)散思維，思路就可能是一團(tuán)亂麻，對(duì)問(wèn)題的解決無(wú)濟(jì)于事。必須有集中思維參與，才能從發(fā)散的結(jié)果中，經(jīng)過(guò)分析綜合，去粗取精，去偽存真，從而找到最佳答案。解決問(wèn)題是發(fā)散思維與集中思維的有機(jī)結(jié)合109衡量發(fā)散思維的質(zhì)量的指標(biāo)流暢性：對(duì)刺激流暢地作出反應(yīng)的能力。按問(wèn)題的要求尋求答案，發(fā)散得越多越好。為發(fā)散思維的量的指標(biāo)。變通性：對(duì)刺激隨機(jī)應(yīng)變地作出反應(yīng)的能力。不是把思路局限于一隅，而是向各個(gè)可能的方向發(fā)散。表明發(fā)散思維的靈活性。獨(dú)特性：對(duì)刺激作出不同尋常的反應(yīng)的能力。不茍于傳統(tǒng)的或一般的答案，常常提出與眾不同的設(shè)想，具有新穎獨(dú)到的成分。它更多代表發(fā)散思維的本質(zhì)。衡量發(fā)散思維的質(zhì)量的指標(biāo)流暢性：對(duì)刺激流暢地作出反應(yīng)的能力。110

請(qǐng)?jiān)谌昼妰?nèi)想象它和什么東西相似，想得越多越好。小測(cè)驗(yàn)請(qǐng)?jiān)谌昼妰?nèi)想象它和什么東西相似，想得越多越好。111窯洞、桂林山水、彩虹雙架、烏蓬船、射擊弧線、堡壘對(duì)峙、雙座峭石、噴水池、萌芽、兩只仙鶴戲水、冰山將融、魔鬼的眼睛、問(wèn)訊處、隧道進(jìn)出口、筆記本夾處、天邊浮云、雙竿垂釣、鷺鷥?nèi)胨?、破蛋、拱橋、海上日出峭石旁、雙魚躍、峽谷、樹蔭、跳水、兩個(gè)橋洞、深山谷、木馬、成門、窩窩頭（30個(gè)）流暢性窯洞、桂林山水、彩虹雙架、烏蓬船、射擊弧線、堡壘對(duì)峙、雙座峭112沿四個(gè)方向發(fā)散：水平線上的兩個(gè)相同的物體——窯洞、兩個(gè)橋洞水平線上的兩個(gè)不同的物體——隧道進(jìn)出口、海上日出峭石旁水平線上的一個(gè)物體——萌芽運(yùn)動(dòng)的物體——跳水、雙魚躍、噴水池變通性沿四個(gè)方向發(fā)散：變通性113答案的新穎獨(dú)特：如：堡壘對(duì)峙、兩只仙鶴戲水、海上日出峭石旁等又如：一張紙后的兩個(gè)指頭水田里的兩個(gè)插秧人獨(dú)特性答案的新穎獨(dú)特：如：又如：獨(dú)特性1141、

內(nèi)容：美國(guó)心理學(xué)家尤金·勞德賽的創(chuàng)造力測(cè)試題

時(shí)間：25分鐘左右

2、見光盤創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)1、

內(nèi)容：美國(guó)心理學(xué)家尤金·勞德賽的創(chuàng)造力測(cè)試題

時(shí)間：115泰勒五個(gè)層次的創(chuàng)造１、表達(dá)式創(chuàng)造；２、生產(chǎn)式創(chuàng)造；３、發(fā)明式創(chuàng)造；４、革新式創(chuàng)造；５、高深的創(chuàng)造Ｐ１６９泰勒五個(gè)層次的創(chuàng)造１、表達(dá)式創(chuàng)造；116創(chuàng)造力和天才高創(chuàng)造力可能使一個(gè)兒童被看作天才。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)可以測(cè)查發(fā)散思維能力，即面對(duì)任務(wù)或問(wèn)題時(shí)想出多種不尋常的可能性的能力。發(fā)散思維與聚合思維構(gòu)成鮮明的對(duì)比，后者是重在得出唯一正確的答案，并且是智力測(cè)驗(yàn)所強(qiáng)調(diào)的一種能力。由于認(rèn)識(shí)到高創(chuàng)造性兒童（像高智商兒童一樣）常在某些任務(wù)上比另一些人做得更好，研究者已編制出用于測(cè)量發(fā)散思維的言語(yǔ)、圖形和“真實(shí)生活問(wèn)題”測(cè)驗(yàn)。言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)要求兒童說(shuō)出普通物品（如報(bào)紙）的盡可能多的用途。圖形測(cè)驗(yàn)要求兒童根據(jù)一個(gè)圓形主題畫出盡可能多的畫。創(chuàng)造力和天才高創(chuàng)造力可能使一個(gè)兒童被看作天才。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)可以117這是在發(fā)散性思維圖形測(cè)驗(yàn)上得分高的8歲兒童的反應(yīng)。讓她利用原圖中的圓形畫出盡可能多的畫。發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)只考察了一種復(fù)雜的認(rèn)知技能對(duì)創(chuàng)造力的貢獻(xiàn)。這是在發(fā)散性思維圖形測(cè)驗(yàn)上得分高的8歲兒童的反應(yīng)。讓她利用原118創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)的局限性“真實(shí)生活問(wèn)題”的測(cè)驗(yàn)則為兒童提供日常生活問(wèn)題，或要求他們思考這些問(wèn)題，然后提出解決辦法?？梢愿鶕?jù)產(chǎn)生的思想的數(shù)目和獨(dú)創(chuàng)性對(duì)兒童在所有這些測(cè)驗(yàn)上的反應(yīng)記分。然而，批評(píng)家指出，由于這些測(cè)驗(yàn)只考察了一種復(fù)雜的認(rèn)知技能對(duì)創(chuàng)造力的貢獻(xiàn)，因而它們最多是日常生活中的創(chuàng)造性成就的不完善的預(yù)測(cè)指標(biāo)。而且，創(chuàng)造力還包括搞懂一個(gè)新的重要的問(wèn)題，對(duì)多個(gè)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)并從中選擇最佳方案，及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)理解和解決問(wèn)題等能力。創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)的局限性“真實(shí)生活問(wèn)題”的測(cè)驗(yàn)則為兒童提供日常生活119與創(chuàng)造力有關(guān)的其他成份敏感性—容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；再定義性—善于發(fā)現(xiàn)事物的多種使用方法；洞察性—能夠通過(guò)事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多用性。分解組合的能力與創(chuàng)造力有關(guān)的其他成份敏感性—容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；120創(chuàng)造性人格特征中等以上智力；敏銳的觀察力；思維流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性；精致性-凡提出設(shè)想，力求實(shí)現(xiàn)，常為此深思熟慮，精益求精；懷疑；持久性；智力的游戲性—童心不滅；幽默感；獨(dú)立性；自信心創(chuàng)造性人格特征中等以上智力；121想象一、什么是想象想象是人對(duì)頭腦已有的表象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。如何理解“新形象”？已經(jīng)存在、但個(gè)人尚未接觸過(guò)的事物的形象現(xiàn)實(shí)中尚未有過(guò)、還有待于創(chuàng)造的事物的形象現(xiàn)實(shí)中根本不可能有的事物的形象想象一、什么是想象122粘和（美人魚、龍）夸張（九頭鳥、大人國(guó)）典型化（阿Q）聯(lián)想（詩(shī)人的聯(lián)想：修理鐘表－修理時(shí)間－請(qǐng)?zhí)嫖倚蘩硪幌履甏?，它已不能按時(shí)間渡過(guò)）p183想象的綜合過(guò)程：粘和（美人魚、龍）想象的綜合過(guò)程：123聯(lián)想的類型１、接近聯(lián)想，空間和時(shí)間接近，落葉－秋風(fēng)２、相似聯(lián)想，蝙蝠－雷達(dá)３、對(duì)比聯(lián)想，白－黑４、因果聯(lián)想，白－純結(jié)，聯(lián)想的類型１、接近聯(lián)想，空間和時(shí)間接近，落葉－秋風(fēng)124第9章問(wèn)題解決及創(chuàng)造性課件125第9章問(wèn)題解決及創(chuàng)造性課件126二、想象的種類根據(jù)想象有無(wú)一定的目的性和自覺性，可分為：無(wú)意想象（夢(mèng)是無(wú)意想象的一種極端形式）有意想象根據(jù)想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，可分為：再造想象創(chuàng)造想象（幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式）二、想象的種類根據(jù)想象有無(wú)一定的目的性和自127三、再造想象與創(chuàng)造想象（一）再造想象1、含義再造想象就是根據(jù)語(yǔ)言的描述或根據(jù)圖樣、圖解、符號(hào)記錄等在頭腦中產(chǎn)生新形象的過(guò)程。三、再造想象與創(chuàng)造想象（一）再造想象1282、意義再造想象在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中有重要的意義：使人有可能超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)空的限制去獲得更多的知識(shí)。幫助人們更好地理解抽象的知識(shí)，使已掌握的知識(shí)變得具體生動(dòng)。再造想象在實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中也具有重要的作用。2、意義再造想象在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中有重要1293、形成正確再造想象的條件正確理解有關(guān)事物的描述，了解圖樣、圖解的表現(xiàn)法和各種符號(hào)的含義；儲(chǔ)備豐富的有關(guān)事物的直觀形象的材料因此，在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生真正弄懂描述中關(guān)鍵性詞句和符號(hào)的含義；同時(shí)采取必要的措施充實(shí)他們的形象儲(chǔ)備。3、形成正確再造想象的條件正確理解有關(guān)事物的描述，了解圖樣、130（二）創(chuàng)造想象1、含義創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。創(chuàng)造性想象形象的特點(diǎn)是新穎、獨(dú)創(chuàng)、奇特。（二）創(chuàng)造想象1、含義1312、意義

在任何創(chuàng)造性活動(dòng)中，創(chuàng)造想象都起著重要作用。創(chuàng)造想象是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。在科學(xué)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)上在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作2、意義在任何創(chuàng)造性活動(dòng)中，創(chuàng)造想象都起1323、成功進(jìn)行創(chuàng)造想象的條件對(duì)有關(guān)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，儲(chǔ)備豐富的形象材料；必須就有關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究，掌握必要的知識(shí)。利用原型啟發(fā)3、成功進(jìn)行創(chuàng)造想象的條件對(duì)有關(guān)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，儲(chǔ)備豐富133（三）幻想1、含義幻想是指向個(gè)人所希望的未來(lái)事物的想象過(guò)程?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式。但和一般的創(chuàng)造性想象有區(qū)別（三）幻想1、含義1342、種類與意義幻想可分為積極的幻想和消極的幻想。積極的幻想符合客觀規(guī)律和社會(huì)發(fā)展要求，是有可能實(shí)現(xiàn)的。它能夠推動(dòng)人們?nèi)氖赂鞣N創(chuàng)造活動(dòng)。消極的幻想不符合客觀規(guī)律和社會(huì)發(fā)展要求，只能是空想，不可能實(shí)現(xiàn)。2、種類與意義幻想可分為積極的幻想和消極的135兩個(gè)事實(shí)：一個(gè)悖論

中國(guó)人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是世界上最好的。華人獲得諾貝爾獎(jiǎng)金的人數(shù)比猶太人少得多；世界一流的科學(xué)家也少得多。兩個(gè)事實(shí)：一個(gè)悖論中國(guó)人和猶太人的智商是世界各民族中最136華人的智商美國(guó)心理測(cè)量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無(wú)顯著差異；東亞人和猶太人的智商比昂格魯-薩克遜白種人高5%；比黑種人高15-20%。1980年代以后，中國(guó)中學(xué)生參加國(guó)際奧林匹克數(shù)理化競(jìng)賽成績(jī)卓著。中國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯高于美國(guó)小學(xué)生。華人的智商美國(guó)心理測(cè)量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無(wú)137華人和猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎(jiǎng)的只有8人，其中獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的6人；但猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)超過(guò)240人，是世界各民族平均數(shù)的28倍，是華人獲獎(jiǎng)人數(shù)的40倍。美國(guó)的“常青藤大學(xué)”中，猶太人占一流教授的25%，華人只占2%。美國(guó)航天科學(xué)家中，猶太人占60%，華人寥寥無(wú)幾。華人和猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)自1901到2000年，華人獲諾貝138取得高水平成就的社會(huì)條件1.人的內(nèi)在興趣得到保護(hù)和激勵(lì)2.自發(fā)的學(xué)習(xí)行為受到鼓勵(lì)和贊賞3.人的成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)得到鼓勵(lì)4.有利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境5.人的生存環(huán)境相對(duì)自由、寬松6.必要的物質(zhì)、設(shè)備條件取得高水平成就的社會(huì)條件1.人的內(nèi)在興趣得到保護(hù)和激勵(lì)139影響學(xué)生成長(zhǎng)的消極環(huán)境特點(diǎn)1.彌漫于整個(gè)社會(huì)的功利主義傾向2.教育者（家長(zhǎng)和教師）的教育觀念落后3.高等教育事業(yè)落后導(dǎo)致升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)劇烈4.高考指揮棒導(dǎo)致的各種弊端5.法制不健全導(dǎo)致人的行為“外控”缺乏，教育不得力導(dǎo)致學(xué)生行為“內(nèi)控”缺乏6.學(xué)生追求享樂，怕吃苦，害怕艱苦勞動(dòng)

影響學(xué)生成長(zhǎng)的消極環(huán)境特點(diǎn)1.彌漫于整個(gè)社會(huì)的功利主義傾向140比較之一：

中西教育比較之一：

中西教育141差距之一：教師的教育觀念

中國(guó)：封建傳統(tǒng)觀念仍有很大市場(chǎng)：師道尊嚴(yán)；君臣父子；上智下愚；唯女人與小人不可教也……西方：天賦人權(quán)；師生間平等、民主相互尊重差距之一：教師的教育觀念中國(guó)：封建傳統(tǒng)觀念仍有很大市場(chǎng)142差距之二：教師學(xué)歷水平

中國(guó)：小學(xué)、初中、高中教師須分別接受中師、大專和本科教育，無(wú)須特別的資格證書。西方：幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師均須接受大學(xué)本科教育，并且需要接受研究班培訓(xùn)后獲得資格證書。差距之二：教師學(xué)歷水平中國(guó)：小學(xué)、初中、高中教師須分別接143差距之三：教師專業(yè)技能中國(guó)：多數(shù)教師是經(jīng)驗(yàn)型的，教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)欠缺；教育教學(xué)方法比較單一。西方：多數(shù)教師是理論型的，重視對(duì)先進(jìn)教育理論的討論和學(xué)習(xí)。差距之三：教師專業(yè)技能中國(guó)：多數(shù)教師是經(jīng)驗(yàn)型的，教育學(xué)、心理144不同國(guó)家教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比較不同國(guó)家教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比較145中國(guó)教師能力測(cè)評(píng)結(jié)果分析中國(guó)教師能力測(cè)評(píng)結(jié)果分析146差距之四：學(xué)校和班級(jí)管理中國(guó)：“不患寡而患不均”的分配方式；嚴(yán)格的學(xué)生管理；小學(xué)到高中均設(shè)班級(jí)、班主任。西方：“重賞之下，必有勇夫”的分配機(jī)制，注重員工的動(dòng)機(jī)激勵(lì)；學(xué)生管理比較寬松。差距之四：學(xué)校和班級(jí)管理中國(guó)：“不患寡而患不均”的分配方式；147差距之五：考試和選拔體制中國(guó)：高考指揮棒引導(dǎo)下的考試和選拔體制。很多方面違反教育測(cè)量學(xué)原理。西方：從小學(xué)開始的學(xué)習(xí)能力傾向(SAT)測(cè)驗(yàn)，各種測(cè)驗(yàn)和選拔均遵循教育測(cè)量學(xué)原理。大學(xué)分別招生。差距之五：考試和選拔體制中國(guó)：高考指揮棒引導(dǎo)下的考試和選拔體148差距六：教師的教育學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)中國(guó)：教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)普遍欠缺，不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)因材施教。西方：有較好的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生作出較準(zhǔn)確的心理診斷和評(píng)價(jià)，根據(jù)不同學(xué)生的智力和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。差距六：教師的教育學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)中國(guó)：教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)普遍欠149差距七：學(xué)生的心理健康教育中國(guó)：接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢與心理治療人員極度缺乏。西方：每所學(xué)校都有接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢?nèi)藛T，每2000－3000個(gè)學(xué)生平均有一名專業(yè)的心理治療醫(yī)生。差距七：學(xué)生的心理健康教育中國(guó)：接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢與心150比較之二：

中西學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和心理發(fā)展比較之二：

中西學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和心理發(fā)展151比較之一：師生關(guān)系中國(guó)：嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性、聽話、努力學(xué)習(xí)，師生之間是“管”與“被管”的關(guān)系西方：平等、尊重，寬松，自由，強(qiáng)調(diào)順其自然的發(fā)展，師生