基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探析 -以高職《會計電算化實訓》課程為例

基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式探析——以高職?會計電算化實訓?課程為例〔〕:

摘要：微信不僅能為人們提供便捷的交流途徑，而且可以使用戶能及時獲取相關(guān)信息。本文結(jié)合高職院校學生的特點，嘗試將微信平臺與翻轉(zhuǎn)課堂教學形式相結(jié)合開展教學，并以?會計電算化實訓?課程教學為例，介紹教學施行的步驟、、內(nèi)容以及教學效果等。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；教學形式

本文引用格式：周方良.基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式探析以高職?會計電算化實訓?課程為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(42):210-212.

隨著信息技術(shù)的開展，信息技術(shù)在教學中的作用越來越明顯【1】。微信作為目前非常流行的社交軟件之一，已成為在校學生必備的APP。這一軟件的普及為教學手段及教學方法的改革提供了全新的平臺與機遇。

一翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的概念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學形式截然不同的教學形式【2】。它旨在通過對傳授知識和知識內(nèi)化的顛倒安排【3】，打破傳統(tǒng)教學中的師生角色并重新規(guī)劃使用課堂時間及教學安排的一種教學形式。這種教學形式下，信息傳遞不再在課堂上進展，而是借助信息化、多媒體等手段讓學生課前自主學習，課堂通過參與師生、同學之間的交流、互動討論、共享等到達對新知識的全面理解及掌握。

與傳統(tǒng)教學形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學形式呈現(xiàn)以下特征：〔1〕課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。"填鴨式";的傳統(tǒng)教學形式，學生在課堂上被動的承受教師以PPT及講解所呈現(xiàn)的知識，并依樣畫瓢地完成相關(guān)學習任務(wù)【4】。而翻轉(zhuǎn)課堂將以學生為主教師為輔，課堂上教師不再直接傳授知識，通過課前提供教學資源、課中進展答疑、課后線上指導和拓展穩(wěn)固，從而學生的角色實現(xiàn)由被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取者，教師的角色那么是學習的指導者?！?〕實現(xiàn)了課堂時間的重新分配。傳統(tǒng)教學形式下，教師課堂上需要花費大量時間來講授所學知識點，而翻轉(zhuǎn)課堂那么可以通過課前提供教學資源，合理設(shè)計相關(guān)教學活動來刺激學生的學習興趣，使學生參與教學活動，完成相關(guān)任務(wù)，從而掌握相關(guān)知識點。這樣，課堂時間根本是師生一起討論知識與問題，從而加深學生對知識的理解與運用，到達學生知識系統(tǒng)的構(gòu)建。

二借助微信平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢

微信憑借其強大的交互功能以及語音、文字、圖片等多種交流方式等優(yōu)勢【5】，深受每一位智能使用者的喜歡，幾乎成為學生群體的必備APP。據(jù)2022年騰訊二季度財報顯示，微信和weChat的合并月活潑賬戶數(shù)到達10.58億，比2022年同期增長9.9%。與此同時，用戶可以通過微信公眾平臺向其設(shè)定的群體發(fā)布視頻、圖片、圖文消息等內(nèi)容，從而實現(xiàn)主動提供消息、自動回復(fù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等功能【6】。微信平臺為師生之間提供更便捷、更多樣化的交流形式，同時可以提供在線學習的途徑，因此，基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式運用于實訓課程教學具有其獨有的優(yōu)勢。

〔一〕操作性強，便于學習

教師只要將教學資源如課件、教案、視頻等通過微信公眾號推送，使相關(guān)教學素材及時更新。學生那么只需通過微信關(guān)注該公眾號就可以及時收到相關(guān)推送消息，進展自主學習，不需要再下載安裝其他APP軟件。

〔二〕為師生互動交流提供便利

學生可以通過微信公眾號平臺對話框中回復(fù)相關(guān)信息自主查詢所需教學資源、提問，教師看到相關(guān)留言可以及時回復(fù)并解答疑問。同時，借助微信開展翻轉(zhuǎn)課堂形式既可以實現(xiàn)一對多的交流形式，也可以有針對性的開展一對一的交流，進展有針對的輔導，從而到達無障礙交流與學習的目的。

〔三〕有利于進步學習效率

相關(guān)調(diào)查說明，大學生每天都在使用微信。因此，教師通過公眾號推送的信息學生都能及時收到并訪問。同時，微信提供的語音交流功能也為師生之間節(jié)約了文字輸入的時間，而且交流記錄可以保存或收藏，學生可以通過反復(fù)學習，從而大大進步了學習效率。

三基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的教學應(yīng)用

結(jié)合微信的根本功能以及?會計電算化實訓?課程的特點，本課程教學借助微信平臺采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式。

〔一〕學情分析

我校?會計電算化實訓?是針對會計專業(yè)大三學生而開設(shè)的一門實訓課程。這個階段的學生相關(guān)的會計專業(yè)課程均已系統(tǒng)學習完畢，即將到企業(yè)進展頂崗實習。同時，會計電算化課程在大一第二學期開設(shè)的，之后的學習階段根本沒有涉及會計軟件的操作。因此，該實訓課程教學開展面臨重新熟悉會計軟件操作以及財會理論知識綜合運用的任務(wù)。對于學生來講，此階段的熱情多用于尋找實習單位和求職方面，注意力很難持續(xù)集中在實訓操作，但是經(jīng)過兩年系統(tǒng)的專業(yè)知識學習及鍛煉，已具備了一定的信息搜集才能、自學才能以及分析解決問題的才能。

〔二〕教學內(nèi)容

本次教學設(shè)計選取"期末處理中的轉(zhuǎn)賬處理及轉(zhuǎn)賬生成";作為授課內(nèi)容。根據(jù)實訓進度安排，這局部內(nèi)容是在憑證處理之后進展的實訓任務(wù)，主要包括完成自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置、銷售本錢的結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置以及轉(zhuǎn)賬生成等任務(wù)。

〔三〕教學形式的設(shè)計

在充分考慮本課程的特點、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的原那么以及本校教學條件等多方面的因素后，設(shè)計如圖1所示的教學形式，詳細分為課前線上自主學習、課中線下完成相關(guān)操作任務(wù)、課后線上總結(jié)與提升三個階段。

〔1〕課前自主學習。教師將教學內(nèi)容有關(guān)的問題導論、學習任務(wù)單、教學課件、實訓操作視頻、自學測評等資源通過對應(yīng)的微信公眾號進展推送，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成自主學習。在教學資源的準備方面，詳細注意以下事項：首先，問題導論相關(guān)內(nèi)容主要是使學生回憶相關(guān)的財務(wù)知識，因此，結(jié)合本單元的教學內(nèi)容，設(shè)計問題包括制造費用的分配方法？如何結(jié)轉(zhuǎn)期間損益？銷售本錢結(jié)轉(zhuǎn)分錄？其次，明確學生的學習目的，如本次自主學習要求學生在學習完后可以獨立完成轉(zhuǎn)賬定義及轉(zhuǎn)賬生成操作。這種有任務(wù)驅(qū)動式的自主學習學生將會通過教學課件、操作視頻等教學資源主動學習，從而到達有的放矢的效果。最后，應(yīng)設(shè)計相關(guān)的測試題來檢驗自主學習的效果，以便于教師通過微信平臺來檢查學生自主學習的效果。

〔2〕課中。主要是知識的遷移和操作訓練階段，強調(diào)以學生為中心。本階段主要要求學生完成相關(guān)的實訓任務(wù)并進展評價交流，因此，在組織施行之前，教師再次對課前學習效果進展抽查，然后布置相關(guān)的實訓任務(wù)讓學生進展操作，最后進展成果展示及交流。在學生操作環(huán)節(jié)主要是對自主學習掌握程度的檢驗，在操作過程中假設(shè)有疑問可以借助微信平臺提供的教學資源邊學習邊操作。同時，教師應(yīng)對學生操作提出相關(guān)的要求，如本單元中，相關(guān)操作完成后損益類科目不應(yīng)該余額、制造費用不應(yīng)有余額等要求。學生操作完成后，教師可以抽查局部同學完成的實訓任務(wù)，并進展點評與展示，找出存在的問題進展分析，然后讓學生互相檢查各自的操作任務(wù)并進展評價與交流。

〔3〕課后。教師將學生在課堂操作過程中存在的問題進展總結(jié)，并將相關(guān)實訓操作本卷須知上傳至微信平臺。同時，提供相關(guān)的復(fù)習測試及拓展任務(wù)對相關(guān)知識點加以穩(wěn)固與延伸，對自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置、銷售本錢結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)賬生成四個操作學生的掌握程度設(shè)計未掌握、根本掌握、完全掌握三個選項進展摸底調(diào)查，教師根據(jù)學生回復(fù)的情況來有針對性的進展穩(wěn)固復(fù)習。最后，引導學生將本次教學方法、課堂教學效果等信息反響，以便理解學生的需求及時調(diào)整教學手段等。

四教學效果評價

本次教學選取我校2022級會計專業(yè)的一個班級〔共47名學生〕開展，通過對該班學生的問卷調(diào)查及與平行班成績的比擬，就基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學習過程和結(jié)果進展效果分析。該教學形式學生是否適應(yīng)自主學習及能否進步自學才能方面：15%的學生認為自主學習效果非常好，能快速完成自主學習，55%的學生認為自主學習效果較好。同時，56%的學生認為借助微信的翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式非常有助于進步其自學才能。60%的學生認為該教學形式學習時間和進度不受傳統(tǒng)課堂教學形式的限制，使得課堂上有更多的時間來純熟實訓操作，進步了課堂參與度。25名學生認為課堂操作問題能得到有效解決，找到理解決問題的成就感。對任務(wù)完成情況的比照分析：在效果分析的過程中，選取一個人數(shù)相當?shù)钠叫邪嗉夁M展比擬，分析學生是否在規(guī)定的時間內(nèi)準確完成操作任務(wù)，同時將學生完成操作任務(wù)的情況劃分為提早完成、按時完成、未完成三個等級，相關(guān)比照情況如圖2所示，分析說明，施行班級操作完成情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學形式班級。

五結(jié)語

圖2實驗班與非實驗班完成情況比照【2】高莉莉.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職英語混合教學形式研究[J].安徽警官職業(yè)學院學報,2022,17(03):115-118.基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在進步學生自主學習才能與課堂參與度、加深學生對知識的理解等方面效果較為明顯，同時有助于學生實現(xiàn)從被動承受到主動學習角色的轉(zhuǎn)變。當然，在教學設(shè)計及施行施行過程中也應(yīng)充分考慮如何進步學生的參與度以及學生自主學習的效果。

參考文獻

【1】劉淑婷.基于微信公眾平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學改革[J].微型電腦應(yīng)用,2022,34(04):27-29+62.

【3】李曉娟.基于翻轉(zhuǎn)式教學的?工程工程管理?課程教學設(shè)計[J].決策探究(下半月),2022(09