小班幼兒入園焦慮問題研究分析 學(xué)前教育專業(yè)

小班幼兒入園焦慮問題研究摘要入園焦慮是小班幼兒普遍存在又不可忽視的問題，過度的焦慮會影響幼兒的身心發(fā)展。多半新入園的幼兒面對幼兒園這個(gè)新環(huán)境會感到陌生和不安，出現(xiàn)哭鬧頻繁、拒絕參與活動(dòng)、生活適應(yīng)困難和過度依戀教師等焦慮表現(xiàn)。為此，本文首先闡述了什么是入園焦慮及其對幼兒的影響。然后主要采用案例分析法對有嚴(yán)重入園焦慮的幼兒進(jìn)行觀察分析，歸納得出幼兒自身氣質(zhì)類型、家庭教養(yǎng)方式、同伴情緒感染以及班級規(guī)模等原因會造成幼兒的入園焦慮。最后針對結(jié)果提出相關(guān)的緩解對策：加強(qiáng)家園合作；開展豐富多彩的游戲活動(dòng)；控制班級人數(shù)；采取民主型家庭教養(yǎng)方式。關(guān)鍵詞：入園焦慮；案例分析；緩解對策

StudyonAdmissionAnxietyofSmallChildrenAbstractAdmissionanxietyisnotonlyacommonphenomenoninthekindergarten，butalsoacommonmoodforsmallchildren.Oncetheadmissionanxietylevelbecomeshigh,children'sphysicalandmentalhealthwillbeaffected.Atthebeginning,mostofthesmallchildrenwillbeunfamiliarwiththenewenvironmentofthekindergarten,andthenshowdifferentlevelsofanxiety,suchasfrequentcrying,refusaltoparticipateinactivities,lifeadjustmentdifficultiesandexcessiveattachmenttoteachers.Accordingly,thisarticlefirstexplainsthemeaningofadmissionanxietyandtheinfluenceonchildren.Thenobservingthechildrenwithsevereadmissionanxietyintheuseofcaseanalysismethod.Children’sowninductiontemperamentparentingstyles,peeremotionsandclasssizeandotherfactorscancauseanxiety.Finally,accordingtotheresults,thearticleputsforwardsmitigationstrategiestorelieveadmissionanxiety:strengtheningcooperationintheirhomes;carryingoutavarietyofactivitiesandgames;classsizes;takingthedemocraticwayoffamilyeducation.KeyWords:admissionanxiety;caseanalysismethod;mitigationstrategies

目錄摘要 ⅠAbstract Ⅱ目錄 ⅢTOC\o"1-3"\h\u一、緒論 1（一）問題的提出 1（二）概念界定 2（三）對幼兒的影響 2二、幼兒入園焦慮的表現(xiàn) 2（一）哭鬧頻繁 3（二）拒絕參與活動(dòng) 4（三）班級生活適應(yīng)困難 4（四）過度依戀教師 5三、幼兒入園焦慮的原因分析 6（一）幼兒自身氣質(zhì)類型 6（二）同伴焦慮情緒感染 6（三）班級人數(shù)過多 6（四）溺愛型的家庭教養(yǎng)方式 7四、幼兒入園焦慮的緩解策略 7（一）重視家訪工作 7（二）加強(qiáng)家園合作 8（三）開展豐富多彩的游戲活動(dòng) 8（四）控制班級人數(shù) 9（五）采用民主型家庭教養(yǎng)方式 9參考文獻(xiàn) 11附錄 12一緒論每年九月份的新學(xué)期開始，經(jīng)常會看見這種情況：有些小班幼兒還沒踏進(jìn)幼兒園的大門，就拽著父母往外走；或者由父母抱著走進(jìn)教室時(shí)候，小手緊緊地扒拉著教室的門框邊哭邊請求父母帶他離開。出現(xiàn)上述現(xiàn)象是因?yàn)樾“嘤變撼醮坞x開父母和家庭，第一次進(jìn)入大集體中生活和學(xué)習(xí)。他們面對新的環(huán)境，接觸新的人際關(guān)系，所以本能的出現(xiàn)哭鬧、畏懼等行為表現(xiàn)。部分家長認(rèn)為，這是一個(gè)正?，F(xiàn)象，并相信幼兒可以經(jīng)過一段時(shí)間調(diào)整就會慢慢習(xí)慣幼兒園環(huán)境。但是我們也要密切關(guān)注幼兒的言行，協(xié)助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的一日生活。本文就針對幼兒產(chǎn)生入園焦慮的原因進(jìn)行探究，并提出合理性的緩解策略。問題的提出1.體現(xiàn)《綱要（試行）》精神學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，受到社會關(guān)注程度逐漸加深。為了指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)行素質(zhì)教育，教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將幼兒園的教育內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)，并將“健康”放在第一位，可見健康是幼兒生活和活動(dòng)的基礎(chǔ)；健康領(lǐng)域的目標(biāo)之一就是讓幼兒在集體生活中情緒安定、愉快。且《綱要（試行）》（2001）指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命以及促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，要高度重視幼兒的心理健康?！盵1]因此，幫助初入園幼兒適應(yīng)新環(huán)境，提高幼兒環(huán)境適應(yīng)能力尤為重要。2.受到社會現(xiàn)狀的啟發(fā)如今，不斷加快的生活節(jié)奏促使人們的生活壓力日趨增大，考試、就業(yè)、教育等情境下的焦慮現(xiàn)象或多或少的出現(xiàn)在每一個(gè)人的生活中。困擾大多數(shù)父母的還是子女的教育問題，特別是對于初入園的小班幼兒父母來說，他們十分擔(dān)心幼兒入園焦慮問題。筆者在教育實(shí)踐中觀察到，幼兒的入園焦慮表現(xiàn)出不同的形式，幼兒之間又存在著個(gè)體差異。作為實(shí)習(xí)老師在面對幼兒的哭鬧、進(jìn)餐和午睡困難時(shí)往往束手無策，而多半教師會編造一些善意的謊言來應(yīng)對幼兒，這種千篇一律的使用一種方法來緩解幼兒入園焦慮問題治標(biāo)不治本，有時(shí)候反而會弄巧成拙，使他們的焦慮情緒加劇，誘發(fā)其他身心方面的影響。所以關(guān)于小班幼兒的入園焦慮問題，家長和幼兒園應(yīng)該給予重視，也使職初教師科學(xué)的認(rèn)識有關(guān)幼兒入園焦慮的相關(guān)知識，增加自身理論知識的學(xué)習(xí)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（二）概念界定焦慮作為一種情緒體驗(yàn)，是指個(gè)體對未知的事件和環(huán)境的提心吊膽，通常伴有緊張、擔(dān)憂、內(nèi)疚、恐慌、害怕等情緒。入園焦慮又稱分離焦慮，戚宇（2004）指出：剛進(jìn)入幼兒園的孩子總是會不停地哭鬧，進(jìn)餐、午睡困難，甚至可能會有緊張、煩躁等情緒，我們把幼兒剛?cè)雸@時(shí)，由于不習(xí)慣陌生環(huán)境而產(chǎn)生的不良情緒叫做幼兒入園焦慮。[2]幼兒之間存在個(gè)體差異，每個(gè)幼兒因?yàn)槿雸@焦慮所表現(xiàn)出來行為各不相同。本文將幼兒入園焦慮界定為：幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí)與依戀對象分離，面對新環(huán)境而產(chǎn)生的生理、心理、情緒情感以及社會交往等方面不正常的反應(yīng)。（三）對幼兒的影響入園焦慮是幼兒期普遍存在又不可忽視的焦慮問題，任何問題都講究一個(gè)適度原則，焦慮也是一樣。適度的焦慮可以刺激幼兒思維能力的發(fā)展，促進(jìn)他們適應(yīng)能力的發(fā)展，但是過度的焦慮會對幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。過度的焦慮情緒會對幼兒的身體發(fā)育造成影響，當(dāng)幼兒產(chǎn)生入園焦慮的時(shí)候會通過劇烈的哭鬧、沒有食欲、難以入睡等行為表現(xiàn)出來。這階段的幼兒處于身體發(fā)育的迅速期，如果焦慮情緒得不到解決并長此以往會造成幼兒發(fā)育遲緩。另一方面，情緒還影響著幼兒的智力操作。積極、愉快的情緒有助于幼兒的操作和行動(dòng)能力處于最佳狀態(tài)；而焦慮、恐懼等負(fù)面情緒對幼兒的操作、行動(dòng)能力有一定的阻礙作用。孟昭蘭（2005）提出：“痛苦和懼怕的程度與操作效果之間存在密切關(guān)系。痛苦和懼怕的程度越大，操作效果就越差?！盵3]所以，情緒狀態(tài)的好壞在幼兒的操作過程以及操作效果中發(fā)揮著很大的作用。適度的愉快情緒促進(jìn)幼兒智力操作的發(fā)揮；相反，害怕、痛苦等激烈的情緒不利于幼兒的智力發(fā)操作發(fā)展。

學(xué)前期的幼兒正處于生理與心理發(fā)育的關(guān)鍵期，我們要重視入園焦慮這個(gè)問題。二幼兒入園焦慮的表現(xiàn)本文通過在昆山市某幼兒園小四班幼兒入園期間，運(yùn)用觀察法對45名幼兒進(jìn)行前期觀察，了解他們在幼兒園的一日生活中焦慮表現(xiàn)主要有哪些、持續(xù)時(shí)間多久、幼兒與同伴、教師互動(dòng)的情況。然后運(yùn)用案例分析法重點(diǎn)觀察入園焦慮表現(xiàn)程度較深的幼兒，記錄其入園焦慮的表現(xiàn)，以及入園一段時(shí)間后焦慮情緒的變化情況，并結(jié)合與家長的訪談實(shí)錄了解幼兒的基本概況，歸納出以下幾種幼兒入園焦慮的表現(xiàn)。（一）哭鬧頻繁案例一承承第一天入園很晚，大概是最后幾個(gè)進(jìn)班的，由爺爺奶奶和外婆領(lǐng)進(jìn)月亮班交給老師。奶奶囑咐承承要乖乖聽老師的話，并把一些需要的東西交給老師，反復(fù)囑托老師要讓承承多喝水，午睡要蓋被子，穿衣、上廁所幫助一下，看得出來奶奶很不放心，老師讓家長放心，可是奶奶好幾次欲言又止。當(dāng)奶奶轉(zhuǎn)身離開時(shí)，承承緊緊地拉住奶奶的胳膊，哭聲撕心裂肺，奶奶心疼承承就把他抱起來輕哄著。老師接過奶奶手里的承承，并眼神示意家長離開。承承在老師懷里掙扎得厲害，連踢帶踹的，老師招架不住只好將承承放在椅子上。承承坐在椅子上大哭大喊：“我要阿婆，我要回家。”持續(xù)了十分鐘，老師抱著輕拍、安慰他，告訴他不哭奶奶放學(xué)就來接他、老師喜歡不哭的寶寶等話語，承承哭聲減弱，但還是斷斷續(xù)續(xù)的抽泣，嘴里嘟囔著“我要阿婆，我要回家”?？匆娎蠋熾x開就立馬起來緊跟著老師，又開始新一輪的大哭。案例二小雨在入園的第一天和奶奶說再見之后，轉(zhuǎn)過身眼淚就下來了，但他不是大哭大鬧，而是無聲地張大嘴巴哭。阿姨牽著他來到座位上，安慰了幾句就止住了哭聲，開始玩玩具。不一會兒，坐他旁邊的浩浩開始哭著找媽媽，小雨盯著他看，然后也慢慢地開始小聲哭泣。離園的時(shí)候，浩浩看見媽媽的時(shí)候又開始哭了，小雨也被他情緒感染開始抹眼淚。在剛?cè)雸@的一周內(nèi)，班級里大多數(shù)幼兒有的大聲哭鬧，有的小聲啜泣，只有3名幼兒在進(jìn)班與父母告別時(shí)沒有出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。案例一中的承承試圖通過哭鬧的方式引起家長的注意，博取他們的同情心，讓他們將自己帶離幼兒園，但常常無濟(jì)于事。承承早晨入園哭鬧現(xiàn)象持續(xù)了三周才有好轉(zhuǎn)，從第四周開始承承不再哭哭啼啼進(jìn)入幼兒園了。像案例二中的小雨被同伴情緒感染而產(chǎn)生焦慮情緒的在入園之初的班級里很普遍。班級中某個(gè)或某幾個(gè)幼兒因?yàn)榕c依戀對象分離，想念他們而出現(xiàn)悲傷、哭鬧等情緒。他（他們）同桌或周圍的幼兒很容易被這樣的焦慮情緒所感染，并且影響范圍逐漸擴(kuò)大，甚至整個(gè)班級都籠罩在這樣的焦慮情緒下。入園哭鬧是小班幼兒入園焦慮最直接、也是最普遍的表現(xiàn)方式。長時(shí)間的嚎啕大哭、伴有踢腿等肢體動(dòng)作的哭鬧以及輕聲啜泣都屬于入園焦慮的具體表現(xiàn)。這類型入園焦慮的幼兒在初入園時(shí)由于周圍生活環(huán)境和人際關(guān)系的變化，獨(dú)自面對新的環(huán)境、新的人群，缺乏安全感而產(chǎn)生的一種恐懼感。這種類型的幼兒一般表現(xiàn)出悲傷、緊張等情緒，或出現(xiàn)哭鬧、沉默寡言等行為，嚴(yán)重者還會出現(xiàn)一些自閉行為。（二）拒絕參與活動(dòng)在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會出現(xiàn)這樣的情況：個(gè)別幼兒常常注視著某一處發(fā)呆，與教師沒有眼神交流，即使教師呼喚他的名字也不是很快地做出反應(yīng)。他們的注意力完全不在幼兒園的活動(dòng)上，不是沉默靜坐就是隨意走動(dòng)沒有規(guī)則意識。對于教師組織的戶外活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)都表現(xiàn)出不關(guān)心、不積極的態(tài)度。區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)時(shí)面對同伴的邀請則可能表現(xiàn)出漠不關(guān)心或選擇旁觀他們游戲。這些也是他們?nèi)雸@焦慮的一種表現(xiàn)，因?yàn)檫M(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境中，他們的內(nèi)心是害怕、惶恐的；師幼互動(dòng)、同伴關(guān)系的建立都給他們造成了心理壓力。面對未知的一切，他們緊張、害怕的情緒被放大，阻礙他們的探究活動(dòng)，也無法集中注意力在其他方面，所以只能沉默的坐著，這類型的幼兒放在人數(shù)較多的班級里通常容易被忽視，老師比較會把注意力放在那些有劇烈表現(xiàn)的幼兒身上。（三）班級生活適應(yīng)困難案例三午餐時(shí)間，小雨背著他的小書包趴在餐桌上，老師如何勸說小雨也不肯將書包放下。阿姨將餐具和食物擺放在他面前，小雨不吃也不看，只是淚眼婆娑的趴在桌上。老師見狀試圖喂飯給小雨吃，小雨推著喂飯的勺子拒絕喂飯。老師問小雨是不是不愛吃這個(gè)菜？他也不回答。到了午睡的時(shí)候，小雨又一次情緒崩潰，坐在小床上大哭不止。老師試圖抱他躺下，他哭鬧著掙扎，腳胡亂地蹬著。為了不影響其他幼兒睡覺，老師就帶他離開午睡室，他自己找了一個(gè)小椅子坐著，老師陪他聊天，他也一聲不吭，偶爾小聲嘟囔“媽媽，我要媽媽?！卑咐模ǖ谝恢埽┪缢臅r(shí)候，老師將承承抱到小床上，折騰了幾分鐘就睡著了，大概是一個(gè)上午哭累了。但是睡了大概一個(gè)小時(shí)后醒來，先小聲地啜泣后開始大聲的哭喊，為了不影響其他幼兒午睡，老師將他抱離午睡室，帶著他在教室里四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，試圖轉(zhuǎn)移承承的注意力，告訴他奶奶很快來接他，可是承承小手把著門想出去。第二周開始，午餐前，承承就會搬個(gè)小椅子坐在門邊等阿姨的餐車推過來。老師勸說只有乖乖坐在座位上吃飯，才是棒寶寶，奶奶才回來接。承承才慢慢的回座位進(jìn)餐，吃完午飯又纏著老師詢問奶奶什么時(shí)候來接。這周開始奶奶都是午飯后將承承接回家，只上半天幼兒園。幼兒在入園的第一周內(nèi)，會在如廁、進(jìn)餐、午睡等生活方面出現(xiàn)一些不適應(yīng)的現(xiàn)象，如不吃飯或需要老師、阿姨喂食；午睡時(shí)需要輕拍入睡；因?yàn)槟懶?、害羞沒有及時(shí)如廁而尿褲子等。出現(xiàn)這些情況的幼兒有的是由于本身生活自理能力差，進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境因?yàn)槟吧?、缺乏安全感而產(chǎn)生過度的不安導(dǎo)致的；有的在家時(shí)具備基本的生活自理能力，但在新環(huán)境下由于緊張、害怕會出現(xiàn)不同程度的退化，而引起自身的焦慮現(xiàn)象。像案例中小雨、承承這樣存在嚴(yán)重入園焦慮的幼兒，在幼兒園中生活自理能力相較于其他幼兒會弱一點(diǎn)，嚴(yán)重的還會引起內(nèi)分泌失調(diào)。所以家長和教師要多關(guān)注這類幼兒，當(dāng)他們出現(xiàn)生活自理方面的問題時(shí)，不要刻意責(zé)罵和批評，加劇他們的心理負(fù)擔(dān)。（四）過度依戀教師案例五承承除了哭鬧之外，對老師還很依戀，需要老師時(shí)刻關(guān)注著他。老師走到哪承承就跟到哪，老師反復(fù)提醒他坐到自己的小椅子上，但還是充耳不聞。承承會時(shí)不時(shí)的問老師奶奶在哪里？奶奶鎖門時(shí)候來接？打電話給奶奶等。而且吃飯、活動(dòng)、睡覺總是希望老師陪著他，這個(gè)陪伴對象也不固定，帶班老師、實(shí)習(xí)老師、阿姨都可以，只要自己是被關(guān)注就好?？梢钥闯?，案例中的承承對帶班老師有很強(qiáng)的依戀情結(jié)。幼兒入園之前，主要生活的場所是家庭，他們受到父母家人的悉心照顧和呵護(hù)，在自己熟悉的家庭氛圍中他們感受到安全感，與家人之間形成親密的依戀關(guān)系。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，平時(shí)依戀的母親、照顧自己的家人不能時(shí)刻陪伴自己，他們會在心理上產(chǎn)生落差感。這時(shí)候，他們會在新的集體中建立新的依戀關(guān)系，將自己對母親的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上。所以，在剛?cè)雸@的時(shí)候會出現(xiàn)個(gè)別幼兒，緊緊粘著老師的現(xiàn)象，當(dāng)老師在身邊時(shí)能自己進(jìn)行探究活動(dòng)；一旦老師照顧其他小朋友暫時(shí)離開時(shí)，他們就表現(xiàn)出明顯的不安和焦躁，迅速停下正在探究的活動(dòng)跟隨老師。這類型的幼兒本身比較羞澀和膽小，他們需要教師的時(shí)刻關(guān)注，但這必將會對老師的工作帶來一定的矛盾，教師對這類型入園焦慮的幼兒需要給予相對較長時(shí)間的進(jìn)行自我適應(yīng)。三幼兒入園焦慮的原因分析通過與小雨以及承承家長的訪談，了解關(guān)于兩位幼兒的基本情況并結(jié)合觀察現(xiàn)象和訪談?dòng)涗?，歸納出以下幾點(diǎn)原因：（一）幼兒自身氣質(zhì)類型氣質(zhì)沒有好壞之分，不同的氣質(zhì)類型影響一個(gè)人的性格、言語和行動(dòng)等方面。抑郁質(zhì)幼兒不擅長與陌生人溝通，缺乏安全感，當(dāng)他們處于陌生環(huán)境中時(shí)，首先會原地不動(dòng)，靜靜地觀察周圍的環(huán)境。粘液質(zhì)的幼兒沒有很強(qiáng)的好奇心，進(jìn)入一個(gè)陌生環(huán)境時(shí)會保持沉默，不輕易吐露自己的想法。這兩種氣質(zhì)類型的幼兒在與人交往方面缺乏主動(dòng)性和積極性，師幼互動(dòng)與同伴交往上也處于被動(dòng)的狀態(tài)，對幼兒園的各類活動(dòng)不感興趣，與父母有很強(qiáng)的依戀情感。他們常處于被動(dòng)位置，容易受環(huán)境的影響出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)，出現(xiàn)退縮行為，這樣的幼兒他們的入園焦慮會表現(xiàn)的更加強(qiáng)烈。反之，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的幼兒社會適應(yīng)性較強(qiáng)，對于新環(huán)境充滿好奇并樂于探索。人際交往方面也處于主動(dòng)一方，即使第一次見面有一點(diǎn)陌生和膽怯，但能在家長和教師的鼓勵(lì)下愿意與老師、阿姨和同伴打招呼。師幼、同伴之間互動(dòng)良好，所以他們的入園焦慮情況相對會好一些。（二）同伴焦慮情緒感染幼兒在未入園之前，家庭是他們主要的活動(dòng)場所，社會交往方面也是以身邊家人為主。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園之后，幼兒園成為他們另一個(gè)主要的社會交往場所，交往對象也由父母變成教師和同伴，同伴關(guān)系對幼兒的生活和活動(dòng)產(chǎn)生著一定的影響。在觀察研究中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別幼兒的情緒容易受同伴的影響。易被他人情緒感染的幼兒，其注意力也容易被他人吸引。王瀟等（2010）指出：易受感染的群體也容易陷入情緒的低落狀態(tài)，他們也同樣受到他們負(fù)面情緒的影響。[4]所以當(dāng)周圍某一個(gè)幼兒出現(xiàn)焦慮情緒時(shí)，易被情緒感染的幼兒會下意識的觀察他們，慢慢地自己也會產(chǎn)生同樣的焦慮情緒。除了同伴之外，家長的焦慮情緒也會影響著幼兒。李亞煒（2015）根據(jù)調(diào)查得出：入園初期，父母的焦慮程度與幼兒的入園適應(yīng)性存在著負(fù)相關(guān)，父母焦慮程度越高，幼兒的入園適應(yīng)性就越低。[5]由此可見，同伴焦慮情緒會引起自身的焦慮，但是這類型的幼兒已經(jīng)有意識暗示自己主動(dòng)克服害怕、適應(yīng)幼兒園生活，家長和教師不必過于擔(dān)心。（三）班級人數(shù)影響筆者所觀察的小四班中有45名幼兒，該園今天九月份共開設(shè)了四個(gè)小班，平均每班人數(shù)均在40以上，每班配有兩名教師和一位保育員阿姨。面對幼兒人數(shù)多、教師少的局面，教師難以兼顧到每一位幼兒。在入園之初的一個(gè)月內(nèi)，幼兒因?yàn)楦鞣N不適應(yīng)表現(xiàn)出不同類型的焦慮現(xiàn)象，教師不可能只關(guān)注其中某一位幼兒，所以只能走馬觀花式的安慰，對他們產(chǎn)生的焦慮也沒有進(jìn)行深入的探究。很多沉默型的幼兒在人數(shù)多的班級里容易被忽視，因?yàn)榻處煷蠖鄷P(guān)注有劇烈表現(xiàn)的入園焦慮幼兒，往往他們的焦慮得不到有效的解決。另一方面，人數(shù)多的班級對于教師開展活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒行為規(guī)范也存在著挑戰(zhàn)。班級的區(qū)角活動(dòng)、玩具數(shù)量有限，幼兒人數(shù)多就會出現(xiàn)區(qū)角游戲分配不均現(xiàn)象，一些幼兒就會玩不到自己喜歡的區(qū)角游戲，無所事事而產(chǎn)生失落的情緒。（四）溺愛型的家庭教養(yǎng)方式根據(jù)訪談了解到，承承是獨(dú)身子女，父母由于平時(shí)工作繁忙，只是在休息日的時(shí)候陪承承玩，平時(shí)在家都是由奶奶來照看。父母總覺得對孩子有所虧欠，所以承承要什么他們都盡量滿足。當(dāng)承承犯錯(cuò)誤時(shí)，父母就是簡單地說兩句，特別是奶奶，舍不得承承受委屈。來到幼兒園之后，承承將對奶奶依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，時(shí)刻跟隨著老師。但在集體教學(xué)模式下，老師無法像奶奶一樣時(shí)刻關(guān)注他，承承在新集體中尋找不到安全感，出現(xiàn)或哭鬧或游離的狀態(tài)。在奶奶這種溺愛型的隔代教養(yǎng)方式下，使承承理所當(dāng)然的認(rèn)為自己的要求總能得到回應(yīng)和滿足。同時(shí)，在溺愛型的家庭教養(yǎng)方式下也容易造成幼兒對家里某一位親人的過度依戀，據(jù)研究顯示，親子關(guān)系越是親密，幼兒越是容易產(chǎn)生分離焦慮情緒。幼兒園一個(gè)班有很多小朋友，當(dāng)幼兒離開熟悉的家庭、離開依戀對象，進(jìn)入幼兒園之后缺乏安全感，老師又難照顧周全，難免會忽略個(gè)別幼兒。在這樣的情況下，他們會認(rèn)為老師不能給他們安全感，只有媽媽（奶奶）才是最值得信賴的人?？梢姡议L對孩子的溺愛也是幼兒產(chǎn)生入園焦慮的直接原因。四幼兒入園焦慮的緩解對策重視家訪工作一般小班幼兒在入園前幼兒園都會組織進(jìn)行一次家訪，教師要重視這次家訪，不要當(dāng)成一次任務(wù)來完成。家訪的目的是幫助教師了解幼兒的性格、特長、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境等情況。若幼兒有什么疾病或過敏史家長要在家訪時(shí)告知老師，盡量將幼兒的基本情況交代清楚，讓教師有一個(gè)全面的了解，在今后的在園生活中有什么特殊的情況可以做到盡快處理。通常入園前的家訪有兩位教師出席，這兩位教師是幼兒入園之后與他們關(guān)系最為親密的對象，所以教師要把握機(jī)會熟悉彼此。教師第一次與幼兒互動(dòng)時(shí)，言行舉止要做到溫柔、和藹、親切，讓幼兒感受到母親般的關(guān)懷。家長也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會讓幼兒多與教師交流，家長可以給幼兒簡單的介紹老師，告訴他們這兩個(gè)老師今后會在幼兒園和大家一起生活和學(xué)習(xí)，會像爸爸媽媽一樣照顧他們。通過爸爸媽媽這樣的介紹會讓幼兒對教師產(chǎn)生好感，入園后的焦慮情緒就會有所緩解。加強(qiáng)家園合作家園合作需要家長和幼兒園兩方面的努力，一方面，要鼓勵(lì)小班幼兒教師的主動(dòng)性，首先提高自身的專業(yè)知識，科學(xué)地了解有關(guān)于入園焦慮這方面的理論知識。其次，在新生幼兒入園前做好家訪工作，積極的與家長溝通聯(lián)系，減輕家長的心理負(fù)擔(dān)。鼓勵(lì)家長培養(yǎng)幼兒在家時(shí)的生活獨(dú)立性，準(zhǔn)備好入園時(shí)幼兒所需的毛巾、換洗衣物等，做好入園前的物質(zhì)和精神準(zhǔn)備。教師也要在幼兒入園之前做好班級的環(huán)境布置：班級的裝飾、區(qū)角游戲的布置、桌椅的擺放等。努力為幼兒營造一個(gè)溫馨、和諧的班級環(huán)境，與幼兒親切對話，使幼兒在除了家庭之外的地方感受到安全感。在這樣班級環(huán)境下的幼兒有助于其良好個(gè)性的形成，即使是第一次面對幼兒園這個(gè)新的集體也能調(diào)整自己去適應(yīng)，相信父母和老師。另一方面，家長應(yīng)該提前帶幼兒接觸、熟悉幼兒園的新環(huán)境，有條件的可以體驗(yàn)幼兒園的一日生活，讓孩子對幼兒園有一個(gè)美好的向往。家長也要主動(dòng)向老師匯報(bào)自己孩子的情況，讓老師提前了解幼兒某些生活方面的注意事項(xiàng)。家長積極配合幼兒園的工作，和老師要及時(shí)的溝通關(guān)于幼兒在園的一些表現(xiàn)情況，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況采取相對應(yīng)的措施，在焦慮產(chǎn)生之初減輕幼兒的負(fù)擔(dān)。在幼兒入園前夕，家長不要刻意在幼兒面前渲染，制造緊張的氛圍，增加他們對幼兒園生活的不安感。入園當(dāng)天，家長應(yīng)避免過大的排場，由父母一人陪同即可，防止幼兒面對好幾個(gè)家人離開自己而產(chǎn)生害怕和恐慌的情緒。家長在路上可以選擇一些輕松愉快的話題，適當(dāng)?shù)拿枋鲇變簣@的美好生活，讓幼兒有一個(gè)憧憬，這些在一定程度上都能減輕幼兒的入園焦慮情緒。開展豐富多彩的游戲活動(dòng)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，根據(jù)游戲的“發(fā)泄”、“補(bǔ)償”說，[6]了解到游戲活動(dòng)可以釋放幼兒緊張的情緒、減少憂慮，不再那么抗拒新環(huán)境。所以教師應(yīng)該提供足夠的玩具和材料吸引幼兒的注意，讓幼兒在科學(xué)角、益智區(qū)、美工區(qū)、娃娃家等區(qū)域盡情的游戲。小班的幼兒更傾向于“娃娃家”這類的角色扮演游戲，他們通過扮演“爸爸”、“媽媽”的角色找到家的感覺。教師可根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，精心布置“娃娃家”區(qū)域，選擇一些可愛的小娃娃、周圍張貼幾張全家福，緩解幼兒對家人的思念，從而減輕幼兒的入園焦慮。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以采用顏色鮮艷、有趣的玩具吸引幼兒的注意力，或組織豐富有趣的戶外活動(dòng)，幫助幼兒同伴交往以滿足幼兒社會性交往的需要；讓幼兒在幼兒園這樣一個(gè)安全、舒適的氛圍下體驗(yàn)集體生活、娛樂的樂趣，這些對幼兒焦慮情緒減少有很大的幫助。另外，老師還可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂游戲，根據(jù)幼兒當(dāng)前的情緒狀態(tài)選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，讓幼兒在音樂中融入自己，進(jìn)而通過音樂類型的改變，讓幼兒在美妙的音樂和律動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，消除緊張的情緒。教師在幼兒的游戲活動(dòng)中不要吝惜自己的夸獎(jiǎng)，可以經(jīng)常對幼兒說“你真棒”“你能行”“你還可以做得更好”等正面、肯定的話語，讓幼兒直接的感受到來自教師的肯定與支持。這樣，幼兒就會變得自信、樂觀、有安全感，遇到挫折時(shí)也可以從容面對?？刂瓢嗉壢藬?shù)我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為小班二十五人”[7],很明顯筆者所觀察的小四班幼兒人數(shù)超過了國家規(guī)定。在人數(shù)較多的班級中，幼兒的進(jìn)餐、午睡、喝水、區(qū)角游戲等一日活動(dòng)都會顯得很擁擠，幼兒相互之間容易產(chǎn)生矛盾，增加幼兒的煩躁情緒。幼兒園應(yīng)該改善班級規(guī)模，雖然受到現(xiàn)狀的限制，無法達(dá)到理想化模式下的小班教學(xué)，但是可以盡可能將每班人數(shù)控制在二十人左右。教師在人數(shù)少的班級中可以順利的展開教學(xué)活動(dòng)和班級管理，能有足夠的精力和時(shí)間關(guān)注每一個(gè)幼兒的一日生活狀況，減少教師工作壓力的同時(shí)能及時(shí)了解和撫平幼兒的不良情緒。幼兒在這樣的班級環(huán)境中會認(rèn)為自己是被重視的，可以信任老師，從老師那里可以尋得安全感。采用民主型家庭教養(yǎng)方式父母要選擇科學(xué)的教養(yǎng)方式，既不能對孩子過分溺愛，也不能處處限制幼兒或?qū)τ變悍湃尾还?。?shí)踐證明，民主型教養(yǎng)方式下的家庭，父母與孩子之間更容易建立起一種穩(wěn)定的、安全的依戀關(guān)系。在這樣一個(gè)安全、健康的家庭環(huán)境下，父母及時(shí)的給孩子提供必要的反饋和幫助，采用多樣的方式與孩子進(jìn)行溝通，會注意傾聽、尊重孩子的意見。同時(shí)，也注意培養(yǎng)他們的自理能力和嘗試解決問題的能力，鍛煉他們的社會適應(yīng)性。相應(yīng)的，當(dāng)孩子們初次面對陌生環(huán)境時(shí)，能夠快速的調(diào)整自己熟悉周圍環(huán)境，并能信任老師、接納同伴。目前有相當(dāng)一部分的家庭由于父母工作繁忙的原因，都是由祖輩來教養(yǎng)孩子。在隔代教育中，祖輩們往往會溺愛孩子，舍不得對孩子嚴(yán)厲，總是無條件的滿足孩子的愿望，溺愛下成長的孩子往往缺乏獨(dú)立性和自理能力。隔代教育也容易造成家庭成員之間的教育方式產(chǎn)生分歧，父母一方嚴(yán)格管教，祖父母一方偏袒護(hù)短，容易使孩子對自己的行為產(chǎn)生疑惑或者投機(jī)取巧地達(dá)到自己的愿望，這不利于孩子良好個(gè)性和行為的培養(yǎng)。所以民主型的家庭教養(yǎng)方式是以一種平等、朋友式的方法教育孩子，給予幼兒話語權(quán)的同時(shí)也有一定的規(guī)則。家庭成員之間要達(dá)成一致，在孩子面前采用統(tǒng)一的教育觀念，以統(tǒng)一、民主的方式來教育孩子。幼兒期是兒童成長的關(guān)鍵期，所以應(yīng)將新生幼兒的入園焦慮問題作為一項(xiàng)長期且重要的工作，需要家長、教師和幼兒園三方面的緊密配合、相互溝通和協(xié)作。我們要重視幼兒入園焦慮問題，了解其產(chǎn)生的原因并根據(jù)個(gè)體差異采取措施，營造良好的環(huán)境促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，使他們盡快融入集體生活。筆者在一個(gè)多月的觀察中也感觸頗深，見證了月亮班的小朋友邁入集體的第一步。從一開始的陌生、不適應(yīng)到慢慢的熟悉、參與幼兒園的一日生活，能愉快的與老師和同伴一起游戲、學(xué)本領(lǐng)。也深深體會到作為一名幼兒教師的使命感和自豪感，促使我在未來的職業(yè)生涯中將用無限的愛與責(zé)任去灌注，以平等的眼光欣賞、對待每一位幼兒，讓每一位幼兒每一天都以健康、向上的姿態(tài)踏入幼兒園，陪伴他們度過愉快、難忘的幼兒園時(shí)光。注釋[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.12.[2]戚宇.幼兒園新生入園焦慮的成因和干預(yù)[J].教育導(dǎo)刊，2004，(6)：25-29.[3]孟昭蘭.情緒心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.97-99.[4]王瀟，李文忠，杜建剛.情緒感染理論研究評述[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010，（18）：1238.[5]李亞煒.父母焦慮與幼兒入園適應(yīng)關(guān)系的研究[D].天津：天津師范大學(xué)研究生學(xué)位論文,2015.29-30.[6]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008.49-50.[7]國家教育委員會.幼兒園工作規(guī)程[S].1996.參考文獻(xiàn)[1]周念麗.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.208-213.[2]李平.幼兒園中新生家長入園焦慮的類型及對策[J].高等函授學(xué)報(bào)，2011，（2）：85-86.[3]劉惠軍、于潮杰、李洋、謝秀新.入園焦慮兒童的心理理論及其氣質(zhì)類型研究[J].中國兒童保健雜志.2005，（6）：495-498.[4]