隨文識字論文 淺談隨文識字教學(xué)

Word-12-隨文識字論文淺談隨文識字教學(xué)

論文是一個漢語詞語，拼音是lùnwén，古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或溝通思想。本站為大家整理的相關(guān)的隨文識字論文，供大家參考選擇。隨文識字論文識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低班級的教學(xué)重點?！读x務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》指出：“識字教學(xué)要留意兒童特點，將同學(xué)生疏的語言因素作為主要材料，結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！边@說明識字不是單純地引導(dǎo)同學(xué)認讀與識記的過程，而是要引導(dǎo)同學(xué)邊讀書，邊識字，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，即“隨文識字”。那么，如何優(yōu)化“隨文識字”，做到“寓識于讀，以讀促識，靈記悟法”呢?

一、細心組織教材，合理隨文識字

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》指出：“低班級階段同學(xué)‘會認’與‘寫’的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要‘多認少寫’，要求同學(xué)會認的字不肯定同時要求會寫?！币虼?，老師要從文本和同學(xué)的實際動身，細心組織教材，反復(fù)地品讀咀嚼課文的味道，抓住關(guān)鍵生字詞語，有效地進行隨文識字，從而靈動生命課堂。

1?郾依據(jù)生字分布，敏捷隨文識字。

假如生字集中在寫大事要素的段落，就可以在疏通文脈時，引導(dǎo)同學(xué)理出關(guān)鍵詞，從而進行隨文識字。例如，教學(xué)北師大版一班級上冊《烏鴉喝水》一課時，在引導(dǎo)同學(xué)溝通事情的起因時借機理出：“烏鴉、口渴了、處處、找水喝”;溝通事情的經(jīng)過時，理出“瓶子很高、喝不著水、怎么辦”;溝通結(jié)果時，理出“放小石子、喝著水”。把課文要求認讀的生字“烏、鴉、瓶、高、怎”和要求把握的生字“了、處、找、辦、石、子”等自然地呈現(xiàn)出來。老師隨機緊扣生字進行隨文識字教學(xué)，從而加深同學(xué)對生字的印象。

有的課文生字散落在每一個段落里。教學(xué)時，老師要結(jié)合課文內(nèi)容扣住相關(guān)詞語進行隨文識字。例如，教學(xué)北師大版二班級上冊《我們的玩具和嬉戲》一課，可抓住文章主線，引導(dǎo)同學(xué)在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出文中寫了農(nóng)村的孩子在什么季節(jié)玩了什么嬉戲，引出詞串“春天：吹口哨;夏天：捉小魚小蝦、打水漂、游泳;秋天：玩打仗、捉迷藏;冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丟沙包”，從而隨機教學(xué)要求認讀的生字“哨、漂、仗、抽”和要求把握的生字“春、夏”。秋水無痕般地導(dǎo)誕生字，讓識字教學(xué)布滿靈性。

2?郾抓住關(guān)鍵詞語，隨文識記理解。

需要“析形明義”的生字，一般都是同學(xué)簡單寫錯，或者是對理解句子、段落起重要作用的關(guān)鍵詞。因此，隨文識字要在同學(xué)了解課文內(nèi)容中結(jié)合詳細語境引導(dǎo)拼讀、識記或運用，讓同學(xué)在靈動方法中學(xué)習(xí)。例如，北師大版一班級下冊《一粒種子》中“挺一挺”是重點詞，它形象地描寫了種子沖破土層，躍出地面的情景。教學(xué)中可以引導(dǎo)同學(xué)用這個關(guān)鍵詞眼串起課文主要內(nèi)容，讓同學(xué)從文中找出“挺一挺”的相關(guān)句子，在了解句子內(nèi)容后，仿照“挺一挺”的動作，體會它的意思，運用“挺一挺”創(chuàng)設(shè)語境，如，早晨起床，我挺一挺懶腰……最終引導(dǎo)同學(xué)運用方法識記。這樣的教學(xué)，將識字與閱讀、理解與運用、方法與識記有機結(jié)合，有效地解決了孤立識字造成音、形、義的分別的問題，同學(xué)對種子憧憬光明、追求光明的感悟也水到渠成。

二、敏捷識字方法，有效隨文識字

漢字不單是線條組成的符號，而是融音、形、義、情于一體的表意文字。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的隨文識字教學(xué)情境，往往能收到潛移默化的效果，從而呈現(xiàn)富有生命靈魂的課堂。

1?郾結(jié)合朗讀，在隨文中識字。

讀準字音是識字的第一步。怎樣“寓讀于識”呢?結(jié)合文本，在朗讀中識字是有效識字的渠道之一。(1)初讀課文時識字。例如，教學(xué)北師大版二班級上冊《賀年片》中的“祝?！币辉~：先讓同學(xué)把詩歌的第一小節(jié)讀精確?????、通順、流利，再請他們拿出寫有“祝?！奔捌淦匆舻纳衷~卡片，請孩子們讀好“?！弊值穆N舌音，讀好“愿”字撮口呼。這樣用直接敘述引出“祝福”一詞的教學(xué)，顯得自然又敏捷。(2)結(jié)合詳細語境理解生字新詞促進識字。例如“繞”字是北師大版二班級上冊《特別的考試》要求認讀的一個生字，同學(xué)對它比較生疏。因此，在同學(xué)了解課文內(nèi)容時，讓同學(xué)找出帶有“繞”字的相關(guān)句子，理解其意思，感知小熊、小猴、小狐貍的做法。這樣，同學(xué)在詳細的語言環(huán)境中鞏固認讀，在理解中把握字形，加深了對課文的感悟。

2?郾觀看圖畫，在隨文中識字。

低班級的教材特點之一就是圖文并茂。因此，借助圖畫識字，同學(xué)不但能直觀形象地了解內(nèi)容，領(lǐng)悟字形與字義，還能進展同學(xué)的想象力、語言表達力量，提高同學(xué)的觀看力量。例如，區(qū)分同音字“從”和“叢”。教學(xué)“叢”時，可讓同學(xué)觀看生字所在課文《歡樂的小公雞》的插圖，在詳細形象中感知花叢的樣子，再告知同學(xué)：“叢”字下面的“一”像是地平線，上面的“從”像是花草、樹木，所以“叢”可想象為“長在一起的草木”，即是“草叢、花叢、樹叢”的“叢”。又如，教學(xué)北師大版一班級下冊《漂亮的彩虹》，引導(dǎo)識記“虹”，老師可以引導(dǎo)同學(xué)借助課文插圖，談?wù)劜屎缦袷裁?同學(xué)的思維活躍了，老師順勢敘述彩虹的傳奇故事，讓同學(xué)對“虹”字記憶深刻。這樣的教學(xué)方式，有利于同學(xué)觀看力量、理解力量和想象力量的培育。

3?郾字形對比，在隨文中識字。

漢字的一個最大特點是具有表意功能。因此，在隨文識字中讓同學(xué)精確?????地理解字的意思，運用比較的方法綻開教學(xué)，對識字記形，防止寫錯別字有著樂觀的作用。例如，“渴”與“喝”是《烏鴉喝水》一課中的兩個生字，居于形近字的原因，同學(xué)簡單混淆。教學(xué)時，先讓同學(xué)讀準句子：“一只烏鴉口渴了，處處找水喝”;再緊扣句中生詞，請同學(xué)想象“口渴”時的樣子。同學(xué)的思維的火花在綻放，體會到一只烏鴉口渴了，處處找水喝，找得滿頭大汗，所以“渴”是三點水旁。緊接著，讓同學(xué)再讀句子，引出“喝”，請同學(xué)把生字“渴”和“喝”進行對比識記。同學(xué)一下子就明白了“喝”和“渴”長得像，“喝水”要用嘴巴，帶口字就是“喝”，烏鴉流了滿頭大汗，“口渴”了，所以帶三點水旁就是“渴”。如此教學(xué)，讓課堂生命靈動起來，同學(xué)們自主地、樂觀地識字，不僅記得快，而且記得牢。

隨文識字論文識字教學(xué)是關(guān)心兒童學(xué)習(xí)文化、把握學(xué)問的奠基工程，是為同學(xué)正確使用祖國語言文字、促其全面進展的關(guān)鍵工作。然而面對繁重的識字任務(wù)、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使同學(xué)把握呢?隨文識字教學(xué)依據(jù)同學(xué)年齡特征，遵循同學(xué)認知規(guī)律，從同學(xué)心理動身，運用生動活潑的教學(xué)方式，敏捷多樣的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好，還使他們不再感到語文學(xué)科是無味的，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我會做”……使他們真正成了學(xué)習(xí)的仆人。

一、依據(jù)兒童心理，提高學(xué)習(xí)愛好

教育心理學(xué)表明，單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)活動簡單產(chǎn)生疲憊，并會使同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，因此，如何依據(jù)兒童的心理特點設(shè)計低班級語文教學(xué)的方法?經(jīng)過半個學(xué)期的討論與試驗，我發(fā)覺隨文識字符合兒童的心理特點和認知規(guī)律，通過聽兒歌(故事)──讀兒歌(故事)──認漢字──演兒歌(故事)的方法來組織語文教學(xué)，能夠有效地激發(fā)入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)愛好。

二、遵循記憶規(guī)律，提高識字效率

識字的關(guān)鍵是記憶，同學(xué)識字負擔(dān)重，重就重在學(xué)過的字簡單遺忘。依據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”，短時記憶的遺忘率一般在60～70%之間。要求同學(xué)在“最簡單遺忘”的時候“不許遺”，老師和同學(xué)就不得不花費大量的時間和遺忘作斗爭。事實證明，現(xiàn)在低班級識字教學(xué)中用于“復(fù)習(xí)鞏固”的時間遠遠超過了“熟悉”生字的時間。這樣識字費時又費勁，同學(xué)和老師的負擔(dān)都很重。隨文識字依據(jù)人的記憶規(guī)律，注意開發(fā)無意記憶在識字上的潛力。用聽故事、讀故事的方法，讓同學(xué)在閱讀實踐活動中反復(fù)多次和漢字見面。讓課文中生字的消失和講解都結(jié)合詳細的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，字就不是孤立的，漢字被置身于寬闊的背景，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，同學(xué)對生字就簡單理解、簡單接受、簡單記憶。

如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，我一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)消失生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁;喝水要用口，“喝”字是口字旁。同學(xué)懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)分，就能堅固的記住，不易混淆?！盀貘f口渴了，處處找水喝”。我們找東西都要用手，所以“找”字是提手旁?！盀貘f觀察一個瓶子，瓶子里有水”，我事先預(yù)備了一個瓶子，里面放了大半瓶水，又怕同學(xué)看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里摻了紅墨水，這時我拿著烏鴉圖片作演示，表示烏鴉喝不著小口高頸瓶里的水，由于瓶子里的水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?這時烏鴉開動了腦筋，它看到旁邊有很多小石子，想出方法來了?！胺椒ā边@個生詞，意思簡單理解，不需要多加解釋，只要對字形稍加教導(dǎo)就可以了。對“辦”字我還做了這樣的強調(diào)：想方法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。老師一邊講一邊問，同學(xué)邊聽故事邊答問題，邊熟悉生字，愛好盎然，一點也不感到枯燥，更不增加同學(xué)的負擔(dān)。

三、實行多種形式，增加識字的趣味性

深化挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動同學(xué)在觀看、聯(lián)想、比較、思索、嬉戲中生動開心的識字。

1、圖畫演示：

在學(xué)習(xí)象形字時，運用漢字象形的特點，借助圖畫形象的記憶，如學(xué)“鳥”字，在黑板上貼一張小鳥的圖畫，然后出示“鳥”的字形，同學(xué)通過觀看、比較得出了一撇是鳥頭上的羽毛，一點是鳥的眼睛，豎折折鉤是鳥挺起的胸膛，最終一橫是“鳥”的尾巴的結(jié)論，牢牢記住了生字。

2、實物演示：

適時直觀的物體演示，會給同學(xué)留下鮮亮生動的形象。如教“筆”字，出示一支毛筆，告知同學(xué)從古代開頭人們就用這樣的“筆”寫字，它是用竹子做的桿，用毛做的頭，所以這個字上面是“竹”，下面是“毛”。

3、形體演示：

讓同學(xué)運用肢體動作，生動活潑地記憶生字。如寫“人”字，讓同學(xué)用身體動作來記憶，即：站立后兩腳分開。學(xué)“手”字，讓同學(xué)用雙手來關(guān)心記憶，即：左手伸出三個手指，與右手的食指，拇指形成的豎鉤組合在一起。用形體演示字形法還可以兩人、多人參與，有時還可以借助尺子、橡皮等學(xué)具。

4、卡片演示：

通過運用同學(xué)做的生字卡片來和老師做“對卡片”的嬉戲，可以老師出音節(jié)，同學(xué)對生字，也可以老師說字，同學(xué)找卡片，還可以生生互動，用卡片來互教互學(xué)。

5、課件演示：

運用多媒體教學(xué)已是二十一世紀課堂教學(xué)中不行缺少的環(huán)節(jié)，因此在隨堂識字教學(xué)中，我也運用了大量的課件演示，使同學(xué)能更直觀、生動、形象地識字，如，從鹿的樣子到鹿字的小篆，再到鹿字的楷書的演化;合體字由兩個或三個小伴侶拿著不同的部件，跳到一起來，組成一個字。還可以用課件來關(guān)心復(fù)習(xí)鞏固生字。如做氣球飛上天的嬉戲，每個彩色氣球后面都有一個字，同學(xué)喜愛哪個顏色的氣球，就選哪一個，然后這個字就消失了，同學(xué)讀對這個字，氣球就飛上了藍天等。

另外，在教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地鼓舞同學(xué)調(diào)動各方面的樂觀因素，進展他們的思維力量、想象力量，進行自主性識字和制造性識字。如識“影”字，有同學(xué)自編順口溜識記：“紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影?！弊R“熊”字，同學(xué)自編故事關(guān)心識記：“一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，向我走來與我玩?！?/p>

總之，在識字教學(xué)中，老師還可以依據(jù)同學(xué)的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找伴侶、配配對等，讓同學(xué)在輕松、活潑的氣氛里進行好玩、有效的識字。經(jīng)過幾周的試驗，初步證明隨文識字這種方法能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的愛好，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力量，促使其思維得到生動活潑的進展，從而事半功倍地收到識字教學(xué)的效果。

隨文識字論文魯迅曾這樣對識字進行詮釋：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本力量和基本素養(yǎng)，以至其他一切學(xué)問的學(xué)習(xí)，都必需以認字為前提和基礎(chǔ)。”一句話點出了“字”在文章寫作中的基礎(chǔ)作用，而閱讀習(xí)作也以識字為先決條件。學(xué)校階段，正是學(xué)習(xí)生字的黃金時段，如何抓好這項既簡潔又簡單的識字教學(xué)工作?我覺得，要想做到事半功倍，就要引導(dǎo)同學(xué)在語言環(huán)境中進行識字，也就是所謂的“隨文識字”。

“隨文識字”是指在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)樂觀主動地參加到詳細的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解?！半S文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特別的語言環(huán)境”。

新教材的最大特點是識字量大，假如集中識記字形會增加難度，也不科學(xué)。但是以往的識字教學(xué)中，老師通常是把生字從課文中提煉出來，特地用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來好像是很科學(xué)的，上成了生字專題的形式，課堂氣氛也很活躍，教學(xué)內(nèi)容好像也很飽滿，殊不知，離開了詳細的語言環(huán)境，就算同學(xué)學(xué)會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調(diào)，同學(xué)也未必能真正理解字的意義。所以，學(xué)校生的識字教學(xué)，必需放在詳細的語言環(huán)境中來進行。

一、利用生字的特點，結(jié)合課文，進行識字教學(xué)

一班級下學(xué)期，已經(jīng)消失熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字。所以在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學(xué)。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、辦、法、烏、鴉、瓶、漸”等生字，教學(xué)時，我一邊講，故事，一邊隨著故事情節(jié)消失生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁;喝水要用口，“喝”字是口字旁。同學(xué)懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)分，就能堅固的記住，不易混淆?！盀貘f口渴了，處處找水喝”?！盀貘f觀察一個瓶子，瓶子里有水”，我事先預(yù)備了一個瓶子，里面放了大半瓶水，這時我拿著烏鴉標本作演示，表示烏鴉喝不著小的高頸瓶里的水，由于瓶子里的水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?相機出示“瓶子”這個詞并進行教學(xué)。這時烏鴉開動了腦筋，它看到旁邊有很多小石子，它想出方法來了。“方法”這個生字詞，意思簡單理解，不需要多加解釋，只要對字形稍加教導(dǎo)就可以了。對“辦”字我還做了這樣的強調(diào)：想方法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。老師一邊說一邊問，同學(xué)邊聽故事邊答問題，邊熟悉生字，愛好盎然，一點也不感到枯燥，更不增加同學(xué)的負擔(dān)。

二、借助文中的插圖，隨文識字

低班級的課文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。隨課文分散識字就是讓兒童識到十個八個的生字詞，馬上回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。這當(dāng)中，閱讀力量得到訓(xùn)練，生字詞得到鞏固，還受到規(guī)范語言的熏陶。及早給他們這種熏染，有利于促進兒童的進展和健康成長。

識字課《口耳目》這一課有12個象形字。教材在編排上很有特征，全文由12幅圖和與之相對應(yīng)的象形字、現(xiàn)代漢字三部分組成。在教