人教版八年級生物下冊教材分析

人教版八年級生物下冊教材分析人教版八年級生物下冊教材分析人教版八年級生物下冊教材分析V:1.0精細整理，僅供參考人教版八年級生物下冊教材分析日期：20xx年X月人教版八年級生物下冊教材分析獨田中心學校胡家平同前三冊教科書一樣，本冊的編寫同樣貫徹了以人與生物圈為主線構(gòu)建框架體系的思路，安排了第七單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”和第八單元“健康地生活”兩個單元。通過前三冊的學習，學生已經(jīng)對生物圈中生物的類群以及生物的多樣性有了一定了解。從認識邏輯來看，接下來的問題就是生物多樣性是如何形成的。生物多樣性的形成是長期進化的結(jié)果，而生物進化實質(zhì)上是生物在繁衍過程中，通過遺傳和變異與環(huán)境之間的相互作用而實現(xiàn)的，因此，第七單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”安排生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物的進化等內(nèi)容。學生通過本單元的學習，又會更深入地認識生物多樣性的價值。關于生物的生殖和發(fā)育，課程標準中“人的生殖和發(fā)育”已安排在七年級下冊，本冊只安排植物的生殖、動物的生殖和發(fā)育。按照課程標準突出人與生物圈的思路，在引導學生認識生殖過程和特點的同時，突出生殖和發(fā)育與人類的關系以及與環(huán)境的關系。例如，在“植物的生殖”一節(jié)，重在探究植物的扦插；在“兩棲動物的生殖和發(fā)育”一節(jié)，引導學生關注兩棲動物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關系；在“鳥的生殖和發(fā)育”一節(jié)，安排了“帶你參觀養(yǎng)雞場”等內(nèi)容。七年級上冊“細胞核是遺傳信息庫”一節(jié)已經(jīng)講述遺傳的物質(zhì)基礎──基因、DNA和染色體，為“生物的遺傳和變異”一章的學習打下了一定的基礎。為體現(xiàn)現(xiàn)代生物科學深入到基因水平的特點，本章重在引導學生從基因水平認識生物的遺傳，依次安排“基因控制生物的性狀”、“基因在親子代間的傳遞”、“基因的顯性和隱性”、“人的性別遺傳”和“生物的變異”各節(jié)。關于生物的遺傳，學生常常有許多疑問。比如，什么控制著生物的性狀?這是第一節(jié)“基因控制生物的性狀”要回答的問題；父母的基因是怎樣傳給子女的子女擁有父母的全部基因還是部分基因這是第二節(jié)“基因在親子代間的傳遞”要回答的問題；為什么有的性狀像父親，有的性狀卻像母親為什么近親結(jié)婚會導致后代患遺傳病的幾率增加這是第三節(jié)“基因的顯性和隱性”要回答的問題。這樣按照學生的認知邏輯編排教材，意在幫助學生建立相對完整的知識結(jié)構(gòu)。第三章“生物的進化”包括三節(jié)：“地球上生命的起源”、“生物進化的歷程”和“生物進化的原因”。關于生命的起源和生物進化的歷程，教材既介紹學術界占主流的說法，又指出仍存在一些有爭議或未搞清楚的問題，意在使學生更好地認識科學是一個不斷發(fā)展的過程，需要后人不斷努力。第八單元“健康地生活”，包括課程標準中傳染病和免疫，威脅人體健康的當代主要疾病，酗酒、吸煙和吸毒的危害三個二級主題的內(nèi)容。課程標準中健康地度過青春期的內(nèi)容，已經(jīng)安排在七年級下冊。正如課程標準所指出的，“健康是指一個人有良好的身體和精神以及社會適應狀態(tài)”，健康應當包括生理的健康、心理的健康和人際關系的健康。為了更好地體現(xiàn)課程標準的精神，本單元除選取“具體內(nèi)容標準”規(guī)定的內(nèi)容外，還安排了“了解自己的健康狀況”、“保持愉快的心情”、“健康的生活方式”等內(nèi)容，以期對學生學會健康地生活更有助益。課程標準“九、生物技術”的內(nèi)容，已經(jīng)分別安排在四冊書中，其中日常生活中的生物技術安排在八年級上冊；克隆技術安排在七年級上冊的“致同學們”和細胞部分；轉(zhuǎn)基因技術在前三冊有多處介紹，本冊“基因控制生物的性狀”一節(jié)又重點介紹了轉(zhuǎn)基因鼠；此外，“致同學們”和“學習并沒有結(jié)束”等內(nèi)容，都在著力引導學生關注生物技術的發(fā)展對人類的影響，因此，教材中關于這方面的內(nèi)容不再另立單元?？茖W探究活動的安排倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一。設計并安排好科學探究活動，是教材貫徹落實這一課程理念的關鍵之所在。在總結(jié)前三冊經(jīng)驗的基礎上，本冊教材繼續(xù)加大科學探究的力度。從數(shù)量和類型上看，八年級下冊共有探究活動26個，有關探究活動的欄目類型包括“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“模擬探究”、“調(diào)查”、“設計”、“技能訓練”、“課外實踐”等。本冊書共有“探究”（包括模擬探究）4個。與前三冊相比，這些探究活動的設計給予學生更大的自主性，對學生思維能力和動手能力的要求也較高。例如，關于扦插材料的選擇和處理，探究的問題由學生提出；用什么植物進行扦插也由學生自己決定；制訂探究計劃時需要查閱相關的資料，了解扦插的植物成活所需要的水分、土壤、溫度等條件，還需要設計對照或?qū)Ρ葘嶒?，設置重復組等；實施探究計劃過程中還需要綜合運用七年級所學知識，對扦插枝條進行適當?shù)恼樟希猿终J真觀察；對觀察到的現(xiàn)象需要自己設計表格進行記錄，并得出合理的結(jié)論?？紤]到學生在自主提出問題、作出假設等方面已經(jīng)得到訓練，教材在討論探究思路這一環(huán)節(jié)不再像八年級上冊那樣提供模擬討論的情景。在科學探究技能的訓練方面，除了訓練學生提出問題、作出假設、觀察、實驗、收集和分析資料等一般過程技能外，尤為側(cè)重訓練應用和評價的技能，包括證據(jù)和邏輯的運用、對所提出的問題進行評價、對證據(jù)和假說進行評價、運用所學知識進行設計和預測等。反映科學?技術?社會（STS）的內(nèi)容提高生物科學素養(yǎng)是課程標準的重要理念之一，而理解科學、技術與社會的相互關系正是科學素養(yǎng)的重要組成部分。同前三冊一樣，本冊教材重視反映科學、技術和社會的相互關系，滲透人文精神。例如，第七單元從白居易的詩句“梁上有雙燕，翩翩雄與雌……”引入，使科學內(nèi)容富于人文色彩和審美情趣；在“家蠶的生殖和發(fā)育”部分，從養(yǎng)蠶說到絲綢之路，寥寥數(shù)語，將家蠶置于古今中外文化交流的大背景中；在兩棲動物的生殖和發(fā)育一節(jié)，引導學生關注當?shù)貎蓷珓游锏纳姝h(huán)境和種群數(shù)量變化情況；在“生物的遺傳和變異”一章，談到遺傳育種及禁止近親結(jié)婚等。此外，本冊教材還設有“科學?技術?社會”5篇，“科學家的故事”3篇，“與生物學有關的職業(yè)”1篇。這些課外閱讀的內(nèi)容在教材正文基礎上，更為翔實地反映了生物科學技術在社會中各領域的應用，描寫了中外科學家為人類做出的貢獻，以及科學家獻身科學的精神和嚴謹求實的態(tài)度，體現(xiàn)了生物學與職業(yè)的聯(lián)系。這些內(nèi)容的安排，意在促進學生情感、態(tài)度、價值觀方面的健康發(fā)展。反映科學?技術?社會（STS）的內(nèi)容還體現(xiàn)在討論題和練習題中。例如，關于家蠶的生殖和發(fā)育的觀察與思考中，讓學生討論李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩有什么不正確的地方，并能通過改其中兩個字使之既有科學性又不失藝術性，意在體現(xiàn)科學與人文的結(jié)合；有關禁止近親結(jié)婚的練習題中，讓學生思考寶玉和黛玉結(jié)婚是否合適，等等。學生通過前六個單元的學習，已經(jīng)對生物圈中各類群生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其與環(huán)境的關系有了大致的了解，并且認識到生物的多樣性（種類的多樣性、基因的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性）。生物的多樣性是如何形成的呢生物圈中眾多的生命形式是如何產(chǎn)生、延續(xù)和發(fā)展的呢這就是第七單元要探討的問題。可見本單元與前六個單元有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本單元的內(nèi)容不僅對學生進一步理解生命世界、理解生物多樣性的價值有重要意義，對于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。

本單元從三個層次揭示生命的延續(xù)和發(fā)展，教材也相應地分為三章。（1）生殖和發(fā)育。通過生殖實現(xiàn)親代與后代個體之間生命的延續(xù)；通過發(fā)育實現(xiàn)個體一生中生命的延續(xù)。（2）遺傳和變異。生命的延續(xù)本質(zhì)上是遺傳信息的傳遞。親代通過生殖細胞傳給子代的主要不是子代維持生命所需要的物質(zhì)（這些物質(zhì)要靠從外界吸收），而是遺傳信息。遺傳信息在傳遞過程中會發(fā)生變化，從而使物種在維持穩(wěn)定的基礎上不斷進化成為可能。（3）進化。進化論是在更為宏大和久遠的視野中來考察生命的延續(xù)和發(fā)展，以時間為縱軸，生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境）之間的相互作用為橫軸，探討生物界在漫長的歷史歲月中的發(fā)展變化。遺傳是通過生殖而實現(xiàn)的。在生物代代繁衍的過程中，遺傳和變異與環(huán)境的選擇相互作用，導致生物的進化。可見，這三章內(nèi)容具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，教師在教學中應注意體現(xiàn)和把握。同其他單元一樣，本單元重視突出人與生物圈。一是密切聯(lián)系人類的生活和生產(chǎn)實際，如植物無性生殖在生產(chǎn)中的應用、鳥的生殖與養(yǎng)殖業(yè)、禁止近親結(jié)婚、遺傳變異在育種上的應用等；二是突出生物與環(huán)境的關系，如兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境、環(huán)境引起的變異、生物的進化中環(huán)境的作用，等等。通過本單元的教學活動，應使學生主要在以下幾個方面得到發(fā)展。知道植物的無性生殖及其在生產(chǎn)中的應用，了解昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發(fā)育過程；明確生殖細胞是基因在親子代間傳遞的橋梁，能夠說出基因、DNA和染色體的關系，認識到生物的性狀是由基因控制的，知道性別決定的道理，認同禁止近親結(jié)婚，了解遺傳育種在實踐上的廣泛應用；了解科學家對生命起源問題所做的科學推測，理解生物進化的大致歷程和原因。發(fā)展提出問題的能力。在更具自主性的前提下，通過獨立思考和小組合作完成較完整的科學探究活動。提高運用證據(jù)和邏輯進行推理、論證、預測和評價的探究技能。理解科學上存在爭議是正?，F(xiàn)象，合理的懷疑是科學進步的動力，初步形成敢于懷疑和嚴謹求實的科學態(tài)度。理解生物界的發(fā)展變化，形成生物進化的基本觀點，為樹立辯證唯物主義世界觀奠定基礎。生物的生殖、發(fā)育和遺傳是生命的基本特征。植物、動物和人類通過生殖（遺傳物質(zhì)的傳遞）、發(fā)育（遺傳特性的表達）體現(xiàn)了物種的延續(xù)和發(fā)展。人的生殖和發(fā)育等基本知識已在七年級下冊介紹；按照課程標準的要求，本章著重介紹植物的生殖以及動物的生殖和發(fā)育。生物的生殖方式是多種多樣的。不同生殖方式的形成，既體現(xiàn)了生物對不同環(huán)境的適應，又展示了不同生物類群在連續(xù)性方面所表現(xiàn)的發(fā)展和進化。植物的有性生殖和發(fā)育已在前面講過，所以，本章第一節(jié)從植物有性生殖的復習引入，重點介紹無性生殖及其應用。動物的生殖和發(fā)育也是按照課程標準的規(guī)定安排的，分別介紹了昆蟲、兩棲動物和鳥的生殖和發(fā)育。在引導學生認識動植物的生殖過程和特點的同時，突出生殖和發(fā)育與人類以及與環(huán)境的關系。例如，探究植物的扦插、兩棲類生殖發(fā)育對水環(huán)境的依賴、鳥類復雜的繁殖行為和帶你參觀養(yǎng)雞場等。這種多側(cè)面的與人和環(huán)境的呼應，進一步體現(xiàn)了整套教材以人與生物圈為主線的思路。本章知識與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，安排的探究活動、課外實踐、科學?技術?社會等內(nèi)容也都有一定難度，沒有相關的科學知識是不行的。關于生殖和發(fā)育，有些學生會有一些生活經(jīng)驗，有的甚至會有一些生產(chǎn)經(jīng)驗。教師要充分了解和利用學生已有的經(jīng)驗，積極引用和拓展，使教學過程順應認知規(guī)律。同時，教師也要注意積累實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造實踐條件，讓學生真正在“做中學”。倡導探究性學習，是課程標準的主要理念之一。而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而對提出的問題進行評價，則是作出假設和進行科學探究的基礎。本章在這方面也加大了力度，教師要給予足夠的重視和引導。生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展，是生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異，并與環(huán)境的變化相互作用的結(jié)果。教材在生物的生殖和發(fā)育之后，安排生物的遺傳和變異內(nèi)容，是探討生命的延續(xù)和發(fā)展的自然深入。在內(nèi)容的選擇上，本章體現(xiàn)了經(jīng)典內(nèi)容與最新進展的統(tǒng)一。生物的性狀的表現(xiàn)，其內(nèi)因是由攜帶遺傳信息的基因控制的，生物的遺傳就是生物通過生殖過程的基因傳遞。生物的可遺傳變異是基因或生物體基因組成改變的結(jié)果。教材從經(jīng)典遺傳學的龐大體系中，提取出基因這一核心概念，以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系、基因在親子代間的傳遞，目的是使學生簡而明地理解生物遺傳的實質(zhì)。在此基礎上，介紹基因的顯性和隱性以及禁止近親結(jié)婚的道理。在人的性別決定中，從染色體入手，但最終也將落腳點落在了基因水平上。在生物的變異一節(jié)中，特別提示了可以遺傳的變異是遺傳物質(zhì)改變的結(jié)果。在以基因為線索介紹經(jīng)典遺傳學的過程中，巧妙地融入了現(xiàn)代遺傳學的新進展。例如，在基因控制生物的性狀中，選取了轉(zhuǎn)基因鼠的實驗；在基因和染色體的關系中，選取了反映染色體和DNA之間關系的示意圖等。本章教材在內(nèi)容的組織上，體現(xiàn)了學科內(nèi)在邏輯與學生認識規(guī)律的統(tǒng)一。從本章五節(jié)的內(nèi)容組織上看，第一節(jié)《基因控制生物的性狀》，解決的是生物個體的性狀與基因關系問題，同時也隱含著親代的性狀能夠在子代出現(xiàn)，是親代基因傳給了子代的緣故。第二節(jié)《基因在親子代間的傳遞》，解決的是親代基因如何傳遞到子代的過程，也是學生認識遺傳的核心問題。第三節(jié)《基因的顯性和隱性》，重在解決控制相對性狀的成對基因之間的關系問題，以及為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復雜的表現(xiàn)。應該說本節(jié)是前兩節(jié)內(nèi)容的綜合，是本章的難點。第四節(jié)《人的性別遺傳》，主要運用前三節(jié)的知識，解釋學生關注的人的性別遺傳問題，可以說是遺傳知識的擴展。第五節(jié)是《生物的變異》。遺傳和變異是一對矛盾的兩個方面，遺傳討論的是基因穩(wěn)定傳遞的一面，變異討論的是基因發(fā)生改變或基因組合的改變，這種變化必然導致親子代之間性狀的差異。在本節(jié)中，特別提出生物的性狀既受基因控制，又受環(huán)境的影響，使學生對性狀與基因的關系和遺傳與變異問題的理解更加全面。由此可見，教材在內(nèi)容的組織上，是以基因為線索，步步深入和擴展的，體現(xiàn)了學科內(nèi)在邏輯與學生認識規(guī)律的統(tǒng)一。教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，注意了從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從創(chuàng)設的情境中提出問題，激發(fā)學生主動探究，自主獲得知識、技能和積極的情感體驗。本章各節(jié)，都鮮明地體現(xiàn)出這些特點，例如，第一節(jié)安排的觀察與思考、資料分析，目的是通過學生對比較熟悉的動物、植物和自身性狀的具體觀察，抽象出什么是性狀，接著通過轉(zhuǎn)基因鼠實驗的分析討論，獲得基因控制性狀的結(jié)論。第二節(jié)從學生已經(jīng)學過的染色體入手，通過觀察染色體和DNA之間關系的示意圖，使學生了解基因在染色體上。接著通過染色體的傳遞揭示出基因的傳遞過程。本章教材重視滲透科學史和科學方法。教材在討論一些問題時，不失時機地介紹了前人的研究過程和結(jié)論。例如，在討論基因在親子代間傳遞的內(nèi)容時，介紹了比利時的胚胎學家比耐登的發(fā)現(xiàn)；在基因的顯性和隱性的討論中，介紹了孟德爾的豌豆雜交實驗；在討論男女染色體的差別時，介紹了細胞學家麥克郎和威爾遜等的有關研究結(jié)果。這種史論結(jié)合，以史帶論的編寫方式，目的是增加教材的趣味性和可讀性，啟迪學生深入的思考和探究。本章安排了探究變異現(xiàn)象的學生活動，讓學生體驗科學過程與科學方法，培養(yǎng)科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀。希望教師給予足夠的重視。本章在各個欄目中，注意了科學與社會、科學與生活的緊密聯(lián)系。希望教師結(jié)合教學進程和相關的教學內(nèi)容，積極指導學生閱讀、討論。這對于提高學生積極的情感態(tài)度和形成正確的價值觀，將會有積極的意義。在學完生物的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳和變異，了解了生物在生物圈中的延續(xù)之后，就很自然地過渡到生物在生物圈中的發(fā)展，即生物進化的有關內(nèi)容的學習。從知識的角度看，前面兩章的內(nèi)容是本章的基礎，本章的內(nèi)容是前兩章的延續(xù)。本章共分三節(jié)，第一節(jié)《地球上生命的起源》，介紹了地球上原本沒有生命，后來才逐漸形成了原始生命的過程。同時還提出了兩種不同的觀點，以引起學生的討論，具有一定的開放性，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。第二節(jié)《生物進化的歷程》，引導學生學習研究生物進化的基本方法，即比較的方法，以及生物進化的大致歷程。第三節(jié)《生物進化的原因》，通過探究活動，讓學生分析生物進化的原因，并簡單介紹了達爾文的自然選擇學說。這三節(jié)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，是遵循學生的認知規(guī)律來安排的。本章教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教科書相比有很大的不同，具有以下一些特點。1、教材內(nèi)容具有一定的開放性和伸縮性，為教師組織課堂教學提供了較大的發(fā)揮空間。如地球上生命的起源，教材中除了介紹傳統(tǒng)的“化學起源說”的基本觀點外，還介紹了“宇生說”的基本觀點。這對于培養(yǎng)學生的開放性和發(fā)散性思維都是有幫助的。2、知識內(nèi)容具有前沿性。如在學習研究生物進化的方法時，教材中介紹了比較構(gòu)成生物體的重要的有機大分子──細胞色素C的方法。3、在呈現(xiàn)科學知識的同時，注重對學生進行科學方法的訓練。如第一節(jié)中的運用證據(jù)和邏輯進行推測的方法；第二節(jié)中強調(diào)了比較的研究方法在研究生物進化時的重要作用，以及對證據(jù)進行評價的方法等。這些方法不僅與學生所學的知識內(nèi)容緊密結(jié)合，是學生獲取這些知識的手段和工具，而且對其基本的生物學思想方法的形成有著重要的影響。4、強調(diào)學生的主動活動。每一節(jié)內(nèi)容的安排，都有目的地引導學生主動建構(gòu)自己的知識體系和形成基本的觀點。如探究“模擬保護色的形成過程”，讓學生通過探究活動，去理解生物對環(huán)境的適應，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點。5、技能訓練與趣味性的知識緊密結(jié)合，有利于激發(fā)學生的學習興趣。如通過“肉湯實驗”的技能訓練，使學生認識到證據(jù)與推測之間的邏輯關系一定要嚴密；利用學生對恐龍絕滅的興趣，訓練其如何利用證據(jù)支持假說，以及如何對證據(jù)進行評價。同時，這些技能訓練又是對教材正文內(nèi)容的一種補充和擴展。6、《科學?技術?社會》欄目中安排的《探索地球外的生命》的內(nèi)容具有開放性和前沿性，緊貼學生的興趣特點。7、習題的安排不是從知識到知識，而是注重使學生對所學知識和技能的理解、分析和應用。正是因為本章有以上的特點，而且生物進化的內(nèi)容比較復雜，還有相當多的內(nèi)容是人們關注和爭論的焦點，因此，教師在教學過程中一定要理解教學目標，不要過分注重于知識的傳授，而應把建構(gòu)生物進化的基本觀點作為重點，在促進學生形成運用證據(jù)進行研究和判斷的思維方式的培養(yǎng)上下功夫。讓學生學會健康地生活，是義務教育的重要目標之一，而初中生物課程又是承擔這一重要任務的主要學科課程之一。在第四單元《生物圈中的人》中，已經(jīng)結(jié)合人體生理的內(nèi)容介紹了有關衛(wèi)生保健知識，但尚不系統(tǒng)和全面，尤其是課程標準中規(guī)定的傳染病和免疫、醫(yī)藥常識、急救常識及與生活方式有關的“現(xiàn)代文明病”等內(nèi)容，難以在人體各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理內(nèi)容中穿插講述，同時，也為了強化教材幫助學生學會健康生活這一重要功能，本書將“健康地生活”單獨列為一個單元?！敖】凳侵敢粋€人有良好的身體和精神以及社會適應狀態(tài)”，按照課程標準中關于健康的這一定義，健康應當包括生理的健康、心理的健康和人際關系的健康。為了更好地體現(xiàn)課程標準的精神，本單元除選取“具體內(nèi)容標準”規(guī)定的內(nèi)容外，還安排了“了解自己的健康狀況”、“保持愉快的心情”、“健康的生活方式”等內(nèi)容，以期對學生學會健康地生活更有助益。本單元的內(nèi)容除介紹有關人體健康的基礎知識外，還安排了豐富多彩的學生活動，如分析藥物說明書、設計旅行小藥箱、練習急救方法、評價自己的健康狀況、分析疾病與生活方式的相關性等。這樣安排是為了避免單純說教，以期使本單元的教學生動活潑，更有成效。通過本單元的教學活動，應使學生在以下幾個方面得到發(fā)展。理解傳染病的病因、傳播途徑和預防措施，了解常見的寄生蟲病、細菌性傳染病和病毒性傳染??；了解人體免疫功能及其產(chǎn)生機制，認識到計劃免疫的重要意義；理解吸煙、酗酒和吸毒的危害；掌握安全用藥的常識，能夠運用一些急救的方法；了解自己在生理和心理以及人際關系方面的健康狀況，懂得選擇健康的生活方式。提高防病治病和救助他人的能力。發(fā)展自我評價健康的能力。進一步提高科學探究能力。珍愛生命和健康，關注威脅人體健康的當代主要疾病，選擇不吸煙、不酗酒等健康的生活方式，拒絕毒品，關愛他人的健康。健康是指一個人在身體上、心理上和社會適應方面的良好狀態(tài)。學習傳染病和免疫的基礎知識，預防疾病，增進健康，是健康生活的一個重要方面，是形成良好的心理和社會適應能力的基礎，是青少年兒童健康成長的基礎。所以，本章教材對傳染病和免疫的基礎知識的處理有別于傳統(tǒng)的教科書，而將其列入健康地生活的第一個方面。傳染病和免疫的基礎知識，歷來是概念多，名詞多，而且比較抽象，特別是免疫的知識，學生難以理解，教師在處理這部分知識時有一定的難度。針對這種情況，教材中特別作了如下的處理。1、提供給學生具體的事例和生活中的材料，在建立感性認識的基礎之上，引導學生認真思考和分析，主動地建構(gòu)概念。2、針對學生的認知心理和規(guī)律，用豐富的圖片代替文字說明，特別是免疫一節(jié)中有許多卡通圖片，這些圖片能形象生動地說明人體的三道防線和免疫的功能，從而有助于學生形成科學的概念。3、活動設計時盡量與學生的生活實際相聯(lián)系，并讓學生參與其中。如章引言里的表格；調(diào)查當?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病等。4、注重情感教育。如練習中與艾滋病病人怎樣相處的問題等。在教學過程中，教師應盡量利用教材的這些特點，并盡可能地提供來自于生活中的豐富的感性材料，也可以在教學過程中通過設問的方式，讓學生結(jié)合生活中的具體事例來理解名詞和概念。本章教材有三個方面的內(nèi)容具有十分重要的意義，應引起教師的注意。一是傳染病。20世紀60年代以后，隨著對傳染病的診斷、治療和預防能力的提高，傳染病曾一度被人類遏制住肆虐的腳步。但是，這些年來，不僅肺結(jié)核、瘧疾和鼠疫等過去幾乎銷聲匿跡的傳染病又卷土重來，而且還產(chǎn)生了艾滋病、埃博拉病和克雅氏病等一些新的傳染病?？梢?，人類與傳染病的斗爭，還遠未到高奏凱歌的時候，絲毫懈怠