教師專業(yè)成長＝教學反思＋行動研究

教師的素質(zhì)構(gòu)成包括哪些內(nèi)容？當前我國教師的專業(yè)素質(zhì)處于一種怎樣的發(fā)展水平上？怎樣快速提高教師的專業(yè)素質(zhì)？2006年12月20日，在本報聯(lián)合中央教科所科研管理處、中國家庭文化研究會教育科研處、北京市大興區(qū)教科所、海淀區(qū)教科所舉辦的“對話沙龍”上，北師大發(fā)展心理研究所所長申繼亮教授與百余名一線教師及理論工作者進行了熱烈研討。創(chuàng)造力的巨大差距提出教育新課題申繼亮首先從歷史的角度分析，提出了當前培養(yǎng)創(chuàng)造力的緊迫性。從歷史上來看，古代中國有造紙術(shù)、指南針、活字印刷術(shù)和火藥“四大發(fā)明”，并在數(shù)學、音律、醫(yī)學、水利和煉鋼等諸多領(lǐng)域都有著輝煌的發(fā)明和創(chuàng)造。但是，從近代以來中國落后了，時至今日，與發(fā)達國家在許多方面仍有較大差距。

他舉例說，100年來各國諾貝爾獎獲得者人數(shù)分別為：美國214人，英國68人，德國64人，華人只有6人，且全部是旅居海外的。在創(chuàng)造發(fā)明方面，國家自然科學獎曾經(jīng)連續(xù)4屆一等獎空缺，國家技術(shù)發(fā)明一等獎曾經(jīng)連續(xù)6年空缺，中國每申請一份技術(shù)專利的同時，美、日要申請30份。

“我們曾經(jīng)做過一項中英青少年創(chuàng)造性比較研究的課題。研究結(jié)果顯示，中英兩國12至15歲的青少年，在創(chuàng)造性問題提出能力、創(chuàng)造性產(chǎn)品改進能力和創(chuàng)造性問題解決能力發(fā)展趨勢等方面的平均分相差不大，基本上處在相同的水平上?！鄙昀^亮進而強調(diào)，“在與世界發(fā)達國家還存在較大差距的緊迫形勢下，知識創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化的周期越來越短,這對教育意味著，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力，比以往任何時代都顯得更為重要?！?/p>

三個教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵

如何加快培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實現(xiàn)由人才大國向人才強國的轉(zhuǎn)變，這是中國教育改革面臨的最大挑戰(zhàn)。“而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，其前提和關(guān)鍵在于——教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)。”申繼亮說。

那么，教師的素質(zhì)構(gòu)成包括哪些部分呢？申繼亮說：“教師的職業(yè)知識、職業(yè)動力和教育觀念，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。而目前我國教師的學科知識還不過關(guān)?！?/p>

“教師的學歷提高了，但是否說明教師的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)就提高了呢？我看不一定。”申繼亮說。據(jù)教育部的一項統(tǒng)計顯示，教師80%的后續(xù)學歷是文科?！拔目葡鄬θ菀讓W嘛！不管是教物理的、化學的，先拿到學歷再說，這樣學非所用，教、學不符，教師的學歷雖然提高了，但其專業(yè)素質(zhì)呢？”

關(guān)于教師的職業(yè)動力，申繼亮認為愛心、責任心和進取心構(gòu)成了教師職業(yè)動力的本質(zhì)內(nèi)容，是決定教學效果和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。有不少人認為職業(yè)動力就是為了錢，這種動力觀本身并沒有錯，但對于教師而言，為了錢還不是最根本的職業(yè)動力源泉。“教師只有從內(nèi)心深處愿意和學生在一起，有親和感，能在教學過程中體驗到快樂，有強烈的責任心和進取精神，敢于創(chuàng)新，超越自我，我國的教育改革需要的正是這樣的教師?！?/p>

提高教師專業(yè)素質(zhì)的兩大途徑

怎樣提高教師的專業(yè)素質(zhì)呢？申繼亮教授著重從教師的個人層面進行了分析。他指出：“在專業(yè)引領(lǐng)下，教師反思能力的發(fā)展和富有成效的行動研究，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。”

在他看來，教師首先要有主動反思的意愿，這是至關(guān)重要的；其次，教師之間還必須要有交流，要與別人分享自己的教學經(jīng)驗、心得體會；最后，教師的反思應該以突出問題為核心，不單純是敘述自己的教學過程，還要發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并提出自己的解決方案。“每位教師在自己事業(yè)的每個階段都應努力成為一位反思型實踐者”申繼亮說，“只有真正理解了教學反思的內(nèi)涵，才能成為反思型教師；只有成為反思型教師，他才稱得上是一位好教師?！?/p>

關(guān)于教師的行動研究，申繼亮提出了幾點建議：第一，要明確教師進行行動研究的定位，教師的教學研究不在于創(chuàng)建新理論，而在于改進自己的教學行為。第二，明確研究的內(nèi)容，對于現(xiàn)在的一些教師研究往往是為了評職稱、晉級、評優(yōu)，而不是為了解決教育教學中存在的問題，申繼亮認為，這類研究根本不解決實際問題，導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因正是“教師研究的問題出了問題”，他進而提出“中小學教師的研究應以工作問題為中心，而專業(yè)人員以科學問題為中心”的觀點。第三，反對用公開發(fā)表的文章、論文數(shù)量來衡量教師的研究水平的評價辦法?！凹词拱l(fā)表了文章，根本目的也是為了促進教師的反思?！彼詈髲娬{(diào)說。專家新論必須遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，將學生的心理需求作為學科教學的邏輯起點，教師在教學中應該為學生創(chuàng)設(shè)情境和認知沖突，培養(yǎng)學生的問題意識——申繼亮：倡導“學科教學的心理學化”目前的中小學教學實踐中存在這樣一種普遍現(xiàn)象：教師對教材的依賴度過高，原來的教材已經(jīng)駕輕就熟了，但新課改后，換了一套教材，原本很有教學經(jīng)驗的教師就感到茫然不知所措了。

申繼亮認為，這種狀況其實說明了我們的教師對教材的理解和掌握得還不深，教師的本體性知識還不夠深、不夠?qū)?，“無論是人教版的，還是江蘇版的，學科知識點就那些，只要教師理解深刻了，不管怎樣變換形式，也是不難把握的?！?/p>

針對這種狀況，申繼亮教授提出了“學科教學的心理學化”的觀點。他認為，過去的學科教學基本上是遵循著學科知識的邏輯順序，在教材的編排上，無論是人教版的還是江蘇版的，都是按照知識的邏輯順序編排的，即使實施新課標后，也沒有什么本質(zhì)的改變。“這種學科知識體系其實是根據(jù)成人的價值和理解設(shè)計的，無論怎樣調(diào)整，都很難避免學生產(chǎn)生厭學情緒。”申繼亮說，“必須遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，將學生的心理需求作為學科教學的邏輯起點，教師在教學中應該為學生創(chuàng)設(shè)情境和認知沖突，培養(yǎng)學生的問題意識?！?/p>

現(xiàn)在，大多數(shù)教師都學過許多有關(guān)教育、教學的理論，裝了一大堆不可謂不先進的教育理念，也聽了不少專家講座，但為什么許多教師的課堂教學效果不太理想呢？

申繼亮教授舉了個生動的事例加以說明，“這就好比拿了一張100元的大鈔去乘票價為1元的無人售票公交車，你說到底該不該坐？許多時候有錢卻辦不成事。”

“我聽過小學一年級的一節(jié)數(shù)學課，老師為了給學生講解5+8=13,可謂旁征博引，列舉了許多生活事例加以說明，以便讓學生加深理解，結(jié)果，學生早已聽得厭倦了，這節(jié)課的效果并不太好。”申繼亮說，“造成這種狀況的原因在于教師仍然按照我們成人理解的水平，遵循學科知識的邏輯順序來安排教學，殊不知，現(xiàn)在的一年級小學生哪有沒有數(shù)的概念的，又有幾個不會簡單的加法運算的?！?/p>

“我認為，這需要根本改變當前的學科知識體系設(shè)計和教師的觀念、教學方法?！鄙昀^亮說。教師感言我剛剛工作時，我的師傅王嵐老師就要求我們青年教師寫“思維的火花”?，F(xiàn)在聽申教授一說，這就是反思，是從最低層做起，逐步提高水平。反思對教師的成長特別重要，是教師從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，逐步走向科研的一條自我成長之路。

——北京府學小學王彥偉現(xiàn)場聲音求解教師專業(yè)素質(zhì)問：您剛才提到我們教師的本體知識還不深、不專的問題，請問教師提高自己本體知識的途徑有哪些？

申繼亮：我在上海一所學校聽語文課《木蘭辭》，當老師講到木蘭替父從軍十幾年未被同伴發(fā)現(xiàn)的細節(jié)時，馬上有同學提出疑問：“這不可能，別說是十年，三天就能發(fā)現(xiàn)她是女的?！崩蠋焼枺骸盀槭裁?？”學生說：“因為中國古代的女人都裹腳?！?/p>

這里馬上涉及到一個很重要的歷史知識問題：“古代女人裹腳是從什么時候開始的”，如果老師缺乏相應的歷史知識，這個問題就很難回答，這是個知識廣度的問題。此外，還有個知識深度的問題。

這些知識的積累，最根本的一點就是容許學生提問題，教師基于這些問題來推進我們對知識的理解、學習和積累。我一貫反對教師通過專門的進修來提高自身本體知識的做法，這不是根本有效的方法，真正有效的還是教師從學生的心理需求出發(fā)，在與學生的互動中提高自己。

問：除了教師自身的反思，對于提高教師的素質(zhì)而言，外在的評價有什么作用？您怎樣看待目前許多學校對教師的評價？

申繼亮：關(guān)于教師的評價，我們做的較多的是對教師的橫向比較，從與別人的比照中評出等次，獎優(yōu)罰劣，這種做法在一定程度上固然能對教師起到激勵作用。

但從教師專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)的角度而言，自身的縱向比較更能反映出教師的努力程度、工作改進的過程。我們更需要的其實是總在進步的教師，沒有最好，只有更好。

問：教師應該怎樣調(diào)動學生的學習積極性？又該怎樣設(shè)計教學目標呢？

申繼亮：老課標的教學目標中也包含態(tài)度、情感和價值觀三位一體的內(nèi)容，但在實踐中為什么總達不到我們所期望的目標