談?wù)Z篇分析理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

談?wù)Z篇分析理論與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)摘要:英語(yǔ)寫作是表達(dá)學(xué)生語(yǔ)用才能的一個(gè)重要方面,但一直以來(lái)卻是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。這是由于近年來(lái)有些英語(yǔ)老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法,較少注意語(yǔ)言構(gòu)造是如何在語(yǔ)篇中運(yùn)用,致使英語(yǔ)寫作教學(xué)只停留在句子層次上。本文提出,將語(yǔ)篇分析引入到寫作教學(xué)中可以有效地進(jìn)步學(xué)生的寫作才能。關(guān)鍵詞:語(yǔ)篇分析語(yǔ)篇形式銜接和連接英語(yǔ)寫作英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)的四大根本語(yǔ)言技能之一,而中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作才能卻處在較低的程度,特別是他們?cè)谡Z(yǔ)篇層面上的寫作才能尤其欠佳。許多學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法等方面根本功較扎實(shí),假如把他們作文中的用詞造句單獨(dú)抽出來(lái),并無(wú)不妥之處,但是當(dāng)這些詞句連成篇章時(shí),文章整體構(gòu)造散亂無(wú)序,銜接手段缺乏導(dǎo)致語(yǔ)意不連接。顯而易見,傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)形式不能解決這些語(yǔ)篇層面上的寫作問(wèn)題,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)詞法和句法層面的知識(shí)而忽略了對(duì)語(yǔ)篇層面的關(guān)注。但是語(yǔ)篇分析理論為英語(yǔ)寫作教學(xué)開拓了新視野。語(yǔ)篇分析是語(yǔ)言學(xué)的新興分支學(xué)科,它主要研究句子層面之上的語(yǔ)言的使用和構(gòu)建(brnandyule,1983)。因此語(yǔ)篇分析的許多理論,例如語(yǔ)篇形式、銜接和連接等,都可以運(yùn)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中以提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作才能。一、語(yǔ)篇相關(guān)理論胡壯麟(1994)對(duì)語(yǔ)篇的界定是:“語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境中表達(dá)完好語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。〞語(yǔ)篇反映的是人們紛繁復(fù)雜的思想和日常生活,其內(nèi)容千變?nèi)f化。但語(yǔ)篇的構(gòu)造形式是有限的,因?yàn)檎Z(yǔ)篇的構(gòu)造形式由人的思維形式?jīng)Q定而人的思維形式不是無(wú)窮無(wú)盡的。就語(yǔ)篇的構(gòu)造和形式而言,hey(1983)和arthy(1991)把語(yǔ)篇形式歸類如下:問(wèn)題—解決形式、主張—反主張形式、敘事形式、提問(wèn)—答復(fù)形式和概括—詳細(xì)形式等。在實(shí)際或自然篇章中,一種形式可獨(dú)立出現(xiàn)。但在大多數(shù)情況下,可能和其他形式相結(jié)合,或互相交織,或嵌入而構(gòu)成較大的篇章。銜接和連接是語(yǔ)篇分析的最重要的根本理論之一。銜接是指語(yǔ)篇內(nèi)標(biāo)記不同句際關(guān)系的形式連接,是使作者或說(shuō)話人建立跨越句子邊界的關(guān)系,并使篇章內(nèi)的句子扭結(jié)在一起的語(yǔ)篇建構(gòu)手段(nunan,1993)。連接那么是指篇章被感到是一個(gè)整體而不是一些不相關(guān)的語(yǔ)句的程度(nunan,1993)。一般認(rèn)為銜接是以顯性的語(yǔ)言形式出如今語(yǔ)篇的表層,而連接那么是對(duì)語(yǔ)篇評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。語(yǔ)篇的連接往往通過(guò)常見的語(yǔ)篇銜接手段得以實(shí)現(xiàn)。halliday和hasn把銜接歸納為五種、即指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。由于篇幅有限,這里只解釋一下詞匯銜接。詞匯銜接(1exialhesin)指通過(guò)詞匯選擇在篇章中建立一個(gè)貫穿全文的鏈條,從而建立篇章的連續(xù)性。它是銜接中最突出最重要的形式,halliday把它分為兩大類:重述(reiteratin)和搭配(llatin)。二、語(yǔ)篇分析對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義語(yǔ)篇分析的方法對(duì)寫作的幫助是顯而易見的,因?yàn)樗C明了語(yǔ)篇不是句子的簡(jiǎn)單堆砌,而是通過(guò)銜接、連接等手段將語(yǔ)句排列組合成邏輯嚴(yán)密的有機(jī)體,它可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維才能,使他們逐步形成語(yǔ)篇意識(shí),增強(qiáng)寫作才能。1.指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握寫作構(gòu)思框架,進(jìn)步謀篇布局才能寫作是運(yùn)用從閱讀中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧把自己的思想表達(dá)出來(lái)的書面交際形式。因此,閱讀是寫作的根底,是寫作知識(shí)和技巧的源泉。在寫作教學(xué)中,老師應(yīng)有意識(shí)地選取一些范文并指導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)范文,老師首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀把握主題思想,文章整體構(gòu)造、段與段的形合與意合手段;分清主題段、輔助段(開展段)、總結(jié)段;進(jìn)展識(shí)別段內(nèi)主題句、輔助句(開展句)和總結(jié)句;掌握主要論點(diǎn)和次要論點(diǎn)。在老師的指導(dǎo)下,盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)出各段主題和篇章主題,并列出提綱;識(shí)別主要事實(shí)(內(nèi)容)與細(xì)節(jié),用分析、概括、歸納、推理等手段得出合理的結(jié)論或推論;讓學(xué)生確定文章的體裁是表達(dá)文、描寫文、說(shuō)明文還是議論文;該文應(yīng)屬于哪一種篇章形式。例如:主題句是語(yǔ)篇段落的核心,是段落層次關(guān)系構(gòu)造的根底,它們起到貫穿全文,銜接語(yǔ)篇的作用,是翻開語(yǔ)篇之門的鑰匙。而中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)寫文章時(shí),在語(yǔ)篇構(gòu)造上常常顯得重點(diǎn)不突出,段落無(wú)主題句。針對(duì)這種問(wèn)題,可以先從篇章構(gòu)造著手,強(qiáng)調(diào)明確的框架。一般主題句的出現(xiàn)是有規(guī)律可循的——它們?cè)诙温渲械奈恢靡话銜?huì)根據(jù)文章體裁和主題的需要分布在三種位置:主題句在段首。以演繹法寫作的語(yǔ)篇,大都遵循從一般到個(gè)別的寫作程序,即以概述開頭,接下來(lái)再對(duì)主題句的思想加以說(shuō)明、解釋、論證、開展,因此主題句往往出如今段首。主題句還可以在段中或者段末。一旦確定了主題句,隨后就應(yīng)該用支撐句來(lái)輔助表達(dá)主題的思想,而每個(gè)支撐句都應(yīng)從不同的側(cè)面推進(jìn)主題。在一個(gè)段落中,主題句引導(dǎo)全段,支撐句做重點(diǎn)的發(fā)揮和補(bǔ)充。每一段的支撐句應(yīng)相輔相成。教會(huì)學(xué)生識(shí)別主題句,掌握文章的根本內(nèi)容和中心思想,從而摸清作者的思維脈絡(luò),以此培養(yǎng)學(xué)生英文寫作的思維意識(shí)。通過(guò)分析文章的篇章構(gòu)造,文章組織的邏輯性,不但有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解才能,同時(shí)有助于學(xué)生在寫作中進(jìn)步謀篇布局才能。2.通過(guò)語(yǔ)篇分析,掌握篇章銜接和連接的根本手段,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇構(gòu)造才能銜接性和連接性是語(yǔ)篇的兩個(gè)重要特征。一個(gè)連接的語(yǔ)篇必須具有語(yǔ)法、詞匯等銜接成分,必須符合語(yǔ)義、語(yǔ)用和認(rèn)知原那么,句子與句子必須有聯(lián)絡(luò),段落與段落之間必須符合邏輯關(guān)系。根據(jù)語(yǔ)篇的含義和特征,可以在寫作教學(xué)中從銜接這一語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容入手對(duì)語(yǔ)篇表層構(gòu)造進(jìn)展分析。在語(yǔ)篇中,句子與句子之間決非一個(gè)個(gè)孤立的單位,它們?cè)谡Z(yǔ)義上是連接的。這種連接穿過(guò)各種銜接手段的運(yùn)用才得以實(shí)現(xiàn)。這些銜接手段主要有語(yǔ)法手段(包括照應(yīng)、替代、省略、時(shí)體配合、排比構(gòu)造等)、詞匯手段(包括詞的復(fù)現(xiàn)、同義、反義、上下義互補(bǔ)等)、邏輯聯(lián)絡(luò)語(yǔ)。這些銜接手段是連句成段,連段成章的主要手段。在寫作中要幫助學(xué)生總結(jié)而且學(xué)會(huì)使用這些常用的銜接手段,如邏輯關(guān)系詞對(duì)文章的銜接和連接的作用非常重要,可以總結(jié)為五種關(guān)系。并列關(guān)系:and,furtherre,rethanthat,als,likeise,rever,inadditin,hatisre,frinstane,frexaple;轉(zhuǎn)折關(guān)系:althugh,hever。nthentrary,but,inspitef,nevertheless,yet,therise,despite;順序關(guān)系:first,send,third,and80n,then,after,befre,next;因果關(guān)系:asaresult,fr,beause,frthisreasn,therefre,sine,nsequently;歸納總結(jié):asaresult,finally,therefre,ardingly,inbrief,inard,thus,nsequently。三、語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的詳細(xì)運(yùn)用在學(xué)生初步接觸語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論之后,老師可以要求學(xué)生用剛剛學(xué)到的理論對(duì)閱讀過(guò)的英文材料進(jìn)展分析,或者一邊閱讀一邊分析。例如,老師可要求學(xué)生用剛剛學(xué)到的語(yǔ)篇形式理論分析?2l世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)?讀寫教程第三冊(cè)第二單元的課文thetitanipuzzle。此課文是典型的議論文,作者使用了多種語(yǔ)篇形式展開主題討論。作者一開場(chǎng)在副標(biāo)題中提出了問(wèn)題(questin):“shuldagdfeinistaeptprirityseatingnalifebat?(女權(quán)主義者享有坐救生艇的優(yōu)先權(quán)嗎=婦女是否擁有優(yōu)先權(quán)?)〞作者在第一段設(shè)置了一個(gè)虛擬的情景(situatin):泰坦尼克ii號(hào)撞到冰山,正在下沉,而船上又沒有足夠的救生艇救生。圍繞著副標(biāo)題中的那個(gè)問(wèn)題,文章描繪了兩個(gè)頗具爭(zhēng)議性的反響(respnse)。在第一部分(paragraph1.2),當(dāng)船長(zhǎng)喊叫“enandhildrenfirst!〞的同時(shí),另外一個(gè)聲音響起,“hyen?〞這是對(duì)“婦女優(yōu)先權(quán)〞的否認(rèn)的反響(negativerespnse)。接著作者描繪了觀看電影titani的觀眾的面部表情,他們的表情展示了他們贊成“enandhildrenfirst〞這一海事古訓(xùn)。titani觀眾的態(tài)度說(shuō)明有相當(dāng)一部分現(xiàn)代人對(duì)“婦女是否擁有優(yōu)先權(quán)〞的問(wèn)題做出了肯定的反響(psitiverespnse)。隨著篇章的開展,兩種相悖的意見繼續(xù)僵持對(duì)抗。最后作者得出了結(jié)論—對(duì)文章開頭提出的“婦女是否擁有優(yōu)先權(quán)?〞的問(wèn)題做出了答復(fù):“婦女,特別是女權(quán)主義者不應(yīng)該擁有優(yōu)先權(quán)。〞通過(guò)對(duì)這篇課文的分析,學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)提問(wèn)—答復(fù)形式、主張—反主張形式和問(wèn)題—解決形式的理解和領(lǐng)悟,為下一步自己在英文寫作中使用這些形式作好了鋪墊。四、結(jié)論一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)習(xí)作不僅要求有深邃的思想內(nèi)容,還須借助恰當(dāng)?shù)膶懽骷记珊托问健ｋS著語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的理論在西方的興起,語(yǔ)篇教學(xué)已進(jìn)入我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的課堂。這一新的教學(xué)形式從語(yǔ)篇整體出發(fā),不僅僅局限于句子內(nèi)部分析,而是從整體上把握文章主題、脈絡(luò)。因此,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)時(shí),應(yīng)該有意識(shí)地引進(jìn)語(yǔ)篇分析的概念,教會(huì)學(xué)生主位推進(jìn)形式等語(yǔ)篇分析理論,正確處理語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)系,通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué),使學(xué)生在良好語(yǔ)言根底上進(jìn)一步進(jìn)步語(yǔ)篇教學(xué)程度。此外,通過(guò)針對(duì)性地訓(xùn)練使學(xué)生可以恰當(dāng)使用邏輯聯(lián)絡(luò)語(yǔ)。在教學(xué)中,可以選一些連接性好的文章,把其中的邏輯聯(lián)絡(luò)語(yǔ)省去,讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用邏輯語(yǔ)填補(bǔ)并使文章連接。參考文獻(xiàn):[1]brng,yuleg.disurseanalysis[].abridge,lndn:up,1983.[2]hey.nthesurfaefdisurse[].lndn:gergeallenandunin,1983.[3