高職英語教學(xué)中崗位技能實訓(xùn)初探

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)高職英語教學(xué)中崗位技能實訓(xùn)初探《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出:“高職高專教育應(yīng)使學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能”。隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,國際競爭日趨激烈,培養(yǎng)既有較強專業(yè)動手能力、又有英語實用運用能力的復(fù)合型人才,顯得日益迫切。高職職業(yè)教育作為一種教育類型是培養(yǎng)實用型高技能人才的必要途徑。在教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)的對英語應(yīng)用能力提升起決定作用的是職場崗位技能。具體地說就是與“動手、動口、動耳、動眼”相關(guān)的行事品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這些直接影響職場崗位競爭力的技能要素,是在校高職學(xué)生必須盡早盡快準備的功課。英語技能實訓(xùn)已不應(yīng)只限于簡單意義上的聽、說、讀、寫訓(xùn)練了,在教學(xué)過程中重視崗位英語實訓(xùn)的組織、策略指導(dǎo)和過程控制顯得尤為重要。教師可以通過若干個工作過程中的實訓(xùn)項目和職場語境來強化學(xué)生的語言交際能力。始終以“打好語言基礎(chǔ)與培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重、語言基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重”為教學(xué)原則,提升高職學(xué)生的語言人文素養(yǎng)和基本交際能力,從實踐環(huán)節(jié)上挑戰(zhàn)以往“重知識輕能力”、“重教授輕交際”、和“重輸人輕輸出”的教育教學(xué)質(zhì)量觀。開展崗位英語技能實訓(xùn)教學(xué)事在必行,然而如何展開,值得研究。一、崗位英語技能實訓(xùn)的內(nèi)容選定高職英語技能實訓(xùn)內(nèi)容的選定應(yīng)該立足“實用為主”和“夠用為度”的原則,應(yīng)與相關(guān)的職場環(huán)境、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和涉外交際活動密切相連,和職業(yè)崗位密切相關(guān),應(yīng)當具有高度的概括性、普遍的指導(dǎo)性和廣泛的適用性。實訓(xùn)所涉及的主題任務(wù)可以包括:休閑活動、外出用餐、娛樂、音樂、藝術(shù)展、博物館、運動、比賽、與家庭成員和朋友進行的活動、邀請、寵物、商務(wù)活動、培訓(xùn)、付款、銀行、約會、廣告、健康醫(yī)療、護理、家居、購物和出租、修理、辦公室、電話、傳真、電子郵件、辦公室設(shè)備和家具、辦公流程、新聞、天氣預(yù)報、新聞節(jié)目、報紙、學(xué)校、班級、課堂、課程、師生、書籍、食品雜貨、衣服、購物、旅行、指路、交通工具、日程安排、預(yù)定等等第一線真實的或仿真的職業(yè)環(huán)境,從而培養(yǎng)學(xué)生的基本語言素養(yǎng),進而引發(fā)英語學(xué)習(xí)動機、促進語言交際能力的提高。教學(xué)中的崗位技能實訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)圍繞全球語言環(huán)境與各種不同的日常生活情境而設(shè)計,不涉及特定文化氛圍中的敏感性話題,如宗教、政治等。實訓(xùn)項目可以選擇英文硬筆書法、情景描述、調(diào)查報告(實用文體寫作)、閱讀策略訓(xùn)練、故事復(fù)述、角色表演和公開演講體態(tài)語實訓(xùn)(口語表達)、聽力速記、鍵盤輸入、段落大意總結(jié)(聽力理解)、文書類說明文操作實訓(xùn)(閱讀翻譯技能)等等。可以概括為八大模塊:1)英文硬筆書法實訓(xùn)2)電腦鍵盤打字實訓(xùn)3)英文聽力速記能力實訓(xùn)4)公開演講舉止規(guī)范的實訓(xùn)5)信函格式寫作實訓(xùn)6)口語溝通實訓(xùn)7)商務(wù)寫作實訓(xùn)8)調(diào)查報告寫作實訓(xùn)。在這八大模塊具體教學(xué)過程中,從課堂范例到演練,再到課后操練都必須緊貼崗位需求,而且每次實訓(xùn)均要有針對性、計劃性,科學(xué)周密地按照實訓(xùn)教學(xué)大綱和計劃來進行。實訓(xùn)要有實訓(xùn)日志、實訓(xùn)報告,要有實訓(xùn)評價等級,要有實訓(xùn)總結(jié)。比如,在英語商務(wù)應(yīng)用文的寫作上,我們應(yīng)側(cè)重培訓(xùn)學(xué)生撰寫簡歷、通知、信函等,然后根據(jù)各專業(yè)和崗位職責的要求學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)應(yīng)用文書寫,而不是要求學(xué)生面面俱到。又比如說在英語聽力速記能力實訓(xùn)模塊中,首先讓英語聽力教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化,努力營造逼真的聽力教學(xué)環(huán)境。這就使英語聽力教學(xué)經(jīng)歷一個相應(yīng)的完全變革:讓職業(yè)化教學(xué)真正走進高職高專英語聽力課堂?？梢岳枚嗝襟w、與教材相關(guān)的背景資料,以及影視短片和教材里的插圖,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容和實際情況基本一致或相類似的情景和環(huán)境,使在學(xué)生感受其語境的同時逐漸地進入預(yù)期的生活情境,從而吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生積極主動參與,樂意運用所學(xué)英語知識進行傾聽、理解、協(xié)作、會話等。二、崗位英語技能實訓(xùn)教學(xué)原則探究崗位技能實訓(xùn)可實施分層實訓(xùn)教學(xué)。高職學(xué)生入學(xué)成績參差不齊,英語基礎(chǔ)相對薄弱。據(jù)筆者對本校五個班級學(xué)生的調(diào)查,英語高考成績在60分以下的學(xué)生只熟悉600個左右的基本詞匯。五年制高職高專相應(yīng)基礎(chǔ)則更加薄弱,他們的閱讀、聽說能力差,愛好與學(xué)習(xí)能力與普通高校生也有明顯差異。教學(xué)如何實施“因材施教,摒棄一刀切”呢?可進行班內(nèi)分層,系內(nèi)分層,校內(nèi)分層,課內(nèi)分層,周內(nèi)分層,月內(nèi)分層,學(xué)期分層,學(xué)年分層等讓每位同學(xué)找到適合自己的課堂,適合自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。分開層次實訓(xùn),承認差距,拓寬廣闊的發(fā)展空間,分層實訓(xùn)教學(xué),面向全體學(xué)生,因材施教,大面積地提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也能各取所需,學(xué)有所得,真正實現(xiàn)孔子的“小以小成,大以大成,無棄人也”的教學(xué)目標。在口語溝通實訓(xùn)過程中,給出多個口語溝通的主題(Topics)供學(xué)生選擇,如:1)做營銷時,作為售貨員的你將如何介紹一種你熟悉的家電用品?2)與外商洽談時,作為公司的業(yè)務(wù)經(jīng)理,你將如何介紹你們公司及品牌?3)作為一名生產(chǎn)部主管,你將怎樣向上司為你的員工爭取更多的報酬?4)某筆廠的推銷員,向某學(xué)校某校務(wù)主任推銷你們的圓珠筆?等等,當然這些主題有難易之分,這樣將選同一主題的學(xué)生分為一組,自然同時就進行了分層。在相同的層次,相同的主題中同學(xué)們之間的口語溝通更自然、更順暢,沒有自卑,沒有傲視之舉。最終達到訓(xùn)練了口語,成功地進行了實訓(xùn)。三、崗位技能實訓(xùn)教學(xué)法實踐筆者在自編教材《英語崗位實訓(xùn)技能手冊》中,展現(xiàn)了八大教學(xué)模塊,努力探索每一模塊的目的、過程、意義,精心設(shè)計每一模塊的教學(xué)過程。積極倡導(dǎo)、不斷完善模塊式教學(xué)法。不僅因為模塊式教學(xué)模式突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,在實訓(xùn)過程中始終把學(xué)生放在“中心位置”,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。而且模塊式教學(xué)模式強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望和熱情,改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生在真實或仿真的職業(yè)環(huán)境中,通過主動完成工作任務(wù),依靠自己的努力達到學(xué)習(xí)的目標,結(jié)合專業(yè)理論知識,在完成工作任務(wù)的過程中塑造職業(yè)能力。更重要的是模塊式教學(xué)模式突出了在“學(xué)中做”,還體現(xiàn)了在“做中學(xué)”,加強了知識的實踐性,同時在實踐中獲得知識,達到了雙贏的效果。除了模塊教學(xué)法之外,我們還提倡崗位技能實訓(xùn)合作教學(xué)法。美國著名物理學(xué)家楊振寧博士和著名化學(xué)家李遠哲博士在評價中國教育傳統(tǒng)的利與弊時指出:“教育學(xué)家100年來都有一個共識:如果讓四、五個人一起學(xué),一起解決問題,成績好的同學(xué)可以去幫助差的同學(xué),他往往使自己變得更強。四、五個人一起學(xué),比老師講半天都好,而且可以從小培養(yǎng)團隊精神,這是學(xué)校迫切需要研究的問題”?？茖W(xué)巨星們的這番意味深長的話,確實值得我們深思?？梢姾献鞯牧α?在我們研究的崗位英語技能實訓(xùn)中合作乃重中重,我們不僅經(jīng)常進行“師生”合作還進行“生生”合作。充分發(fā)揮了“合力效應(yīng)”,使得優(yōu)勢互補,群體優(yōu)化。四、崗位技能實訓(xùn)中值得注意的問題第一,英語崗位技能實訓(xùn)教學(xué)中,應(yīng)把握好教師精講,學(xué)生多練的原則。教師要嚴格控制自己的話語時間,最好保證師生話語時間為1∶2。教師話語約占整個課堂教學(xué)1/3時間;剩下的2/3課堂教學(xué)時間則應(yīng)該留給學(xué)生,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在實訓(xùn)中發(fā)揮主人翁的作用。第二,應(yīng)充分利用現(xiàn)代化實訓(xùn)教學(xué)技術(shù)手段,教師應(yīng)該利用完善的英語語言學(xué)科平臺,給技能實訓(xùn)提供強大的多媒體教學(xué)設(shè)備,通過多媒體課件、視頻演示、網(wǎng)上信息等多種教學(xué)資源相結(jié)合的方式極大地豐富了實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。第三,實訓(xùn)過程中不斷給予學(xué)生積極、正面的合理的評價(evaluation),這對于是否完成實訓(xùn)目標顯得尤為重要,不能再局限在以往的百分制測試評價(TestEvaluation)或者直接絕對性的評價“YesorNo”、“RightorWrong”、“TorF”等等。在某一模塊的實訓(xùn)過程中,可以結(jié)合學(xué)生整體的表現(xiàn)實施評價,以ABCDE的等第形式,選擇使用教師評價(TeacherEvaluation)、兩人評價(PairEvaluation)、小組評價(GroupEvaluation)、自我評價(SelfAssessment)、形成性評價(FormativeAssessment)和終結(jié)性評價(SummativeAssessment)等靈活多樣的方式,有選擇、有針對性地進行評