四川師范大學(xué)文理學(xué)院關(guān)于修訂2005級(jí)人才培養(yǎng)方案及試行學(xué)分制的意見(jiàn)

PAGE12PAGE3PAGE15四川師范大學(xué)文理學(xué)院關(guān)于修訂2005級(jí)人才培養(yǎng)方案及試行學(xué)分制的意見(jiàn)一、對(duì)2005級(jí)人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)2005年，學(xué)院通過(guò)學(xué)習(xí)沿海10余所獨(dú)立學(xué)院先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本學(xué)院實(shí)際，組織制定了全校本科各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在這一方案中，有以下幾點(diǎn)值得肯定：培養(yǎng)目標(biāo)上定位為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才；養(yǎng)方案中實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)模塊化；現(xiàn)了課程模塊選修，在人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)社會(huì)及個(gè)性需要提出了分流培養(yǎng)；4．在設(shè)計(jì)專業(yè)方向模塊時(shí)，設(shè)置了一些邊緣性專業(yè)方向及課程，保證了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。2005級(jí)人才培養(yǎng)方案的不足在于：素質(zhì)教育模塊，但無(wú)素質(zhì)教育課程；2．選修只在專業(yè)方向課模塊出現(xiàn)，從總體上說(shuō)，選修課數(shù)量太少；3．人才培養(yǎng)方案沒(méi)有學(xué)分化。二、為什么要修訂2005級(jí)人才培養(yǎng)方案1．修訂2005級(jí)人才培養(yǎng)方案是由學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)所決定的我院的辦學(xué)目標(biāo)為“創(chuàng)辦學(xué)生滿意的學(xué)校，培養(yǎng)社會(huì)滿意的學(xué)生”。我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，決定了高等教育培養(yǎng)目標(biāo)由單一的國(guó)家本位向社會(huì)本位與個(gè)人本位相結(jié)合轉(zhuǎn)換，也就是說(shuō)，高等教育必須為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的多種需求和學(xué)生及家長(zhǎng)的多種需求服務(wù)。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，較為有效的辦法就是推行學(xué)分制。因此，修訂2005級(jí)人才培養(yǎng)方案的一個(gè)重點(diǎn)就是要推行學(xué)分制。我院的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)“德智體美勞全面和諧發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，既具科學(xué)精神又具人才文素養(yǎng)的復(fù)合型應(yīng)用人才”，在2005級(jí)的人才培養(yǎng)方案中素質(zhì)教育是薄弱的一環(huán)，因此，有必要修訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)素質(zhì)教育。2．我院正在開(kāi)展教育部規(guī)劃課題“構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)研究”，此課題的研究目標(biāo)與學(xué)院的工作目標(biāo)是一致的，因此，人才培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程也是課題研究深化的過(guò)程。當(dāng)然，從研究的角度說(shuō)，課題研究還得通過(guò)實(shí)驗(yàn)上升到理性、理論層次。理論指導(dǎo)下的實(shí)踐可以避免實(shí)踐的盲目性，自發(fā)性，從這個(gè)角度說(shuō)，工作實(shí)踐與理論研究的結(jié)合應(yīng)是一種最佳的教學(xué)改革模式。3．高等教育的發(fā)展，應(yīng)注重本土化與國(guó)際化的結(jié)合。隨著學(xué)院的發(fā)展壯大，我院的對(duì)外交往和交流日益增多，為方便交往和交流，學(xué)分制的問(wèn)題也提到議事日程上。三、我院選擇什么樣的學(xué)分制從我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀來(lái)看，目前學(xué)分制的類型大致可分為以下幾種：1.計(jì)劃指導(dǎo)下的學(xué)分制，2.學(xué)年學(xué)分制，3.復(fù)合型學(xué)分制，4.加權(quán)學(xué)分制，5.“特區(qū)式”學(xué)分制。選擇什么樣的學(xué)分制取決于內(nèi)外部條件是否具備。從我院目前的情況來(lái)看，如果選擇計(jì)劃指導(dǎo)下的學(xué)分制或特區(qū)學(xué)分制，我們是有困難的。如果允許學(xué)生跨年級(jí)、專業(yè)選課，勢(shì)必出現(xiàn)一系列管理上的問(wèn)題；比如，取消行政班，按學(xué)分獲得的多少編班；再比如，為避免排課沖突，按全日額排課（一天13節(jié)課）；晚上、周六、周日排課；延長(zhǎng)中午、晚上就餐時(shí)間等。在學(xué)分制試行初期，出現(xiàn)這些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)加大推行學(xué)分制的難度。從上述分析來(lái)看，學(xué)分制的推行不僅僅是一個(gè)教學(xué)管理問(wèn)題，實(shí)際上牽涉到學(xué)生管理、后勤管理、人事管理等一系列問(wèn)題。而管理的變革難于一蹴而就，如要強(qiáng)制啟動(dòng)，往往會(huì)因管理不到位導(dǎo)致學(xué)分制推行的失敗。因此，最好的辦法是將學(xué)分制的推行看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，劃分為幾個(gè)階段，確定不同目標(biāo)分步實(shí)施。綜上所述，我院學(xué)分制的推行應(yīng)以學(xué)年學(xué)分制為第一階段，經(jīng)過(guò)5年的試行逐步由學(xué)年學(xué)分制過(guò)渡到計(jì)劃指導(dǎo)下的學(xué)分制，其階段的劃分如下：第一階段，在同一專業(yè)按年級(jí)實(shí)行學(xué)分制，加大選修課數(shù)量，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇合適的專業(yè)方向及選修課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性。同時(shí)保持現(xiàn)有行政班，基本不打亂現(xiàn)有在校生的專業(yè)設(shè)置及人員配備，為教學(xué)管理、學(xué)生工作管理機(jī)構(gòu)及相關(guān)機(jī)構(gòu)保留一定時(shí)間，利用這段時(shí)間制定并形成配套管理規(guī)章制度。這一階段應(yīng)以2-3年為宜。第二階段，同一專業(yè)內(nèi)開(kāi)展跨年級(jí)選課。經(jīng)過(guò)第一階段的運(yùn)作，在選課機(jī)制方面積累一定的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上允許學(xué)生在同一專業(yè)不同年級(jí)選課，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)在保留行政班的同時(shí)，設(shè)立教學(xué)班，保證學(xué)分制改革不影響學(xué)生管理工作，也為學(xué)分制進(jìn)一步發(fā)展后，學(xué)生管理工作的探索留出空間。這一階段以1-2年為宜。第三階段，全面過(guò)渡到計(jì)劃學(xué)分制，允許學(xué)生跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨系選課，實(shí)現(xiàn)全校教學(xué)資源的整合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元化復(fù)合型人才的目標(biāo)，這一階段大致需要2年的時(shí)間。四、我院人才培養(yǎng)方案的整體思路傳統(tǒng)的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃是以課堂教學(xué)為中心，學(xué)分的計(jì)算主要是以課堂教學(xué)的周學(xué)時(shí)為基礎(chǔ)，即以課堂學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)來(lái)確定的，而沒(méi)有把學(xué)生在課堂教學(xué)外的種種有組織的學(xué)習(xí)行為包括在內(nèi)。通常國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校將本科學(xué)分規(guī)定為145-165學(xué)分，?？茖W(xué)分規(guī)定為100-115學(xué)分。這似乎成了金科玉律，無(wú)人敢于突破。近年來(lái)，隨著高校教學(xué)深入發(fā)展，不少學(xué)校將教學(xué)視野拓寬到了素質(zhì)教育、第二課堂、教學(xué)實(shí)踐等上來(lái)，并將這些活動(dòng)納入學(xué)分管理，進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。在總學(xué)分不變的情況下，如何吸納這些內(nèi)容是一個(gè)難題，現(xiàn)在絕大多數(shù)高校采用的辦法是：1.降低各課堂教學(xué)的學(xué)分值，以留出學(xué)分空間，比如，有的學(xué)校規(guī)定20學(xué)時(shí)為1學(xué)分，實(shí)際上應(yīng)為16-17學(xué)時(shí)為1學(xué)分；2.壓低實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分?jǐn)?shù)，比如，有的學(xué)校將實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐定為20個(gè)工作日為1學(xué)分，實(shí)際上應(yīng)1周（5天）為1學(xué)分。這樣處理，導(dǎo)致了多種問(wèn)題的出現(xiàn)。其一是學(xué)分制的扭曲、變形，學(xué)分計(jì)算的零碎化，復(fù)雜化；其二是用課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)類推實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教育的學(xué)分，會(huì)出現(xiàn)有失公平、公正的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在就學(xué)生相同的精力投入來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育的學(xué)分大大低于課堂教學(xué)的學(xué)分，這樣做將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育的精力投入降低，不利于引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育；其三是現(xiàn)行的課程教學(xué)計(jì)劃從形式上說(shuō)，是為實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃而設(shè)計(jì)的，對(duì)課堂教學(xué)是適用的，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)而言，涉及到共性的部分是適用的，但如要考慮實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育的特殊性，現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃等文件的容量就無(wú)法滿足需要了。從哲學(xué)上講，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，當(dāng)內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，形式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。如果我們把人才培養(yǎng)方案看成是內(nèi)容，學(xué)分制看成是形式，那么當(dāng)人才培養(yǎng)方案了發(fā)生變化，要求強(qiáng)化并突出實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育時(shí)，學(xué)分制也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。這就是我院在制定2008年人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)。我們的基本思路是：第一，將與實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育有關(guān)的有目的、有組織、有計(jì)劃的課堂教學(xué)外的教育活動(dòng)整合起來(lái)，進(jìn)行分析、歸納、分類，納入人才培養(yǎng)方案。第二，將實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教育從人才培養(yǎng)方案中獨(dú)立出來(lái)，分別設(shè)立課堂教學(xué)培養(yǎng)方案，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案及創(chuàng)新教育培養(yǎng)方案，這樣既保證了課堂教學(xué)的應(yīng)有地位，也有利于樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育在人才培養(yǎng)中的地位，有利于這兩類教育的特殊性和教學(xué)規(guī)律的探索，從而促進(jìn)其深入發(fā)展。第三，根據(jù)形式為內(nèi)容服務(wù)的哲學(xué)觀點(diǎn)，當(dāng)作為內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案發(fā)生變化時(shí)，作為形式的學(xué)分制也應(yīng)相應(yīng)的變化，即分別制訂相對(duì)獨(dú)立的課堂教學(xué)學(xué)分、實(shí)踐教學(xué)學(xué)分和創(chuàng)新教育學(xué)分，盡量避免絕大多數(shù)高校如上所述的弊端。第四，人才培養(yǎng)方案如按這一思路搞，無(wú)疑總學(xué)分是增加了，但增加部分主要是過(guò)去未納入計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育的內(nèi)容。在課堂教學(xué)培養(yǎng)方案上，無(wú)論本科還是?？?，學(xué)分量都維持在均衡的水平上。五、關(guān)于綜合素質(zhì)教育我院經(jīng)過(guò)二年的綜合素質(zhì)教育實(shí)踐后，正式將綜合素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，在課堂教學(xué)課程計(jì)劃中獨(dú)立設(shè)置了綜合素質(zhì)教育課程模塊。現(xiàn)將我院素質(zhì)教育課程的有關(guān)問(wèn)題歸納如下：（一）綜合素質(zhì)教育課程的設(shè)計(jì)意圖綜合素質(zhì)教育課程不應(yīng)該僅僅停留在人文、科學(xué)及社會(huì)適應(yīng)性諸方面知識(shí)的掌握上，而應(yīng)以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，科學(xué)理性及社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高，實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展的教育目的。（二）綜合素質(zhì)教育課程體系綜合素質(zhì)教育課程體系以人的和諧發(fā)展為綱，以人與自我、人與自然、人與科學(xué)、人與國(guó)家、人與社會(huì)為目，各分冊(cè)、圍繞綱、目組織材料，構(gòu)建課程，形成了一個(gè)聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)完整的課程體系，如在教學(xué)管理上，對(duì)綜合素質(zhì)教育課程采用必修加限選的方式，可保證學(xué)生形成一個(gè)較為合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。（三）綜合素質(zhì)教育課程目標(biāo)1．人文素質(zhì)教育部分總的來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文學(xué)科各分支的框架性理論的掌握與對(duì)人文的關(guān)切，即對(duì)人文精神的培養(yǎng)。對(duì)人文的關(guān)切具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)生命及個(gè)人獨(dú)特價(jià)值的尊重；（2）對(duì)人的整體性的認(rèn)同；（3）對(duì)自然和文化傳統(tǒng)的關(guān)懷；（4）對(duì)不同觀念的寬容；（5）對(duì)群體合作生活的真誠(chéng)愿望。2．科學(xué)素質(zhì)教育部分總的來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，形成科學(xué)理性，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。對(duì)科學(xué)精神的培養(yǎng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）不懈追求真理的愿望；（2）運(yùn)用邏輯或科學(xué)方法進(jìn)行懷疑科學(xué)思維；（3）自我反思和批判的精神。3．社會(huì)適應(yīng)性部分從整體上說(shuō)，是從社會(huì)與人的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的社會(huì)化知識(shí)，形成較寬廣的社會(huì)適應(yīng)性，對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性，即自主性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性的發(fā)揮；（2）從人與社會(huì)和諧發(fā)展的角度，而不是社會(huì)要求的角度，教會(huì)學(xué)生做人，做事、與人相處；（3）突出個(gè)人對(duì)社會(huì)的主動(dòng)適應(yīng)及在這一過(guò)程中自我認(rèn)識(shí)，自我規(guī)劃，自我管理，自我實(shí)現(xiàn)的能動(dòng)作用。（四）綜合素質(zhì)教育課程的內(nèi)容綜合素質(zhì)教育包括人文素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育及職業(yè)素養(yǎng)三大塊，其中人文素質(zhì)教育設(shè)上、下分冊(cè)。各冊(cè)主要內(nèi)容如下：1．人文素質(zhì)教育（上）主要內(nèi)容為，上篇：人生境界、自我實(shí)現(xiàn)、青春·性愛(ài)·婚姻、女性意識(shí)、知識(shí)分子、生存勇氣等；下篇：歷史記憶、啟蒙、革命、自由、民主憲政、平等公正、人權(quán)等。2．人文素質(zhì)教育（下）主要內(nèi)容為：中西文化導(dǎo)論、中西文化發(fā)展歷程、中西哲學(xué)、中西政治文化、中西宗教文化、中西教育、中西科學(xué)技術(shù)、中西文學(xué)、中西藝術(shù)、中西民俗、中西文化交流等。3．科學(xué)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容為：科學(xué)與技術(shù)概論、現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、當(dāng)代高科技及其發(fā)展、科學(xué)技術(shù)與可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)與人生、科學(xué)方法論與科學(xué)方法等。4．職業(yè)素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容為，概論篇：職業(yè)素養(yǎng)總論、大學(xué)與大學(xué)生生活；修煉篇：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、熱愛(ài)生活、交流合作與禮儀、自主管理、道德與法；實(shí)戰(zhàn)篇：職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)導(dǎo)航、創(chuàng)業(yè)等。六、學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案的總體框架學(xué)院人才培養(yǎng)方案由3個(gè)獨(dú)立部分組成。第一為課堂教學(xué)培養(yǎng)方案，第二為實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，第三為創(chuàng)新學(xué)分培養(yǎng)方案。前兩個(gè)培養(yǎng)方案為指令性培養(yǎng)方案帶有強(qiáng)制性質(zhì)，后一個(gè)實(shí)質(zhì)上為獎(jiǎng)勵(lì)性培養(yǎng)方案，只要求學(xué)生完成最低學(xué)分，學(xué)生超額獲得學(xué)分的，則可免修、免聽(tīng)一定的課程。（一）課堂教學(xué)培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)1．課堂教學(xué)培養(yǎng)方案的課程模塊結(jié)構(gòu)（1）普通教育普公共基礎(chǔ)必修通公共基礎(chǔ)選修教素質(zhì)教育必修育素質(zhì)教育選修限選任選（2）專業(yè)教育核心課程核心課程必修核心課程選修實(shí)踐性課程實(shí)踐性課程必修專實(shí)踐性課程選修業(yè)選修模塊1必修課程教選修課程育專業(yè)方向課程選修模塊2必修課程選修課程…………二次分流課程考研方向選修就業(yè)方向選修2．課堂教學(xué)培養(yǎng)方案的體例結(jié)構(gòu)由于實(shí)行學(xué)分制，加之新培養(yǎng)方案需強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，在新的教學(xué)計(jì)劃體例上出現(xiàn)了一些新的內(nèi)容，現(xiàn)將教學(xué)計(jì)劃的體例結(jié)構(gòu)列表如下：×××專業(yè)本科課程計(jì)劃課程類別課程模塊課程性質(zhì)課程名稱學(xué)分理論教學(xué)與課堂實(shí)踐比例選課時(shí)間備注12345678普通教育公共基礎(chǔ)模塊必修選修素質(zhì)教育模塊必修選修小計(jì)專業(yè)教育核心課程模塊必修選修實(shí)踐性課程模塊必修選修專業(yè)方向模塊必修選修二次分流模塊必修選修小計(jì)合計(jì)與05級(jí)計(jì)劃相比，體例結(jié)構(gòu)上的變化為：1、做實(shí)了素質(zhì)教育模塊。2、增加了實(shí)踐性課程模塊，實(shí)踐性課程模塊包括畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）及各系曾放在核心課程中的實(shí)踐性課程，比如藝術(shù)系的“色彩寫(xiě)生”、文傳系的“硬筆書(shū)法”等。3、增加了“理論教學(xué)與課堂實(shí)踐的比例”一欄，增加的目的在于引導(dǎo)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，克服“滿堂灌”，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。3．課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)分結(jié)構(gòu)（1）文科、藝術(shù)類普通公共基礎(chǔ)模塊必修24學(xué)分55.8%教育43學(xué)分80.4%53學(xué)分素質(zhì)教育模塊必修6學(xué)分60%35%10學(xué)分19.6%選修4學(xué)分40%總學(xué)分150分必修68學(xué)分45.3%核心課程模塊必修32學(xué)分72.8%選修82學(xué)分54.7%44學(xué)分45.4%選修12學(xué)分27.2%專業(yè)實(shí)踐性課程模塊必修6學(xué)分46.2%教育13學(xué)分13.1%選修7學(xué)分53.8%97學(xué)分66%專業(yè)方向課程模塊必修034學(xué)分35%二次分流模塊必修06學(xué)分6.2%選修6學(xué)分100%（2）理工、經(jīng)管類普通公共基礎(chǔ)模塊必修24學(xué)分43.6%教育55學(xué)分84.6%素質(zhì)教育模塊必修6學(xué)分60%10學(xué)分15.4%選修4學(xué)分40%（限選）總學(xué)分162必修68學(xué)分42%核心課程模塊必修32學(xué)分72.8%選修94學(xué)分58%44學(xué)分46.5%選修12學(xué)分27.2%專業(yè)實(shí)踐性課程模塊必修6學(xué)分46.2%教育13學(xué)分13.1%選修7學(xué)分53.8%（限選）97學(xué)分60%專業(yè)方向課程模塊必修034學(xué)分34.3%二次分流模塊必修06學(xué)分6.1%選修6學(xué)分100%（二）本科實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)1．實(shí)踐教學(xué)包括：見(jiàn)習(xí)、軍訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生組織管理工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、試就業(yè)等幾個(gè)方面。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分的計(jì)算，采用以下標(biāo)準(zhǔn)：一周（5個(gè)工作日）為1學(xué)分，每個(gè)工作日以6小時(shí)計(jì)算。我院本科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分定為38學(xué)分。2．實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案也應(yīng)模塊化，其模塊設(shè)計(jì)如下：軍訓(xùn)實(shí)普通教育社團(tuán)活動(dòng)踐學(xué)生組織管理工作教社會(huì)實(shí)踐學(xué)見(jiàn)習(xí)模專業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐塊畢業(yè)實(shí)習(xí)試就業(yè)3．實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的學(xué)分結(jié)構(gòu)（最低學(xué)分不得低于33學(xué)分）軍訓(xùn)必修2學(xué)分100%2學(xué)分14.3%選修0普通社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生組織管理工作必修0教育8學(xué)分57.1%選修8學(xué)分100%（限選2選1）14學(xué)分社會(huì)實(shí)踐必修036.8%2學(xué)分14.3%選修2學(xué)分100%實(shí)踐參加各類講座必修0教學(xué)2學(xué)分14.3%38學(xué)分見(jiàn)習(xí)必修01學(xué)分4.1%選修1學(xué)分100%專業(yè)專業(yè)實(shí)踐必修0教育10學(xué)分41.7%選修10學(xué)分100%（限選）24學(xué)分畢業(yè)實(shí)習(xí)必修063.2%10學(xué)分41.7%選修10學(xué)分（限選）試就業(yè)必修03學(xué)分12.5%選修3學(xué)分100%（三）創(chuàng)新教育培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)1．創(chuàng)新教育培養(yǎng)方案的課程框架競(jìng)賽比賽活動(dòng)創(chuàng)科學(xué)研究活動(dòng)新藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計(jì)活動(dòng)教等級(jí)考試活動(dòng)育職業(yè)資格認(rèn)證活動(dòng)2、創(chuàng)新教育培養(yǎng)方案的學(xué)分考核標(biāo)準(zhǔn)（附件4）七、學(xué)院人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與編制（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過(guò)8年的辦學(xué)實(shí)踐和數(shù)年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉與理論研究，學(xué)院已建立了自己的核心價(jià)值觀，在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)院明確提出適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)德智體美勞全面和諧發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，既具有科學(xué)精神又具人文素養(yǎng)的復(fù)合型應(yīng)用人才”。這既是學(xué)院的整體培養(yǎng)目標(biāo)，也是各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，我院應(yīng)對(duì)2005年版的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求或人才培養(yǎng)的規(guī)格進(jìn)行修改，提出與人才目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)要求，從整體目標(biāo)的角度來(lái)看，我們可將具體要求歸納如下：1．熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論，具有良好思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德。2．具有一定的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，掌握本學(xué)科基本理論及鄰近學(xué)科基本知識(shí)，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及一定的創(chuàng)新精神，具有較寬的社會(huì)適應(yīng)性，能從事本專業(yè)和相鄰專業(yè)的工作。3．具有一定的體育和軍事基本知識(shí)，具有健全的心理和健康的體魄。各系各專業(yè)可根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)及具體要求，根據(jù)本學(xué)科本專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)及具體要求。（二）關(guān)于課程計(jì)劃1．課堂教學(xué)課程計(jì)劃課堂教學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)，采用分工合作的辦法，教務(wù)處負(fù)責(zé)總體框架及普通教育體系的設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)附件1、附件2），重點(diǎn)抓好全局性、影響大的普通教育課程的改革，各系則負(fù)責(zé)各專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，各系應(yīng)在2005級(jí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的框架內(nèi)，加大選課的比例，引入學(xué)分制，根據(jù)復(fù)合型、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，反復(fù)論證，正確把握，設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。2．實(shí)踐教學(xué)課程計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)也采用分工合作的辦法，教務(wù)處負(fù)責(zé)總體框架及普通教育體系的設(shè)計(jì)，各系負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)。為了幫助各系對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，特推薦文傳系已經(jīng)實(shí)施的“專業(yè)實(shí)踐方案”供大家學(xué)習(xí)、參考（詳見(jiàn)附件3）。實(shí)踐教學(xué)中的普通教育采用嵌入式分散在各學(xué)期進(jìn)行，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可采用三種方式，一是分兩階段安排，二是可采用嵌入式分散在各學(xué)期進(jìn)行，三是不分階段集中安排，但在這期間，必須保證安排一定數(shù)量的與專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)相關(guān)的課程教學(xué)。3．創(chuàng)新教育課程計(jì)劃鑒于創(chuàng)新教育涉及面較廣，國(guó)內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐尚在探索階段，目前只能提出基本框架結(jié)構(gòu)，還無(wú)法模塊化，因此，在創(chuàng)新教育的實(shí)施上，還只能采用項(xiàng)目羅列式的考核辦法。關(guān)于創(chuàng)新教育的考核標(biāo)準(zhǔn)及管理辦法由教務(wù)處統(tǒng)一制訂，但教務(wù)處應(yīng)征求各系意見(jiàn)，反復(fù)論證后，再確定方案，逐步實(shí)施。（詳見(jiàn)附件4）（三）學(xué)制、學(xué)分、學(xué)位1．學(xué)制：本科各專業(yè)學(xué)制均為4年，同時(shí)實(shí)行彈性學(xué)習(xí)年限，允許提前畢業(yè)或延長(zhǎng)1-3年在校學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)，學(xué)生可停學(xué)勤工助學(xué)，但在校學(xué)習(xí)時(shí)間總計(jì)不得超過(guò)7年。2．學(xué)分：文科、藝術(shù)類專業(yè)最低畢業(yè)學(xué)分為：課堂教學(xué)學(xué)分150學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分38學(xué)分，創(chuàng)新教育學(xué)分4學(xué)分；理工、經(jīng)管類最低學(xué)分為：課堂教學(xué)學(xué)分162學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分38學(xué)分，創(chuàng)新教育學(xué)分4學(xué)分。3．學(xué)生修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的必須修讀的課程學(xué)分和畢業(yè)總學(xué)分，成績(jī)合格準(zhǔn)予畢業(yè)，達(dá)到學(xué)士學(xué)位授予條件者，授予學(xué)士學(xué)位。4．學(xué)分計(jì)算辦法（1）課堂教學(xué)學(xué)分以學(xué)期計(jì)算，周學(xué)時(shí)數(shù)即為學(xué)分?jǐn)?shù)，單純的技能性課堂實(shí)踐課程、獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)及體育課以周學(xué)時(shí)2為1個(gè)學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為6個(gè)學(xué)分。（2）教學(xué)實(shí)踐課程以1周（5天，每天6小時(shí)）為1學(xué)分。（3）創(chuàng)新教育按教務(wù)處創(chuàng)新教育標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。八、2008