學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制(通用6篇)

第學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制(通用6篇)

第一篇:學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制隨著我國(guó)高等教育的大眾化方向發(fā)展，在校大學(xué)生的心理危機(jī)現(xiàn)象日漸突出，據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生存在負(fù)面心理情緒，他們的心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)的普遍關(guān)注，教育部曾多次發(fā)出通知，要求加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作，2022年3月11日教育部在京舉辦大學(xué)生心理健康教育工作專題研討班，教育部副部長(zhǎng)李衛(wèi)紅出席研討班并講話。體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心。

因此，了解心理危機(jī)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)心理危機(jī)產(chǎn)生的原因，探索和建立具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的心理危機(jī)管理機(jī)制，才能有效緩解大學(xué)生的心理壓力，使大學(xué)生真正成為德智體全面發(fā)展、身心健康的新型人才。

一、誘發(fā)大學(xué)生心理危機(jī)的因素

所謂心理危機(jī)是指當(dāng)事人心理狀態(tài)的嚴(yán)重失調(diào)，心理矛盾激烈沖突難以解決，也可以指精神面臨崩潰或精神失常，還可以指發(fā)生心理障礙。造成高校學(xué)生心理危機(jī)的因素是綜合性的，既有教育的問(wèn)題，也有家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響，還有學(xué)生自身個(gè)性特征等。概而言之，有以下幾個(gè)方面的原因：

(一)外部因素。

1、家庭原因。

家庭的一些潛在或顯性的條件，如家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭的人際關(guān)系、家庭的教育方式、家庭的撫養(yǎng)方式以及家長(zhǎng)的素質(zhì)等對(duì)大學(xué)生的心理健康都有直接或間接的影響。有關(guān)研究表明，大學(xué)生的不少心理問(wèn)題是與家庭生活的不良背景、早期不良家庭生活經(jīng)歷比如：父母早亡或者離異、父母關(guān)系緊張、孩子受父母關(guān)注太少、甚至受父母或他人虐待等聯(lián)系在一起的。自小嬌生慣養(yǎng)和過(guò)分受保護(hù)、被溺愛的孩子進(jìn)入大學(xué)后，更容易產(chǎn)生心理危機(jī)問(wèn)題。

2、社會(huì)原因。

人際關(guān)系是導(dǎo)致大學(xué)生心理障礙的主要因素之一。對(duì)于大學(xué)生，人際交往更是他們生活中的一個(gè)重要方面，尤其是大學(xué)新生，剛一到陌生的環(huán)境，面臨全新的人際關(guān)系環(huán)境，這時(shí)他們的人際交往比中學(xué)時(shí)代要廣闊得多，他們既有人際交往的強(qiáng)烈需求，又存在交往障礙。加之，近年畢業(yè)生數(shù)量大幅增長(zhǎng)，但社會(huì)整體就業(yè)職位無(wú)明顯增加，就業(yè)難已成為大學(xué)生一人校就困惑傷神的難題，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生和部分學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、抑郁、悲觀的情緒反應(yīng)。

3、學(xué)校原因。

首先，面對(duì)一門全新的專業(yè)，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)容易導(dǎo)致心理危機(jī)。筆者所在的韓國(guó)語(yǔ)系就有不少的學(xué)生在升人大學(xué)前沒接觸過(guò)韓語(yǔ)，加之高校教師的教學(xué)方法和方式完全不同于中學(xué)教師，使得不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上不得其法，出現(xiàn)迷茫、困惑，對(duì)自己的專業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致心理上的危機(jī)。

二、建立健全大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

(一)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)和教育。

1、做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作應(yīng)立足教育，重在預(yù)防。引，導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生，當(dāng)前一部分青年大學(xué)生缺乏必要挫折承受能力，生活中遇到挫折往往會(huì)苦惱、焦慮、憤怒、憂郁、悲觀。因此，積極穩(wěn)妥開展挫折教育和挫折心理訓(xùn)練，必須教育和磨礪大學(xué)生，使他們正確認(rèn)識(shí)自我，勇敢面對(duì)人生挫折，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己的抗挫折能力和生活的適應(yīng)能力。

2、學(xué)校要通過(guò)健康教育課、心理講座等形式進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳和普及。針對(duì)在學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、情緒管理問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、戀愛問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法和方式問(wèn)題等開展專題教育。

(二)健全大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

大學(xué)生心理健康教育在高校應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程、一種工作機(jī)制，而不僅僅是某一部門或者機(jī)構(gòu)的任務(wù)。

首先，要有一個(gè)高效率的危機(jī)干預(yù)應(yīng)對(duì)中心。學(xué)校應(yīng)成立以主管領(lǐng)導(dǎo)、心理咨詢中心、學(xué)生工作部(處)、保衛(wèi)處等部門負(fù)責(zé)人組成的危機(jī)干預(yù)咨詢中心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、指揮隨時(shí)可能出現(xiàn)的危機(jī)。中心既對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，更要對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)。實(shí)踐證明，心理健康教育搞的好、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)成功率高的學(xué)校，大都此項(xiàng)工作受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，并有一位熟悉和理解此項(xiàng)工作的主要領(lǐng)導(dǎo)主持。

其次，完善大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的工作網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作的這一系統(tǒng)工程，僅有高效率的干預(yù)應(yīng)對(duì)中心是不夠的，還需要構(gòu)建學(xué)校－院系－班級(jí)－醫(yī)院四級(jí)防護(hù)網(wǎng)絡(luò)模式，使之形成互相聯(lián)系、相互交叉的立體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校心理健康教育及咨詢中心和相關(guān)職能部門為第一級(jí)，各院系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)為第二級(jí)，各班的學(xué)生干部、黨員、寢室長(zhǎng)為第三級(jí)，醫(yī)院、醫(yī)務(wù)衛(wèi)生所為第四級(jí)。

第三，配備和培訓(xùn)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)專職人員。組建一支經(jīng)過(guò)一定心理知識(shí)技能培訓(xùn)具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)全校的心理健康教育課程的設(shè)置、心理健康教育宣傳活動(dòng)、心理輔導(dǎo)和咨詢工作的開展等。

綜上所述，對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)這一系統(tǒng)工程，需要各個(gè)方面的共同努力，通力合作。建立學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)是我國(guó)教育發(fā)展的重要標(biāo)志，也是與全球教育發(fā)展接軌的重要措施。希望在中國(guó)教育中能盡快建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制，從而及時(shí)有效、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)事件當(dāng)事人或者人群進(jìn)行心理干預(yù)并提供科學(xué)有效的心理援助和心理輔導(dǎo)，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇:學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制摘要：學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)是指建立在學(xué)校教育和學(xué)校管理基礎(chǔ)上的心理危機(jī)干預(yù)。對(duì)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的意義在于預(yù)防，而不是等到悲劇發(fā)生了才進(jìn)行干預(yù)。所以，積極預(yù)防在學(xué)校管理范圍內(nèi)重大惡性事件的發(fā)生，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)；預(yù)警機(jī)制；預(yù)防；疏導(dǎo)

一、什么是心理危機(jī)干預(yù)

1、什么是心理危機(jī)。1964年，心理危機(jī)干預(yù)的鼻祖G.Caplan首次提出心理危機(jī)的概念，即當(dāng)一個(gè)人面臨困境時(shí)，而他先前的處理危機(jī)的方式和慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對(duì)眼前的處境，即他須面對(duì)的困難情境超過(guò)了他的能力時(shí)，這個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)的心理困擾，這種暫時(shí)的心理失衡狀態(tài)就是心理危機(jī)[1]其后，美國(guó)心理學(xué)家KristiKanel于2022年對(duì)心理危機(jī)的實(shí)質(zhì)和發(fā)展過(guò)程做了更為合理和清晰的解釋，他提出心理危機(jī)包括3個(gè)基本部分，即發(fā)生危機(jī)事件：危機(jī)個(gè)體感受到危機(jī)事件并因此痛苦；以前解決問(wèn)題時(shí)的方法對(duì)目前問(wèn)題的解決無(wú)效，引起危機(jī)個(gè)體意識(shí)、行為和情感方面的功能失調(diào)

2、什么是心理危機(jī)干預(yù)。危機(jī)干預(yù)是指運(yùn)用心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理健康教育學(xué)等方面的理論與技術(shù)對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)人或人群進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、全方位的心理指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴(yán)重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對(duì)人和社會(huì)的危害。

二、學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制建立的意義

危機(jī)往往是突發(fā)的，出乎人們的預(yù)期，如果不能得到很快的控制和及時(shí)緩解，危機(jī)就會(huì)導(dǎo)致人們?cè)谡J(rèn)知、情感和行為上出現(xiàn)功能失調(diào)以及社會(huì)的混亂[3]危機(jī)干預(yù)的目的性非常強(qiáng)，就是為了降低急性、劇烈的心理危機(jī)和創(chuàng)傷的風(fēng)險(xiǎn)，減少危機(jī)或創(chuàng)傷情境帶來(lái)的直接嚴(yán)重后果，促進(jìn)個(gè)體從危機(jī)和創(chuàng)傷實(shí)踐中復(fù)原或康復(fù)[4]。近年來(lái)，高中學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題越來(lái)越為人們所關(guān)注，部分學(xué)生在遭遇危機(jī)事件后，導(dǎo)致自身的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)受到極大影響，出現(xiàn)厭學(xué)、肢體自殘、離家出走等行為，或出現(xiàn)暴力攻擊他人，更有甚者，選擇以輕生自殺的方式來(lái)擺脫痛苦的糾纏。如果這些沖突性行為只是在學(xué)校管理、社會(huì)安全或社會(huì)法律的層面上得到阻止和解決，而沒能在心理層面上予以疏導(dǎo)和幫助，則可能轉(zhuǎn)換成潛在的壓力和焦慮，進(jìn)而形成嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，直接影響青少年身心的健康發(fā)展。由此可見，對(duì)在校高中學(xué)生開展及時(shí)、有效的心理危機(jī)干預(yù)成為各所學(xué)校所面臨的緊迫任務(wù)。

三、如何預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生

對(duì)于一個(gè)擁有幾千名學(xué)生的高中校園來(lái)說(shuō)，通過(guò)哪些方式可以在盡可能早的時(shí)間里起到預(yù)警的作用呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生，并不能僅僅依靠專業(yè)心理老師的識(shí)別，而應(yīng)該充分發(fā)揮各方面力量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，將學(xué)生的心理危機(jī)事件控制在起始狀態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)，將危害控制在最小范圍，引導(dǎo)學(xué)生健康、快樂學(xué)習(xí)。個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生的心理危機(jī)的預(yù)防工作，可以從以下四個(gè)方面入手：

1、通過(guò)專業(yè)測(cè)評(píng)，建立學(xué)生心理檔案。通過(guò)專業(yè)的心理健康測(cè)量系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)工作，建立起學(xué)生心理健康檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)鑒別有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生，必要的情況下給予專業(yè)的心理咨詢與輔導(dǎo)，對(duì)情況嚴(yán)重者及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)介到高一級(jí)的專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)或醫(yī)院就醫(yī)。

2、宣傳心理健康知識(shí)，普及心理咨詢概念。很多學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)缺乏應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)與了解，并且不少學(xué)生對(duì)心理咨詢充滿誤解與敵意，因此導(dǎo)致在自身出現(xiàn)心理適應(yīng)性方面問(wèn)題或遭遇重大危機(jī)事件的時(shí)候，不懂得尋求專業(yè)的咨詢與幫助。

3、發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用?？梢猿浞职l(fā)揮專業(yè)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的作用。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，很大的一個(gè)好處是可以以游戲的形式，引導(dǎo)個(gè)體在團(tuán)體內(nèi)的人際交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展。心理教師可以針對(duì)高中生中普遍容易出現(xiàn)的一些心理困惑和障礙，在全校范圍內(nèi)招募學(xué)生，開展一系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)氛圍中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、探索、成長(zhǎng)，以達(dá)到及時(shí)疏導(dǎo)心理障礙的目的。

4、發(fā)揮班主任預(yù)警員作用。充分發(fā)揮班主任對(duì)班級(jí)和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸的優(yōu)勢(shì)，將班主任成功塑造成預(yù)警員的角色。很多時(shí)候，對(duì)待在心理測(cè)評(píng)中表現(xiàn)異常的學(xué)生或是察覺到自己心理適應(yīng)性方面有問(wèn)題而主動(dòng)尋求幫助的學(xué)生，學(xué)校的專業(yè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)可以提供較為專業(yè)的幫助，但對(duì)于在測(cè)評(píng)中沒有察覺到異?；蚴遣辉敢庵鲃?dòng)尋求心理幫助的學(xué)生，心理老師很難主動(dòng)察覺到學(xué)生的異常行為和心理方面的問(wèn)題，而班主任每天有大量時(shí)間跟本班同學(xué)接觸，加上對(duì)自己學(xué)生的行為舉動(dòng)比較了解，因此一旦學(xué)生出現(xiàn)異常，班主任能在比較短時(shí)間內(nèi)有所察覺。所以，由班主任來(lái)充當(dāng)預(yù)警員的角色，能在很大程度上預(yù)防惡性事件的發(fā)生。

5、利用來(lái)自學(xué)生的力量。充分利用學(xué)生自身資源，通過(guò)自由報(bào)名或者班級(jí)同學(xué)、老師的推薦，對(duì)這些選拔出來(lái)的同學(xué)進(jìn)行專業(yè)的心理溝通技巧、心理障礙識(shí)別等方面的知識(shí)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，讓這些同學(xué)具備基本的心理問(wèn)題和障礙識(shí)別知識(shí)，同時(shí)掌握一些專業(yè)的溝通傾聽技巧，在日常的學(xué)習(xí)與生活中，充分發(fā)揮與本班同學(xué)朝夕相處以及學(xué)生相互之間更容易信任的優(yōu)勢(shì)，對(duì)有輕微心理適應(yīng)性問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行溝通交流，對(duì)需要專業(yè)幫助的同學(xué)及時(shí)報(bào)告專業(yè)的輔導(dǎo)老師，對(duì)可能出現(xiàn)的危機(jī)事件及時(shí)上報(bào)，以達(dá)到對(duì)心理危機(jī)事件最佳預(yù)防效果。

在校園心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急機(jī)制中，預(yù)防和應(yīng)急作為兩個(gè)主要方面，兩者作用的時(shí)間不同，處理的方式不同，前者重在防，后者重在治，兩者都很重要，但如果作為一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，能將心理危機(jī)事件的預(yù)防工作落到實(shí)處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的心理危機(jī)，那對(duì)于一個(gè)學(xué)校的心理危機(jī)干預(yù)工作來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是重大的成功。

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第三篇:學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制一、學(xué)校成立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，成員由分管德育的副校長(zhǎng)、德育室、心理輔導(dǎo)教師、班主任擔(dān)任，各班班主任應(yīng)積極協(xié)助學(xué)校負(fù)責(zé)人抓好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，辦公室設(shè)在心理健康輔導(dǎo)室。學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)我校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，督促有關(guān)部門認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機(jī)事件的處理做出決策。

二、干預(yù)對(duì)象

存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生是我們關(guān)注與干預(yù)的對(duì)象。確定對(duì)象存在心理危機(jī)一般指對(duì)象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動(dòng)或認(rèn)知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問(wèn)題的方法暫時(shí)不能應(yīng)對(duì)或無(wú)法應(yīng)對(duì)眼前的危機(jī)。

對(duì)存在下列因素之一的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的高危個(gè)體予以特別關(guān)注：

1、情緒低落抑郁者（超過(guò)半個(gè)月）；

2、過(guò)去有過(guò)自殺的企圖或行為者；

3、近期有談?wù)撨^(guò)自殺并考慮過(guò)自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語(yǔ)中流露死亡的念頭者；

4、不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮物、請(qǐng)客、賠禮道歉、訴說(shuō)告別的話等行為明顯改變者；

5、存在諸如學(xué)業(yè)失敗、軀體疾病、家庭變故、人際沖突等明顯的動(dòng)機(jī)沖突或突遭重挫者；

6、家庭親友中有自殺史或自殺傾向者；

7、受到意外刺激后心理行為出現(xiàn)異常情況的學(xué)生；

8、有強(qiáng)烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者；

9、社會(huì)支持系統(tǒng)長(zhǎng)期缺乏或喪失者；

10、性格有明顯缺陷，嚴(yán)重不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境等的學(xué)生；

11、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對(duì)自身、他人、社會(huì)造成危害者；

12、近期情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動(dòng)，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等，進(jìn)行評(píng)估干預(yù)；

13、有嚴(yán)重心理疾病，如抑郁癥、焦慮癥、精神分裂癥等的學(xué)生；

14、對(duì)近期發(fā)出下列警示訊號(hào)的學(xué)生，應(yīng)作為重點(diǎn)對(duì)象及時(shí)進(jìn)行危機(jī)評(píng)估與干預(yù)：

（1）談?wù)撨^(guò)自殺并考慮過(guò)自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語(yǔ)中流露死亡的念頭的學(xué)生。

（2）不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮物、請(qǐng)客、賠禮道歉、無(wú)端致以祝福、述說(shuō)告別的話等行為明顯改變的學(xué)生。

（3）情緒突然明顯異常的學(xué)生，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動(dòng)，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。

三、預(yù)防教育

立足教育，重在預(yù)防，做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。建立有益于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，舉辦全校性有益身心健康的活動(dòng)（如心理健康課程、講座、演講等），增強(qiáng)學(xué)生自我心理調(diào)適的能力，為老師、行政人員提供心理咨詢與協(xié)助，參與人員是全體教職工。

班主任和任課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人們什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對(duì)出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

學(xué)校在學(xué)生中大力普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對(duì)學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、情緒管理問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，在學(xué)校形成良好的心理健康氛圍；通過(guò)主辦主題鮮明的特色班會(huì)，幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

四、早期預(yù)警

做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作，做到對(duì)學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報(bào)，早評(píng)估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭(zhēng)將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

（一）建立學(xué)生心理健康普查和排查制度

心理輔導(dǎo)室每年對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果篩選出心理危機(jī)高危個(gè)體，與班主任一起對(duì)這些學(xué)生做好危機(jī)的預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作。

學(xué)校每年對(duì)三類重點(diǎn)人群進(jìn)行有針對(duì)性的排查：①對(duì)一年級(jí)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生的排查；②對(duì)經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生的排查；③對(duì)心理壓力太大學(xué)生的重點(diǎn)排查。

（二）建立學(xué)生心理健康匯報(bào)制度

為掌握全校學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)發(fā)展，隨時(shí)掌握高危個(gè)體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生心理問(wèn)題報(bào)告制度。

在學(xué)生層面，培養(yǎng)班級(jí)心理委員，負(fù)責(zé)本班同學(xué)心理健康健康方面的聯(lián)絡(luò)，對(duì)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行初步判斷，并報(bào)告班主任或心理輔導(dǎo)老師。

在班主任層面，心理輔導(dǎo)站根據(jù)工作需要對(duì)班主任進(jìn)行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生心理健康的了解。

（三）建立心理咨詢老師學(xué)生心理危機(jī)報(bào)告制度

心理咨詢老師在心理咨詢期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在較嚴(yán)重心理危機(jī)、超出學(xué)校心理咨詢范圍的，應(yīng)在當(dāng)天將相關(guān)信息報(bào)告給學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，并及時(shí)通知學(xué)生家長(zhǎng)做好轉(zhuǎn)介工作。

五、干預(yù)措施

對(duì)于有心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)其心理危機(jī)程度實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。

（一）建立支持系統(tǒng)

學(xué)校要通過(guò)開展豐富多彩的文體活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進(jìn)取的心態(tài)，在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，與學(xué)生交心談心，做學(xué)生的知心朋友。心理委員、學(xué)生干部對(duì)有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時(shí)周到的幫助，真心誠(chéng)意地幫助他們度過(guò)難關(guān)。心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)與個(gè)別學(xué)生的談話和跟蹤訪問(wèn)，動(dòng)員有心理困難學(xué)生的家長(zhǎng)、朋友對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛與支持，必要時(shí)可以要求學(xué)生親人來(lái)校陪伴學(xué)生。

（二）建立治療系統(tǒng)

對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較輕危機(jī)程度不高者，以在校接受心理輔導(dǎo)為主。對(duì)癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關(guān)醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時(shí)接受藥物治療）對(duì)癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機(jī)程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

（三）建立阻控系統(tǒng)

對(duì)于學(xué)?？烧{(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時(shí)阻斷，消除對(duì)危機(jī)個(gè)體的持續(xù)不良刺激。對(duì)于危機(jī)個(gè)體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的.對(duì)象，學(xué)校應(yīng)采取保護(hù)或回避措施。

（四）建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。

對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)：

1、對(duì)心理危機(jī)程度較輕，能在學(xué)校正常學(xué)習(xí)者，學(xué)校成立以班主任、學(xué)生干部為負(fù)責(zé)人的不少于三人的學(xué)生監(jiān)護(hù)小組，以及時(shí)了解該生的心理與行為狀況，對(duì)該學(xué)生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)小組及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)該學(xué)生的情況。

2、對(duì)于危機(jī)程度較高但能在校堅(jiān)持學(xué)習(xí)并接受治療者，學(xué)校將其家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)學(xué)校，向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，家長(zhǎng)如愿意將其接回家治療則讓學(xué)生休學(xué)回家治療，如家長(zhǎng)不愿意接其回家則在與家長(zhǎng)鑒定書面協(xié)議后由家長(zhǎng)陪伴監(jiān)護(hù)。

3、經(jīng)心理危機(jī)評(píng)估小組或心理健康專家評(píng)估與確認(rèn)有嚴(yán)重心理危機(jī)者，學(xué)校及時(shí)通知學(xué)生家長(zhǎng)立即來(lái)校，并對(duì)學(xué)生作休學(xué)處理，讓家長(zhǎng)將學(xué)生接回家或送醫(yī)院治療。在學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)作安全責(zé)任移交之前，學(xué)校對(duì)該生作24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)。對(duì)心理危機(jī)特別嚴(yán)重者，學(xué)校派人協(xié)助保衛(wèi)人員進(jìn)行24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)，或在有監(jiān)護(hù)的情況下送醫(yī)院治療。對(duì)于出現(xiàn)危機(jī)事故的學(xué)生在醫(yī)院接受救治期間，學(xué)校亦指派相關(guān)人員根據(jù)醫(yī)院要求在病房進(jìn)行24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)。

（五）建立救助體系。

對(duì)于突發(fā)學(xué)生自傷自毀事故的緊急處理，學(xué)生所在班級(jí)的班主任應(yīng)在聞?dòng)嵑罅⒓蹿s赴現(xiàn)場(chǎng)，并立即報(bào)告給校長(zhǎng)室，校長(zhǎng)室通知校醫(yī)院、保衛(wèi)處、心理輔導(dǎo)教師、德育室人員到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)。上述各部門在接到通知后應(yīng)派人立即趕到現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行緊急援救。特殊情況下，可以先將學(xué)生送醫(yī)院治療，然后向有關(guān)部門匯報(bào)?，F(xiàn)場(chǎng)緊急救助各部門的職責(zé)如下：

1、校長(zhǎng)室、德育室負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的指揮協(xié)調(diào)

2、校醫(yī)院進(jìn)行緊急救護(hù)

3、保衛(wèi)處負(fù)責(zé)保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)，配合學(xué)校對(duì)當(dāng)事人實(shí)施生命救護(hù)，協(xié)助有關(guān)部門對(duì)事故進(jìn)行調(diào)查取證，配合學(xué)校及醫(yī)療部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)療救護(hù)過(guò)程中的安全監(jiān)護(hù)。

4、心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制定心理危機(jī)事故救助具體方案；并將具體方案報(bào)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

六、后期跟蹤

因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)復(fù)學(xué)時(shí)，除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向所在學(xué)校出具學(xué)校認(rèn)可的心理疾病康復(fù)證明。

學(xué)生復(fù)學(xué)后，學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對(duì)其要密切關(guān)注，了解其心理變化情況。心理輔導(dǎo)教師每月與其談心一次，并通過(guò)周圍其他同學(xué)隨時(shí)了解其心理狀況。

對(duì)于因有強(qiáng)烈的自殺意念或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校要對(duì)他們給予特別的關(guān)心，安排班主任、任課老師、學(xué)生干部等對(duì)其密切監(jiān)護(hù)，制定可能發(fā)生危機(jī)的防備預(yù)案，隨時(shí)防止該生心理狀況的惡化。學(xué)生心理咨詢中心對(duì)他們保持密切的關(guān)注，組織心理輔導(dǎo)教師和專家對(duì)其進(jìn)行定期跟蹤咨詢及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。

第四篇:學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制摘要：從20世紀(jì)90年代以來(lái)，有關(guān)大學(xué)生傷人、自殺事件屢屢出現(xiàn)，大學(xué)生心理健康狀況受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。了解大學(xué)生心理危機(jī)的原因、類型及特征，以及建立完善的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制不僅能提高高校對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)的處理能力，還能提升大學(xué)生的心理健康水平，具有理論和實(shí)踐的雙重意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理危機(jī);干預(yù)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2022）11-0301-02

一、大學(xué)生心理危機(jī)的概況

1.心理危機(jī)的定義。心理危機(jī)是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用尋常應(yīng)付方式不能處理目前遇到的內(nèi)外部應(yīng)激而陷于極度的焦慮、抑郁、甚至失去控制、不能自拔的狀態(tài)。

2.大學(xué)生心理危機(jī)的概括。心理學(xué)家布拉默（Brammer）認(rèn)為，危機(jī)包括三個(gè)方面：發(fā)展性危機(jī)、境遇性危機(jī)和存在性危機(jī)。發(fā)展性心理危機(jī)主要是指在大學(xué)生階段發(fā)生的涉及生理、心理發(fā)展變化的心理危機(jī);境遇性心理危機(jī)是指突如其來(lái)、無(wú)法預(yù)料的和難以控制的心理危機(jī);存在性心理危機(jī)是指大學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的存在性問(wèn)題而產(chǎn)生的心理危機(jī)。

二、大學(xué)生心理危機(jī)的原因

美國(guó)自殺協(xié)會(huì)主席希尼亞帕佛認(rèn)為，防止自殺最好的辦法不是注意自殺本身，而是應(yīng)當(dāng)廣泛的注意是什么原因?qū)е铝俗詺⒌氖?，同理，只有?zhǔn)確地知曉大學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)的原因，才能更好地對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)。產(chǎn)生大學(xué)生心理危機(jī)的原因主要有內(nèi)、外兩個(gè)因素。

1.內(nèi)在原因。內(nèi)在原因主要包含大學(xué)生本人自我調(diào)適能力差、人格因素?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是90后乃至00后，獨(dú)生子女占大多數(shù)，原生家庭對(duì)他們從小就比較溺愛，成長(zhǎng)環(huán)境比較單一，造成了這部分大多數(shù)人的心理承受能力差、自我調(diào)適能力差、對(duì)人際關(guān)系、社會(huì)有自己獨(dú)特的看法。但隨著社會(huì)的發(fā)展，他們要面臨的不僅僅是學(xué)習(xí)壓力、復(fù)雜的人際關(guān)系，還面臨著在理想我和現(xiàn)實(shí)我之間掙扎，再加之就業(yè)、戀愛等壓力，使他們無(wú)法承受。每個(gè)學(xué)生的人格特點(diǎn)都不一樣，而焦躁、軟弱、陰郁這些類型的學(xué)生，產(chǎn)生心理問(wèn)題的概率就要大得多。

2.外在原因。外在原因主要包括家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響。一個(gè)人的成長(zhǎng)、成才與他的家庭環(huán)境是分不開的，當(dāng)代的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，享受著家中父母長(zhǎng)輩對(duì)他們的精心呵護(hù)，沒有經(jīng)歷過(guò)什么大的挫折、打擊。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)之后，父母對(duì)他們的關(guān)心轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)的支持，很少關(guān)注到學(xué)生自身心理的發(fā)展，因此，大學(xué)生得不到足夠的家庭溫暖，很容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)中形形色色的事件都或多或少地對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了影響，大學(xué)生的各種壓力也隨之加劇。校園貸、傳銷、非法宗教活動(dòng)等都嚴(yán)重影響了大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、大學(xué)生心理危機(jī)的特征

1.隱蔽性與突發(fā)性。由于大學(xué)生的活動(dòng)范圍比較廣泛，加之不愿意向別人訴說(shuō)心理問(wèn)題，因此大學(xué)生的心理問(wèn)題一般都不容易發(fā)現(xiàn)，具有隱蔽性，而當(dāng)被別人察覺時(shí)，大多已形成了心理危機(jī)，因此，又具有突發(fā)性。

2.發(fā)展性和易發(fā)性。事物都是變化發(fā)展的，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題也不例外，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待。同時(shí)，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題具有普遍性，大學(xué)生個(gè)體容易受到季節(jié)、他人及社會(huì)的影響，具有易發(fā)性。

3.交互性和復(fù)雜性。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題往往不是單一的，而是幾個(gè)或者多個(gè)問(wèn)題交互的。例如：有些大學(xué)生同時(shí)存在焦躁、失眠的狀況。因此，心理健康問(wèn)題是復(fù)雜的。

四、大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)措施

1.堅(jiān)持預(yù)防為先，重在普及。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，都要進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，以此來(lái)評(píng)估大學(xué)生個(gè)體的心理健康狀況。目前心理測(cè)量工具主要采用以下三個(gè)心理學(xué)量表：16PF（《卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)》）、UPI（《大學(xué)生人格問(wèn)卷》）以及SCL（《大學(xué)生心理健康狀況自評(píng)量表》）。建立動(dòng)態(tài)學(xué)生心理健康檔案。大學(xué)生的心理發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，因此及時(shí)跟新大學(xué)生心理健康檔案，對(duì)于做好大學(xué)生的心理危機(jī)的預(yù)防具有重要作用。

開展多種形式結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育。大學(xué)生了解心理健康的渠道不應(yīng)該僅僅是大學(xué)期間開設(shè)的少量的心理課程，而應(yīng)該從多方面來(lái)普及，例如，多姿多彩的心理協(xié)會(huì)活動(dòng)、與心理相關(guān)的書報(bào)借閱宣傳、心理主題班會(huì)等。

轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的看法，讓他們學(xué)會(huì)理性地看待。大學(xué)生往往對(duì)心理健康問(wèn)題不重視，大多時(shí)候并不確信自己已經(jīng)患有心理疾病，加之對(duì)心理健康問(wèn)題存在錯(cuò)誤的看法，導(dǎo)致他們不能及時(shí)地尋求幫助，克服危機(jī)。

2.干預(yù)專業(yè)，講究科學(xué)。因?yàn)榇髮W(xué)生心理危機(jī)事件頻繁發(fā)生，所以高校應(yīng)設(shè)立危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)小組，健全四級(jí)預(yù)警機(jī)制，形成家庭學(xué)校社會(huì)干預(yù)體系，科學(xué)地干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)，及時(shí)有效地解決問(wèn)題。

健全學(xué)生班級(jí)心理委員輔導(dǎo)員心理咨詢室四級(jí)預(yù)警機(jī)制，從多環(huán)節(jié)多渠道了解學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)，便于及時(shí)有效地進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)，既能有效避免干預(yù)過(guò)早，造成學(xué)生本人及周圍環(huán)境的壓力，也能有較減少事后干預(yù)。

大學(xué)生與同班同學(xué)接觸的時(shí)間較多，因此，同班同學(xué)也容易觀察到個(gè)體的心理危機(jī)問(wèn)題;各班應(yīng)設(shè)立心理委員，同時(shí)對(duì)心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解心理健康問(wèn)題，便于及時(shí)將有心理問(wèn)題的同學(xué)的情況反饋給輔導(dǎo)員;輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理健康問(wèn)題的程度進(jìn)行心理疏導(dǎo)，必要時(shí)還需借助專業(yè)人士的幫助，在征得學(xué)生本人同意的情況下，將學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理咨詢室，進(jìn)行專業(yè)的心理疏導(dǎo)。若學(xué)生心理健康問(wèn)題比較嚴(yán)重，在征得學(xué)生本人同意的情況下，還應(yīng)及時(shí)與所合作的醫(yī)院、精神病院進(jìn)行聯(lián)系，尋求專業(yè)人員的幫助。形成家庭學(xué)校社會(huì)三位一體干預(yù)體系。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，不是單憑學(xué)校就能夠解決的，更多的時(shí)候需要家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)作。

大學(xué)生的心理健康問(wèn)題的形成大多與他們本人的原生家庭有關(guān)，受到家庭的影響。很多家庭教育單純地重視孩子的成績(jī)、技能方面的提升，而忽視了孩子的心理健康問(wèn)題，由于當(dāng)代大學(xué)生都是90后、甚至是00后，從小父母比較溺愛，缺乏獨(dú)立生活能力，導(dǎo)致了大學(xué)期間生活不能自理，無(wú)法處理好人際關(guān)系問(wèn)題。父母是最了解自己孩子的問(wèn)題的，因此，在發(fā)現(xiàn)孩子有心理健康問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該積極配合學(xué)校，對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

學(xué)校應(yīng)完善學(xué)生了解、咨詢心理健康問(wèn)題的渠道，聘用專業(yè)的心理健康咨詢師，對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)的、有針對(duì)性的指導(dǎo);設(shè)立危機(jī)救助熱線電話及實(shí)行網(wǎng)上心理干預(yù)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行咨詢;健全大學(xué)生心理健康預(yù)防與干預(yù)制度，落實(shí)責(zé)任，積極尋求學(xué)生家庭和社會(huì)的支持。

大學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，是中國(guó)文化層次較高的年輕群體，大學(xué)時(shí)期是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這一時(shí)期，他們必將承受來(lái)自環(huán)境、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況、戀愛、重大喪失、與自我有關(guān)的問(wèn)題的壓力。社會(huì)支持能減少對(duì)他們不良社會(huì)應(yīng)激的傷害，有效地提高社會(huì)適應(yīng)性。

五、對(duì)現(xiàn)階段心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的三點(diǎn)思考

1.將大學(xué)的思想政治輔導(dǎo)員與心理健康輔導(dǎo)員區(qū)分開來(lái)。高校輔導(dǎo)員是思想政治工作者，工作范疇涉及多個(gè)方面，但是與心理健康輔導(dǎo)員有很大區(qū)別，個(gè)別高校忽視這個(gè)區(qū)別，將思想政治與心理的輔導(dǎo)員合二為一，這對(duì)于有效地干預(yù)大學(xué)生心理健康問(wèn)題是不利的。

2.積極發(fā)揮朋輩疏導(dǎo)的作用。有調(diào)查顯示：大學(xué)生最容易與同齡人朋友傾訴自身的困擾，而不是尋求老師、家長(zhǎng)的幫助。因此，積極發(fā)揮朋輩疏導(dǎo)的作用，對(duì)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的預(yù)防有重要作用。

3.注重心理危機(jī)后的干預(yù)。注重大學(xué)生心理危機(jī)后的干預(yù)，對(duì)于預(yù)防其他類型的心理健康問(wèn)題有著重要作用，同時(shí)，對(duì)于大學(xué)生心理健康的積極發(fā)展至關(guān)重要。

大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)乎學(xué)生本人的發(fā)展，還關(guān)系到高校的團(tuán)結(jié)、社會(huì)的穩(wěn)定，因此，對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)就十分重要，做好危機(jī)預(yù)防和干預(yù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。充分運(yùn)用心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制，可以有效處理大學(xué)生心理危機(jī)個(gè)案，避免危機(jī)的擴(kuò)大化或衍生新的危機(jī)，確保學(xué)生的生命安全以及校園的和諧穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘子彥.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究[J].河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2022，（01）：135-138.

第五篇:學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制第一條適用范圍

本市行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)期間，學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和處理，適用本常規(guī)。

第二條總則

為了保障中小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）學(xué)生的身心安全，及時(shí)預(yù)警有惡性事件發(fā)生傾向的個(gè)人或人群，及時(shí)在重大事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)當(dāng)事人或人群提供心理援助和疏導(dǎo)，及時(shí)在重大事件發(fā)生后對(duì)相關(guān)人員或人群進(jìn)行維護(hù)性心理疏導(dǎo)和發(fā)展性心理健康教育，提高學(xué)生思想道德水平和心理健康水平，根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，結(jié)合本市實(shí)際情況，制定本工作常規(guī)。

第三條學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)

學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)是指建立在學(xué)校教育和學(xué)校管理基礎(chǔ)上的心理危機(jī)干預(yù)。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)的大學(xué)生、中小學(xué)生以及從事學(xué)校教育的教師和管理人員，以及與他們相關(guān)的親屬或親屬人群。

參與學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的成員主要是學(xué)校教育的管理者、學(xué)校心理健康教育教師、與學(xué)校教育相關(guān)的教育專家和心理專家，以及高級(jí)心理咨詢師、醫(yī)務(wù)人員、社會(huì)安全保障人員（公安、法律、火警等）和社區(qū)工作者等。

第四條心理危機(jī)干預(yù)從過(guò)程上來(lái)說(shuō)包括：預(yù)防性干預(yù)、引導(dǎo)性干預(yù)、維護(hù)性干預(yù)和發(fā)展性干預(yù)。

預(yù)防性干預(yù)：在重大事件可能發(fā)生前的心理干預(yù)。

引導(dǎo)性干預(yù)：在重大事件發(fā)生時(shí)的心理干預(yù)。

維護(hù)性干預(yù)：在重大事件發(fā)生后的心理干預(yù)。

發(fā)展性干預(yù)：在當(dāng)事人（或人群）心理康復(fù)后的以促進(jìn)繼續(xù)健康發(fā)展為目標(biāo)的心理干預(yù)。也包括對(duì)健康人群的發(fā)展性心理健康教育。

第五條心理危機(jī)干預(yù)從對(duì)象上來(lái)說(shuō)包括：當(dāng)事人干預(yù)、與當(dāng)事人相關(guān)人群干預(yù)、當(dāng)事人親屬人群干預(yù)。

當(dāng)事人干預(yù)：對(duì)事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)中的直接當(dāng)事人或人群的心理干預(yù)。

與當(dāng)事人相關(guān)人群干預(yù)：對(duì)不在事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)、但與當(dāng)事人或人群有密切接觸并受影響的人或人群的心理干預(yù)。

當(dāng)事人親屬人群干預(yù)：對(duì)當(dāng)事人或人群的親屬人群的心理干預(yù)。

第六條心理危機(jī)干預(yù)從形式上來(lái)說(shuō)包括：現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)、來(lái)訪性干預(yù)、跟蹤性干預(yù)。

現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)：在重大事件現(xiàn)場(chǎng)與其他專業(yè)人員配合與合作對(duì)當(dāng)事人或人群的心理干預(yù)。

來(lái)訪性干預(yù)：對(duì)有沖突性行為爆發(fā)傾向的求助人或人群的心理干預(yù)。

跟蹤性干預(yù)：重大事件發(fā)生后，對(duì)當(dāng)事人或人群、相關(guān)人員或人群的補(bǔ)救性心理干預(yù)。

第七條學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的基本架構(gòu)

學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的基本架構(gòu)應(yīng)包括以下三個(gè)方面的子系統(tǒng)：學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)警系統(tǒng)；學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的應(yīng)急系統(tǒng)；學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的維護(hù)系統(tǒng)。

第八條預(yù)警系統(tǒng)

學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的首要任務(wù)就是積極預(yù)防在學(xué)校管理范圍內(nèi)重大或惡性事件的發(fā)生。該系統(tǒng)要能在盡可能早的時(shí)間內(nèi)預(yù)警可能出現(xiàn)的沖突性事件并能給予及時(shí)的疏導(dǎo)，要能對(duì)學(xué)校管理范圍內(nèi)的有心理危機(jī)傾向的高危人群進(jìn)行必要的監(jiān)控和疏導(dǎo)。

學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)主要包括以下組成部分：

心理健康測(cè)量和心理健康檔案：通過(guò)心理健康檔案的建設(shè)和使用，可以比較有效地區(qū)分出容易產(chǎn)生嚴(yán)重心理危機(jī)的高危人群，以便有針對(duì)性地采取必要的控制和疏導(dǎo)措施。教育部已有文件規(guī)定從20*年新學(xué)期開始，大學(xué)新生入校都要進(jìn)行心理健康測(cè)試并建立心理健康檔案。各地高中在高一學(xué)生入學(xué)時(shí)也可以參照?qǐng)?zhí)行。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的心理互助員：在學(xué)生群體中建立心理互助員隊(duì)伍是提高心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)效能的重要措施。按照青少年心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，在整個(gè)青春發(fā)育期，伙伴關(guān)系是對(duì)青少年個(gè)體心理發(fā)展影響最大的因素。同學(xué)、朋友之間往往能夠相互敞開心扉，講內(nèi)心的、真實(shí)的話。心理互助員是經(jīng)過(guò)一定心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能培訓(xùn)的、在學(xué)生中有較強(qiáng)交往能力的學(xué)生。他們的活動(dòng)可以團(tuán)隊(duì)或興趣小組的形式進(jìn)行，受學(xué)校心理健康教育教師的指導(dǎo)和管理。他們平時(shí)在與同學(xué)、朋友交往中能主動(dòng)運(yùn)用學(xué)到的心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)發(fā)生可能的同學(xué)和朋友時(shí)，能及時(shí)向?qū)W校心理健康教育教師反映，從而形成心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)警反應(yīng)。

班主任隊(duì)伍和學(xué)校團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)工作者：學(xué)校班主任隊(duì)伍和學(xué)校團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)工作者隊(duì)伍應(yīng)該接受比較系統(tǒng)的心理健康、心理輔導(dǎo)與咨詢、心理危機(jī)干預(yù)的理論與技術(shù)的培訓(xùn)，使他們成為學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的主要組成部分。這些直接從事學(xué)生思想品德教育和學(xué)生管理的教師往往和學(xué)生接觸密切，也比較容易得到學(xué)生的信任。只要對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃的、有目的的培訓(xùn)，就能有效提高學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的反應(yīng)靈敏度。

學(xué)校心理健康教育教師：學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍應(yīng)該是學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)中的骨干力量。他們經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，并應(yīng)持有心理健康教育的上崗資格證書。他們的預(yù)警信息來(lái)源除了直接使用心理健康檔案、接受和篩選來(lái)自上述兩支隊(duì)伍的信息外，預(yù)警信息的來(lái)源還包括學(xué)校系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)電話熱線、心理輔導(dǎo)室、心理輔導(dǎo)信箱、校園網(wǎng)中的心理健康論壇（BBS）等。學(xué)校心理健康教育教師要認(rèn)真做好有沖突性事件爆發(fā)傾向（自殺、自殘或暴力）人員的來(lái)訪性心理干預(yù)，其崗位責(zé)任之一就是要為學(xué)校教育管理者及時(shí)提供學(xué)生和教師的心理健康狀態(tài)以及存在的主要心理問(wèn)題傾向。

學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的直接領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)是學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組。

第九條應(yīng)急系統(tǒng)

學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的主要任務(wù)就是，當(dāng)在學(xué)校管理范圍內(nèi)發(fā)生重大或惡性事件（自然災(zāi)害、災(zāi)難性事故、傳染性疾病、暴力沖突、自殺自殘自虐等）時(shí)，學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)要能及時(shí)、有效地與負(fù)責(zé)危機(jī)干預(yù)的其它系統(tǒng)（教育管理、公共安全、醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)工作等）進(jìn)行合作，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)事件當(dāng)事人或人群進(jìn)行心理干預(yù)，同時(shí)協(xié)助有關(guān)部門對(duì)與當(dāng)事人或人群相關(guān)的人群（同學(xué)、教師）和親屬人群（家長(zhǎng)、親戚）提供科學(xué)有效的心理援助和心理輔導(dǎo)。

學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)主要包括以下組成部分：

領(lǐng)導(dǎo)指揮組：學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)指揮小組是學(xué)校危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，負(fù)責(zé)在事件現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施對(duì)當(dāng)事人或人群進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與其他危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)（管理、公安、交通、衛(wèi)生、消防等）的各種關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)指揮組的負(fù)責(zé)人應(yīng)由教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校負(fù)責(zé)人組成，他們應(yīng)該接受過(guò)心理健康教育、心理咨詢、心理危機(jī)干預(yù)等方面的理論與技術(shù)的培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)指揮組的成員應(yīng)包括心理健康教育的專家、有高級(jí)職稱的心理健康教育教師、有高級(jí)職稱的學(xué)校醫(yī)務(wù)人員等。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)指揮小組可在縣（市、區(qū)）級(jí)教育主管部門設(shè)立。

專家指導(dǎo)組：學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)的專家指導(dǎo)組是在學(xué)校危機(jī)發(fā)生時(shí)由上級(jí)心理健康教育指導(dǎo)中心派往事件現(xiàn)場(chǎng)的、負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的專家工作組。它的主要責(zé)任是：對(duì)現(xiàn)場(chǎng)從事心理危機(jī)干預(yù)的指揮領(lǐng)導(dǎo)人員、心理健康教育教師、學(xué)校醫(yī)務(wù)人員等提供心理危機(jī)干預(yù)方面的技術(shù)指導(dǎo)和監(jiān)督；在必要時(shí)，直接進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)；對(duì)心理危機(jī)干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)估；收集和整理與當(dāng)事人或人群相關(guān)的心理健康資料、與心理危機(jī)干預(yù)操作過(guò)程相關(guān)的資料；對(duì)事件發(fā)生后的維護(hù)性心理危機(jī)干預(yù)提供方案或建議；為上級(jí)教育管理部門和心理健康教育指導(dǎo)中心提供與事件相關(guān)的心理危機(jī)干預(yù)專項(xiàng)研究報(bào)告。

專業(yè)工作組：學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)專業(yè)工作組的主要任務(wù)就是在事件現(xiàn)場(chǎng)對(duì)當(dāng)事人或人群開展心理危機(jī)干預(yù)、提供心理援助和心理疏導(dǎo)。工作人員主要由本校的和本地區(qū)（或本學(xué)區(qū)）的學(xué)校心理健康教育專職（兼職）教師、已獲得心理健康教育教師上崗資格證書的教師組成。在他們的下面還應(yīng)該建立若干個(gè)臨時(shí)性的工作小組，分別負(fù)責(zé)為事件現(xiàn)場(chǎng)外圍的人或人群（同學(xué)、教師、家長(zhǎng)）提供適當(dāng)?shù)男睦碓褪鑼?dǎo)。這些小組的成員可以由接受過(guò)專門心理健康教育培訓(xùn)的學(xué)校德育工作者、班主任和教師中的骨干教師、團(tuán)隊(duì)學(xué)生會(huì)干部、學(xué)生中的心理互助員等組成。

第十條維護(hù)系統(tǒng)

學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的維護(hù)系統(tǒng)是指在重大或惡性事件發(fā)生后對(duì)當(dāng)事人或人群，以及對(duì)與當(dāng)事人或人群相關(guān)的人或人群提供補(bǔ)救性的、維護(hù)性的心理干預(yù)系統(tǒng)。維護(hù)系統(tǒng)的主要任務(wù)是：由于種種原因，在重大或惡性事件發(fā)生時(shí)，心理危機(jī)干預(yù)人員無(wú)法到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，因而采取事后補(bǔ)救性的心理干預(yù)。例如，學(xué)生自己服毒自殺未遂，被搶救回來(lái)后的心理危機(jī)干預(yù)；重大或惡性事件發(fā)生后，對(duì)當(dāng)事人或人群的繼續(xù)跟蹤的、維護(hù)性的心理干預(yù)；重大或惡性事件發(fā)生后，對(duì)與當(dāng)事人相關(guān)的人或人群的維護(hù)性的心理干預(yù)。例如，某學(xué)生自殺后，或類似馬加爵事件發(fā)生后，對(duì)與當(dāng)事人有密切交往的同桌、室友、同學(xué)、朋友等人群的維護(hù)性心理干預(yù)。

學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)維護(hù)系統(tǒng)主要包括以下組成部分：

領(lǐng)導(dǎo)指揮組：維護(hù)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)指揮組的建立按事件發(fā)生的區(qū)域來(lái)確定。在一所學(xué)校范圍內(nèi)的，則以學(xué)校負(fù)責(zé)人為主；如果是在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的，則以學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人和相關(guān)學(xué)校負(fù)責(zé)人共同組成。領(lǐng)導(dǎo)指揮組還應(yīng)有上級(jí)心理健康教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人和心理健康教育專家參加。

專業(yè)工作組：維護(hù)系統(tǒng)專業(yè)工作組人員構(gòu)成與應(yīng)急系統(tǒng)專業(yè)工作組人員構(gòu)成基本相同，其任務(wù)也基本相同。在進(jìn)行維護(hù)性心理干預(yù)時(shí)，專業(yè)工作組的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要科學(xué)區(qū)分和鑒別出已患有比較嚴(yán)重的心理障礙或心理疾病的人員，要及時(shí)向上一級(jí)心理健康專業(yè)工作者求助，或及時(shí)轉(zhuǎn)介到當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生或心理咨詢部門。

心理健康教育活動(dòng)系列：心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)講座、心理健康教育展覽等都是進(jìn)行維護(hù)性心理干預(yù)的重要手段，尤其在牽涉到的相關(guān)人群數(shù)量比較多的情況下，這些活動(dòng)和輔導(dǎo)顯得尤為重要。領(lǐng)導(dǎo)指揮組要根據(jù)所發(fā)生事件的性質(zhì)和特點(diǎn)開設(shè)有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)系列，幫助不同的人群認(rèn)識(shí)事件的性質(zhì)、了解事件對(duì)自己心理的影響、宣泄或轉(zhuǎn)移內(nèi)心的心理壓力、掌握自我心理狀態(tài)調(diào)節(jié)的技術(shù)。

第六篇:學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制有效預(yù)防和及時(shí)干預(yù)校園中突發(fā)心理危機(jī)事件，維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定,特制定本辦法。

第一條學(xué)校成立杉城鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作小組。小組由負(fù)責(zé)分管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，成員由德育處負(fù)責(zé)人、班主任、校心理咨詢員、心理健康教師。學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)我校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，督促各班認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作的職責(zé)，制定危機(jī)事件處理方案，實(shí)施危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)化解，為重大危機(jī)事件處理作出決策。

第二條存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生是我們關(guān)注與干預(yù)的對(duì)象。確定對(duì)象存在心理危機(jī)一般指對(duì)象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動(dòng)或認(rèn)知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問(wèn)題的方法暫時(shí)不能應(yīng)對(duì)或無(wú)法應(yīng)對(duì)眼前的危機(jī)。

第三條做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作應(yīng)立足教育，重在預(yù)防。應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生;應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑;應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人們什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，哪些言行是自殺的前兆，對(duì)出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

第四條對(duì)存在下列因素之一的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的高危個(gè)體予以特別關(guān)注：

1.情緒低落抑郁者;

2.出現(xiàn)嚴(yán)重適應(yīng)不良導(dǎo)致心理問(wèn)題者;

3.存在諸如學(xué)業(yè)嚴(yán)重受挫、軀體疾病、家庭變故、嚴(yán)重人際沖突或突遇嚴(yán)重挫折者

4.過(guò)去有過(guò)自殺行為或企圖，或家庭親友中有自殺史或自殺傾向者;

5.性格有明顯缺陷者，如明顯內(nèi)向、與別人缺乏正常的情感交流者;

6.有強(qiáng)烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者;

7.感到社會(huì)支持系統(tǒng)長(zhǎng)期缺乏或喪失者，如父母離異、家庭破裂、親子關(guān)系惡化等;

8.有明顯的精神障礙或心理疾病者;

9.存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向、或其它可能對(duì)自身、他人、社會(huì)產(chǎn)生危害者。

第五條對(duì)近期發(fā)出下列警示訊號(hào)的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)的重點(diǎn)干預(yù)對(duì)象及時(shí)進(jìn)行危機(jī)評(píng)估與干預(yù)：

1.討論過(guò)自殺并考慮過(guò)自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語(yǔ)中流露死亡的念頭者;

2.不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮物、請(qǐng)客、賠禮道歉、述說(shuō)告別的話等行為明顯改變者;

3.情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動(dòng)，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o