《爬天都峰》觀課報告

《爬天都峰》觀課報告新《語文課程標準》提出的目標很鮮明，語文教學要打好“三個基礎”：為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發(fā)展打好基礎。我們要不折不扣的轉(zhuǎn)變思想，更新理念，全面落實并幫助學生打好“三個基礎”?！杜捞於挤濉肥墙y(tǒng)編版小學語文四年級上冊第五單元中的第二篇講讀課文。第五單元是習作策略單元，圍繞“了解作者是怎樣把事情寫清楚的“這一語文要素編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文。四篇課文都是以第一人稱敘寫的，所寫的也都是作者生活中遇見或親身經(jīng)歷的事情，生活氣息較濃，易于學生學習。本單元的習作要求是“寫一件事，把事情經(jīng)過寫清楚”，要使學生掌握“把一件事寫清楚”的方法，具備基本的寫作能力，就要以“把一件事情寫清楚”為中心任務，明確每一部分的目標定位和相互關系，逐步落實核心目標。一、抓住關鍵詞句突破教學重難點這課的重點是“我''爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，趙玉翠老師抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。''等句子的朗讀，讓學生理解天都峰的"高''和"陡"，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、"一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。二、以讀感悟體驗情感對話。本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，把重點放在朗讀感悟上）以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的"高''和"陡”這兩個特點時，讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面理！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分M讀和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取的在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力”、"一會兒……一會兒”“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗沒體會和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相數(shù)勵和雙對方奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點爬上天都峰之后，為什么會互相道謝、學生就更易理同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山呢？由于學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又是部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。語文課堂要回歸真實，讓師生自然、真誠、鮮活的天性得以充分展現(xiàn)。閱讀是一種富有個性的再創(chuàng)造行為，各人的知識、背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異，必然會對同樣的文本產(chǎn)生不同的理解。課堂生成，從根本上說，就是學生的獨特體驗相互撞擊而進發(fā)火花的過程，是學生獨特的體驗在某個特定的時空相遇而綻放出動人光芒的過程。本節(jié)課教師充分尊重學生的個性體驗和個性理解、感受，每一個知識點都會引導學生充分地讀、充分地說、充分地補充，給時間，讓他們自己去安排;提問題，讓他們?nèi)ヌ剿?給權(quán)利，讓他們自己去選擇;給空間，讓他們表現(xiàn)自我，教師靈活運用多種評價方式鼓勵學生、肯定學生。整堂課，師生在輕松、寬松、放松的環(huán)境中師生對話、生生對話、與文本對話、與作者對話，多角度感受，深程度理解，碰撞出閃耀的思維火花，這就是生命的交流。三、多媒體的恬當使用，使無形變?yōu)橛行?。在引導學生對文本進行充分感知之后，在學生的頭腦里可能對天都峰有了一個模糊的印象，因此在課堂中適時地播放多媒體，使學生對天都峰的印象清晰起來，有種身臨其境的感覺。使學生讀起課文來更加地有味，真正做到了讀出畫面。但是這個班級也有一小部分學生的學習主動性和自覺性比較差，有些學生作業(yè)拖拉，字寫得比較差，字掌握的馬馬虎虎。上課時，不